小学科学课阅读中培养学生高阶思维能力的策略研究

小学科学学科教学，以教学活动为载体，培养和深化学生对科学知识的理解能力；以科学实践为途径，深化应用科学知识解决实际问题的能力，同时在教学过程中培养学生在科学方面的创造力。“学习——实践——应用——内化——创造”，一系列活动都需要大脑参与到相关活动中。阅读贯穿于科学思维培养的各个阶段。应用有效的阅读教学策略，在培养学生高阶思维能力方面能够发挥事半功倍的效能。一、小学科学阅读教学现状分析（一）小学科学教育对阅读环节缺乏重视传统教育观念中，普遍将阅读教学划分到语文教育范畴，小学科学学科教师并没有意识到阅读教学对于培养学生科学素养、高阶思维能力的重要作用，因而在教学环节存在着忽视阅读教学的情况。部分教师在教学环节不关注学生的科学阅读，部分教师未设计科学的阅读教学规划及方案，也有些教师对科学阅读教学的理论认识不够充分……这些情况的存在都体现出教师对阅读环节缺乏重视的现实问题。（二）小学科学阅读教学缺乏科学性小学科学阅读教学应当重视学生的学习情况、班内阅读氛围、科学文本特征等重要因素，而这些因素之间又形成相互联动关系（如图1所示）。实际教学活动中，很多教师并没有对这些交互影响因素进行分析，教学活动按部就班，布置阅读内容、复述或者讲解阅读内容，此种教学方法往往导致阅读教学缺乏知识性与趣味性，影响科学阅读教学目标的实现［1］。图1科学阅读的交互影响因素分析（三）缺少对培养学生高阶思维的重视从目前小学科学学科的实际教学情况来看，缺乏对培养学生高阶思维的重视是普遍现象，很多学校未将培养学生高阶思维纳入到学科教学目标中，还有部分学校缺乏稳定的科学教育师资，各班级的学科教学存在频繁更换教师、科学学科课时被占用或取消等情况，这些问题的存在，都会影响培养学生高阶思维能力教学体系的形成，培养学生高阶思维能力就成为空谈。二、小学科学阅读中培养学生高阶思维能力的策略（一）全面分析科学阅读的影响因素1．学生的学习情况教师开展各项科学阅读教学活动，需要对教学对象有全面的了解，以全面客观掌握学生的认知发展情况以及学习情况，从而为自身阶段教学目标的设定、教学方案的计划和实施奠定基础。例如，教师可设计调查问卷对学生的学习情况进行摸底，其中涉及“你每天都会进行课外阅读吗？”“你最喜欢的书籍有哪些？”“你能用简单的话语描述你最喜欢书籍的内容吗？”“你能说一下蚕的生长变化过程吗？”“你知道地球上都有什么吗？”“你知道祝融号吗？”等题目，此种较为详尽的问卷调查，可以帮助教师对学生的科学学习基础、阅读行为习惯等教学相关因素的基本情况进行了解，明确学生科学知识的兴趣点、学生的科学阅读基础、学生是否具备良好的阅读行为习惯等内容，便于下一步教学活动的开展［2］。2．班内的阅读氛围在教学过程中，教师与学生会形成学习共同体。学生之间很容易相互效仿和影响，一本有趣的图书可能成为班内同学津津乐道的讨论点、很多学生也会为寻找同学间的共同话题而去阅读某类书籍……这些现象都能够体现出阅读氛围，对于激发学生阅读兴趣具有引导作用。教师关注班内的阅读氛围，可通过观察学生相互沟通讨论话题、创设话题考查学生对问题的参与度等方式，了解班内阅读氛围的基础情况，并形成与之相应的教学观点。3．科学文本的特征对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。适合培养小学生高阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活性、拓展性等多重特征。例如《我的第一本物理启蒙书》系列丛书（如图2所示），应用图文结合的方式，让学生能够直观了解生活中常见的物理问题、生物问题、化学问题。这些问题存在于学生生活周围，只是学生并未建立这些生活问题与科学知识之间的关联意识。应用这一系列丛书，有助于培养学生的科学意识，为培养学生高阶思维奠定基础。合理的科学文本推荐，应当是教师开展科学阅读教学需要关注的重点问题。图2《我的第一本物理启蒙书》内容示范（二）有效运用信息技术，拓展学生阅读资源以科学阅读为途径培养学生高阶思维能力，拓展学生的阅读视野，也是促进学生高阶思维发展的有效方法。应用信息技术开展科学阅读教学，能够突破时间和空间的局限性，赋予学生更多的自主性，将单纯的科学阅读延伸为科学知识的自主学习［3］。如苏教版小学科学四年级下册《地球、太阳、月球》这一单元，教材主要要求教授学生认识地球、月球、太阳等内容。在日常生活中学生已经了解地球和太阳都属于太阳系，对于恒星、行星、卫星等名词也略知一二，进行此部分内容教学时，教师便可以为学生设定互联网阅读学习任务，让学生通过自行浏览网站、检索信息等途径，了解“太阳系中八大行星的基本情况及主要特征”“月球的基本情况及主要特征”“恒星、行星及卫星之间的运动关系”等内容，在本单元的教材内容教学完成后，组织学生进行延伸性学习，要求学生利用自主学习的相关资料，对教材所学内容进行补充式讲述。有些同学通过阅读学习了解到金星的自转方向和公转方向是相反的，有的学生展示了太阳系各星球之间位置关系的图片（如图3所示）……此种网络信息资料的阅读学习形式，可以补充和完善学生的天文知识架构，调动学生的主动学习意识，让他们从高纬度视角理解地球、太阳、月球之间的互动关系。图3太阳系各星球之间位置关系（三）引导探究实现学生高阶思维培养学生的高阶思维能力发展，需要教师通过大量的教学实践活动，引导学生形成逻辑思维、形象思维、模型建构等多种理性思维模式。同时，学生在理性分析问题的过程中要善于应用比较与分类、抽象与概括、逻辑推理等思维方法。思维模式及思维方法的形成和应用，都需要学生具有主动探究的意识习惯。在科学阅读教学过程中，教师也可以应用引导式教学的方法，培养学生的高阶思维能力。例如，进行苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》这一单元的教学时，教师可在教学准备阶段要求学生自行开展萌发种子、培育幼苗的实践性学习活动。学生可利用课余时间在家进行绿豆种子发芽的实验，并将种子成长各个阶段自己的操作方法、种子成长结果记录下来。学生为完成教学任务，会寻找相关书籍或材料作为实践参考。在课堂教学环节学生展示自己的实践成果，有些学生的实践不尽如人意，种子并没有发芽；有些学生的种子发出了小芽但是后来又腐烂了；也有部分学生种植的种子已经长出了几片叶子。对于不同的实践结果，教师要求学生自行分析实践结果出现的原因，有些学生讲述他们每天会给种子喷淋水分，有些学生讲述他们一直将种子泡在水里，有些学生讲述他们将种子放置在阳台上获得充分的阳光，有些学生讲述种子萌发的初始阶段要进行遮盖达到避光的目的……进而教师对学生进行引导性分析：同样阳光条件喷淋水分、浸泡种子的实践结果是否相同？同样水分条件阳光充分和适当避光处理的实践结果是否相同？学生在教师的引导下分析不同的实践条件与结果，便能够得出影响绿豆种子萌发和成长的外界因素结论。（四）多种教学方法联动建立高阶思维能力培养体系由于学生在学习兴趣、学习能力等方面存在个体差异，即使同班级、同年龄的学生，在科学知识的理解和应用方面也会体现出较大的差异性。培养学生高阶思维能力，需要教师关注个体之间的思维差异性，将思维能力存在差异的同学进行适当分阶，设定差异化阅读学习任务，并根据不同阶段的学生思维能力发展情况，对分组成员进行调整，从而构建相对完整的高阶思维能力培养体系［4］。如，进行苏教版小学科学三年级上册《食物与营养》一课的教学时，教师设定多个学习小组，设计“研究食物的营养成分有哪些”“食物营养对于人体的作用”“补充食物营养小能手”等多个学习任务，同时给学生配备《中国居民膳食指南》的阅读学习资料，让学生结合自身学习任务开展阅读学习活动。此种教学方法能够有效提升学生的主动阅读和求解意识。以学习任务为阅读目标开展针对性阅读活动，学生会主动分析阅读内容与学习任务之间的相关性，进而各小组之间进行交互讨论，探究分析各小组所获得的资料是否可以进行修正、补充或完善，形成知识闭环。教师可结合不同教学内容，应用分组式教学、任务式教学、讨论式教学等多种教学方法的联动，积极在学科教学中进行实践，帮助学生构建高阶思