2024年度“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告（2023年）

第页2024年度“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告（2023年）

“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告

“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”课题结题报告

实验学校：广东省xx市xxx艺术学校

课

题

组：《学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究》课题组

邮

编：

电子邮箱：

一

课题立项的基本情况

（一）、我校承担的课题名称为：《学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究》

（二）、课题提出的背景及意义

放眼世界，随着为挽救道德危机的可持续发展观念的确立，以及学校教育对于道德教育的反思的深入，当代教育理论与实践的共同取向是：强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性，采取不同措施强化不同形式的道德教

育。尤其，现代教育是一个社会开放系统,它包括家庭教育,学校教育和社会教育。三种教育密切配合,形成一个培养人,教育人的系统工程。其中,家庭教育占有十分重要的位置。在英美发达国家，家长、社会参与学校教育是全方位、多渠道的，一些做法与我们从事的研究有某些相同之处，但从运行模式的层面开展研究还缺乏研究，特别是缺乏相对少年儿童整体推进思想道德教育的实效性可借鉴的经验，这也是本研究力图解决的问题所在。经过多年的运转，德育三结合教育体系构建虽初有一定成效，但学校德育的正面教育与社会家庭某些负面影响的矛盾严重制约其发展,社会诸多部门联合成立的活动机构，也仅仅停留在纸上或重大活动的表面上，并未深入孩子们心中，缺乏活力与协调，难以形成德育的合力。国内对此有关的课题正在进行广泛深入的研究，很多例子都为本课题的研究提供了理论与实践的有利依据。本课题主要探究的是：当前形势下，如何将学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合在一起，形成一个“三位一体”的德育管理体系，提高合力效能，并使其真正长期发挥效益。重点是把学校、家庭、社会三个育人途径通过互动和整合，建立未成年人成长跟踪与信息共享机制，形成一个有活力的、走进儿童世界的、整体的、有机联系的思想道德教育模式。

少年儿童思想道德教育是培养各类人才的根基。江泽

民同志《关于教育问题的谈话》指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这是全面推进素质教育必须明确和处理好的方向性问题，也是每一个教育工作者在实际工作中，必须坚持的指导思想和基本原则。今天，少年儿童成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生着巨大的变化。受西方思想和文化的影响，资本主义价值观、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象，都给孩子们成长带来了许多消极影响；信息网络的快速发展，使一些错误的思想观念以极快的速度与强大的渗透力，干扰着他们正确的理想信念、人生观、价值观、道德观的形成，加之学校教育的偏失、家长期望的误导，现在少年儿童思想道德水平不容乐观，影响着民族的发展。因此，加强与改进未成年人思想道德建设，不能只满足于原理的阐述，不能只停留于形式主义空喊口号与学校灌输，重要的是依据成长规律组织体验性活动，走向开放的三位一体社会大德育的深入研究，走向学校、社会、家庭三位一体德育教育效能的研究。这样，将有利于改变目前学校德育教育的单一刻板模式和封闭性，加强学校、家庭和社会之间的联系，架设互动桥梁，提高德育实效，促进小学生道德成长生活化，促使学校德育再上台阶。

我们提出开展《学校、社会、家庭三位一体德育教育效能的研究》，注入人本和谐理念，让学生学会学习，学会生活，学会做人，学会合作，学会负责，学会关爱，关注社会、奉献社会，培养形成高尚的、理智的情操，塑造完美的精神世界，实现人格的完善，促进学生全面发展。力求通过这一课题增强三位一体思想道德教育实效，在全社会广泛营造关心重视少年儿童成长的浓厚氛围，营造各种力量交互整合、时空交叉互动影响的德育优势力量，做好少年儿童思想道德教育工作，为实现学生健康茁壮成长而倾心尽力。

二、课题研究的理论依据

我校三位一体德育教育效能的研究体系，是在科学的教育理论基础上，以学生的可持续发展为出发点，根据《小学德育纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》……结合学校德育工作需要，立足实际，按照客观性、系统性、科学性的原则，针对道德教育现状，在已有理论的基础上，进一步运用系统论制定三位一体德育教育实效性研究的具体内容，与主题教育月与学科相结合，通过互动和整合，组织建立跟踪教育信

息共享机制，形成以学校为首的整体有机的育人体系，构建学校、家庭、社会三位一体的发挥实效的育人运作模式。使学校管理不断科学化、民主化，不断改进教育教学方法，提高办学质量，以取得家庭与社会的认同与支持，实现学校、家庭、社会各教育资源与功能在整合中的良性互动；使每个学生都能在和谐的大教育环境中健康成长、可持续发展，为培养高素质的社会建设人才奠定坚实的基础。

三、课题研究的预期目标

1、通过课题研究，力求在实践基础上，研究建立少年儿童成长跟踪信息共享平台，探索家校交流渠道，形成学校、家庭、社会道德教育整合的目标、评价和操作方式，并以此来推动和促进学校校风进一步改善。

2、体现“教育社会化”，在“三结合”教育模式的实效性、针对性上有所突破，促使学校行政管理人员、教育工作者的教育思想和教育观念有较大转变，更好地实施素质教育，学校德育整体水平提高。

3、通过课题研究，使我校学生在“教育社会化”实践活动中切实形成良好的文明素养、道德品质和行为习惯，并为终身发展奠定良好的基础。

四、课题研究的内容

1、德育途径的深化和整合研究：以活动为点，促使学生思想道德教育途径不断拓展与地位不断提升，建立学校、家庭、社会思想道德教育资源的优化与运作实践模式；充分挖掘学校、家庭、社会德育资源，建立主题教育月、争创新三好等实践活动、跟踪教育等运作机制，形成以学校德育处、少先大队为主体的三结合运作体系，对学生进行多方面各层次的思想道德教育。

2、学校与家庭、社会相互联系的德育课堂教学模式研究：学校道德教育在充分利用家庭、社会教育资源的基础上创新与提效。在前面研究的基础上，对所研究内容、信息、材料、方法进行整合，第一，创新以往思品课堂的教学方式，在联系并深入自身学习及家庭社会生活上下功夫；第二，深挖各科教材德育教育因素；第三，编写校本道德教育教材，打造学校传统、持续完善加特色的德育亮点。

3、家长素质的提高与家庭德育提效的深化研究：建立和完善各级家庭教育指导机构；编辑家长学习材料，推动学习型家庭建设；召开家庭教育座谈会，建立和完善家长学校、家长委员会等家庭教育组织形式；通过专题讲座、座谈、咨询、家访、家长会、家长接待日、学校网站、教学开放周等形式加强家校联系，指导家庭教育。

4、研究在学校、家庭、社会互动机制中，探索少年儿童品

格教育方式，开展班级管理与学生主体性教育成长和谐发展的研究。

五、课题研究的原则

本课题的研究，通过学校、社会、家庭三个有机的整体的教育工作合力，以达到三位一体化，构建新育人模式。我们坚持以下五个原则：

1、科学性的原则；2、创新性的原则；3、服务性的原则；4、实用性的原则；5、可持续发展性的原则。

六、课题研究的方法

本课题研究将采取调查法、文献法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等课题研究方法。

七、课题研究的步骤

本实验周期为两年半年，分为3个阶段：

第一阶段（2024年3月——2024年

6月）：准备阶段。

第二阶段（2024年7月——2024年2月）：实施阶段。

第三阶段（2024年3月——2024年7月）：课题总结，申报结题阶段。

八、课题研究的主要过程

(一)、准备阶段

1、健全管理机构，加强研究指导

课题申请伊始，我校首先成立了课题研究领导小组，由xx市政协常委陈文诗、xx市教育局xxx、全国劳动模范、南粤优秀教师、汕尾市名校长xxx等同志担任本课题组的顾问，由年青有知识充满干劲的德育处主任任组长，十几位责任心强，有开拓精神的骨干老师为成员。课题小组定期组织例会，明确研究任务，并组织全校教师共同参与研究，讨论制定方案的办法，请教育专家、课题顾问有关同志来我校莅临指导、培训课题组成员，对课题的界定、意义、实施细则、步骤、具体措施、保障机制都一一作了详细的讨论，这为本课题方案制定和具体实施提供了有力的组织保证。

2、筹备课题、制定方案、申请立项

（1）、调查摸底，积累素材，我们一方面进行了大量的文献资料检索和现状调查工作，广泛查阅了各种相关的理论，查阅了发展学生个性特长和未成年人思想道德建设的有关资料；另一方面发动全体教师对学校所在社区、家庭有关教育环境、教育资源、教育发展等总体状况进行了一次大规模问卷调查。

通过分析调查问卷，我们发现：①、家庭经济状况严重制约着家庭教育综合环境的改变，家庭经济收入上的明显差别造成了教育事实上的不平等；②、家长的文化教育素质多数较低，难以形成家庭中浓郁的文化氛围和良好的教育态势；③、家长个人品质某些缺憾对构建学习型家庭来说是一种不良的隐性影响和阻力；④、大量家长外出务工导致“留守孩子”处于监管无力甚至是无人监管的状态；⑤、社区以及社会相关部门对关心下一代教育只是纸上谈兵，甚至无人问津。

（2）、制定方案、申请立项

我们在这次问卷调查中收集到了大量的原始资料数据，并从教育教学实践、学生思想实际状况出发提出问题，从中找出普遍性的作为需要解决的重点问题来研究，并建立专门的档案进行管理，保证了本课题研究的顺利进行

基于调查了解，我们认为：“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”很有必要，而且，这是一个由初级到高级的不断发展、深化、提升的过程，要通过家庭、学校、社会的共同努力，进行通盘思考，形成协调机制，挖掘资源，整合力量，不断推动建设进程，从而实现学校教育的可持续发展。

在此基础上，我们经专家指导，集体反复讨论，严格推导

论证，专人执笔，确定了课题研究方案，并对课题方案的科学性和可行性通过了开题论证，申请立项。

3、注重培训，提高教师素质，普及科研理论

（1）、了解研究载体，明确目的。

理论是行为的先导，为使课题组老师加深对研究的认识，更新教育观念，提升理论素养，我们广泛搜集有关资料，组织大家对《整体构建学校德育体系—小学实践导引》、《整体构建学校德育体系—导论》等资料进行认真研读，使大家充分了解了此项课题的内容及特点。特别是在寻找学校家庭社会和谐有效德育途径方法方面，把看似抽象的道德信条具体化，以使今后研究工作有的放矢，吸取有益的营养。

（2）、学习先进经验，少走弯路。

课题小组搜集了大量有关研究课题的优秀经验，组织老师们学习《中国德育》、《新德育》、《小学德育》、《班主任叙事》《班主任基本功》、“广东省中小学德育科研课题管理细则”等资料，及时登陆“广东省中小学德育研究与指导中心”等德育网站，寻求有关和谐德育教育成功的做法和经验。教师们经过反复研究讨论，撰写了120多篇心得体会，并结合自己的实际力争为我所用，这使我们的研究工作少走了很多弯路，同时也提高了教师的理论水平。

（二）、实施阶段

1、广泛实施素质教育，促学生全面发展

德育是学校一切工作的灵魂，实施“学校社会家庭三位一体德育效能的研究”是德育教育的关键，而要充分发挥它的教育效能，首先学校须从自身做起，充分发挥主导作用，夯实内涵。

（1）、上下齐抓共管，搭建“三位一体”德育平台

以学校为主阵地，完善自身德育体系，立足校情，多层次，有针对性的开展德育活动。

首先，学校成立了由副校长担任组长、德育主任任副组长，以教务主任、学年组长为成员的德育工作领导小组，实现了德育工作的齐抓共管。

（2）、师德培训树榜样

两年多来，学校坚持开展师德教育，走进家庭和社会，共建共创师德教育途径。

期间，我们先后组织教师学习《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教师职业道德规范》、《主体教育探索》、《素质教育理论操作与实践》等论著；拨出专款购买有关书籍，订阅了几十种报刊杂志，供教师们阅读、学习、借鉴；到汕尾实验小学、广州碧桂园等市内外学校听课共230多人次；以教研组为单位，进行教学设计、说课、评课、作业批改、课件制作等交流，每学期第八周左右举行专题教学竞赛；走访了700多个家庭，共1万多人次，深入陆丰市和安华村等，了解汕尾地区经济的现状与发展远景，拉近了学校与社会、教师与家长及学生的距离，家长加深了对学校的理解，教师受到教育，培养了责任感。

（3）、创设德育环境的熏陶作用

2024年以来，我校增加投资100多万元用于添置教育教学仪器设备，共有36个功能室与教育教学相配套；光纤10兆校园网、25个多媒体教学平台网络教室、电子阅览室等为学校教育教学插上了现代化的翅膀；以校风、教风、学风、修身、立志等为内容布置校园，催人上进；名人画像、名言格言、名家书画诗词、艺术长廊等上百幅，散发出浓郁的文化气息，感染并引领师生走向成功。

（4）、创新学校常规管理

①、班级常规管理由过去的重“校本位管理”转向“家校互动管理”。

ⅰ、创新家校联系制度。

自2024年上半年启动本课题研究以来，学校德育处制定了新的家校联系制度，将以往“班主任一学年必须对所在班学生进行一次家庭普访”，改为“家校互动双访”。家校互访工作的实施，一方面大大的减轻了班主任工作的负担，使工作落到实处，另一方面，大大提高了家长对孩子教育的责任心，有效促进孩子们健康成长。

ⅱ、养成教育扩大参与监督和评价的主体。实践中，我们对学生良好行为习惯的培养细化为“导”“促”“评”三个方面的工作，从实际出发制定新的《小学生日常行为规范评价细则》。操作层面上，在班内及其学校所倡导的所有活动中，将这三方面的工作有机结合起来，以“导”为主，以“评”带“促”，扩大了参与评价的主体，具体分为：学生自评、同学互评、家长参评、社区点评、教师综评等五个方面，其中对家长参评、社区点评由各班家长委员会组织进行，有效地促进学生养成良好的行为习惯。

ⅲ、构建学校、家庭合作的“询”“导”机制，做好对“问题学生”的辅导。

赫而巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”实施常规教育家校互动管理，我们特别注重在培养优秀，发挥优等生作用的同时，建立“问题学生导师制”，开辟了学校心理咨询室，在“心理咨询工作细则”中，我们强调心理咨询家庭与学校的结合，由过去的在学校“关门”咨询，变成把对“问题学生”心理咨询与对家长的心理咨询结合起来，与班主任工作结合起来，为三方搭建心理平台，对学生侧重于心理辅导和矫治，辅之以行为观察和督促。

两年多来的研究中，我们要求各年级分班级制定辅导计划，建立学生心理档案，通过问卷调查，将学习上懒惰、情感态度价值观偏离常规、做事无目的、无兴趣、厌

烦、对立、态度恶劣等的学生，列为主要辅导对象，教师不仅能自觉关注每个学生的心理发展，而且能将重点放在对心理问题比较突出的学生的矫治和转化上，做到了面的关注与重点研究对象转化工作的有机结合，体现了“导”与“询”的共同目标，使常规教育取得较好效果。

②、多方面多层次开展德育活动，促养成教育

依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以“关爱、赏识、习惯”为主题，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、劳动教育、法制教育、安全教育、网络教育、心理健康教育等基础道德教育与基础文明养成教育，多渠道多层次开展多种活动。如：开展“班班创特色”活动，人人展特长；开展读书活动，努力打造“书香校园”；重大节日走出课堂，走进家庭和社会，开展以“尊师守纪、做合格小学生”、“文明礼貌、宽容待人”、“珍爱生命，安全第一”和“我爱我校，追逐梦想”等为主题的月主题教育活动，以及争创“新三好”活动，从规范学生行为习惯做起，培养全体学生良好的道德品质和健康情操。

两年多来，学校先后举行各类教育教学竞赛、庆祝会、校园文化艺术节等100多场次，保持我校“全国艺术特色学校”和“广东省德育科研课题实验学校”美誉不退色。

2、加强学校与家庭双向交流，形成互动的教育局面。

陶行知先生说过：“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。”家庭教育在人的一生中起着奠基的作用。

（1）、真抓实做，帮助家长形成科学的教育观、人才观

①、研究工作最初，我们就向家长发放了《小风帆艺术学校家庭教育状况调查问卷》，让家长清楚了解自己的教育方式；②、组织学习讨论，让家长全面认识自己的孩子；③、多次聘请团中央知心姐姐和国家教育系统部门王庆祝教授等做讲演，让家长形成正确的人才观、质量观、成才观；④利用“校信通”平台，及时向家长宣传当前教育新理念，新方法，详细解释我校的新措施，新做法。通过一段时间的学习，90%以上的家长对家庭教育有了更深的认识，对自己孩子的培养有了更明确的目标和要求。

（2）、抓住规律，创新家校联系，形成积极的教育合力

我们深知：要把学校的教育思想传递给家长，使学校收到对学生进行思想品质教育的最佳效果，还要真脚踏实地，针对实际，抓住规律，找到交流的通道。

我们的几种做法：

①、成立家长委员会，架起家校沟通的桥梁

家长代表会是学校教育和家庭教育的桥梁。为了及时反映多数家长的意见与呼声。学校挑选45名责任心强、有一定的理论、文化知识，热爱教育事业的家长，完善家长

委员会。2024年起学校共举行家长座谈会、家长代表听课和监督期中期末测试等共28次，参与学校教育工作，每次及时提出宝贵的意见和建议，每次座谈和家长会上对其他家长都起到了很好的宣传和调节作用，使学校及时整改管理教育教学工作。

②、改革家长会

在过去全校每学期一次的基础上，每班每学期增开两次，并且根据各年级实际，具体问题具体对待。例如：一年级学生刚入学，家长、学生对学校的一切都陌生，为使学生尽快适应学习生活，从小养成良好的生活和学习习惯，九月份一开学便向一年级家长开课。从作息时间、课程安排讲起，到如何注意培养孩子做人及习惯的养成，再到教育孩子的艺术技巧等；针对六年级学生面临升入初中，巩固小学学习成果，做好向中学过渡的准备等情况，单独对六年级学生家长开课。而且家长会内容有作业展览、优秀学生朗读自己的作文、家长介绍教子经验、学生介绍学习方法、学生展示特长等，内容非常丰富。

③、打破千篇一律的家访方式

“到什么山砍什么柴”，我们采用的具体方式是：第一，学校规定每学期开学初、期中测试后和放假前家访；班内学生有成绩或出现问题，及时家访；家访时教师对家长的职业、阅历、经济、文化素质、思想修养、性格脾气存在

着个体的差异等具体问题详细了解，做具体分析；注意家长的精神状态、身体情况、家庭气氛等条件，随机应变地调动访谈方式和内容；反映学生在学校的学习行为表现情况时，多以表扬为主，从赞扬的角度切入话题，对学生的缺点去旁敲侧击地指出，或通过表扬别的学生在某个方面的优点提醒家长，让家长明白自己孩子在这方面的不足，知道今后该朝那个方向努力。

④、家长接待日

为了增加教育效果，改变教师单一走访方式，实施家长主动来访制，学校特设家长接待室，每周一至周五开放。

实验证明，鼓励性和引导性加灵活机动的家访，不但会使家长及时详尽的了解自己孩子，拉近老师和家长学校的距离，同时会增强孩子对老师的信任度，使学生感受到老师对自己的喜爱，增强努力的信心和勇气。

⑤、家长开放日

学校在以往每学期举行全校性一次家长开放日基础上，再规定班级每学期每月一次。一是家长被请进课堂，使其深深感受到老师、学校对他们的尊重和信任，既利于教师教学水平的提高和教学经验的积累，又有助于家长对自己孩子的真正了解；二是发放家长联系单，请家长用书面的形式反映一些问题、探讨一些方法、交换一些意见，省时高

效，受到老师和家长的喜爱；三是每次请家长以不记名的形式投放意见卡，提出合理建议，进一步加强学校、家庭之间的交流。

⑥、开通学校网站，搭建共育桥梁

2024年，我校成功地开通了“xxx艺术学校家校通网站”及其“九叶网站”，借助现代信息技术，搭建信息互动平台，将学生到离校通知、学校各类信息、班级、学生近期和一天的学习生活情况及其要完成的家庭作业等信息及时发布给家长，为家长及时了解学生的在校情况、向学校和班主任提供合理化建议，为学校及时了解家长的反馈情况提供了方便，加强了学校与家庭、老师与家长、老师与学生间的全方位沟通。

⑦、书信往来，营造良好氛围

与xx市邮局协手，在学生与父母及其亲人之间开展以“感恩”为主题的书信往来活动。2024年——2024年7月间。活动紧扣学生成长过程中的实际困惑，要求学生通过写信的方式将自己的感想告知父母或其他亲人，再由父母或其他亲人写一封回信给学生。前后两次活动共发信件1000封，收到信件共900多封，通过了解，学生几乎都能将自己心灵最深处的感触写入信中。有心怀感激的，有关怀父母的，有为自己行为感到忏悔的，有表决心的等等。而父母等亲人的回信中更多体现的是对子女的宽容和博

爱，使学生更多的明白父母及长辈的深厚关怀和期望。一次次活动无疑是学生与父母心灵及灵魂上的一次交流，也为家庭教育营造了良好的氛围。

3、拓宽学校与社区的联系方式，夯实社区教育功能

社会教育对任何人来讲都具有终身性，良好的社会风气、道德、习惯会在无形中影响孩子成长。我们主要抓了两项工作。一是广开宣传渠道，向学生、家长和社会广泛进行德育宣传；二是深挖社区教育的作用，积极争取家长和社会的广泛支持。

（1）、广开宣传渠道

①、建立红领巾书屋，间接接触社会，丰富知识积累；②、成立“文学社”，开辟育德阵地，用自己的眼睛观察思考、讨论社会现象；③、“警民军民共建”常抓不懈，先后8次聘请汕尾市社会各界人士来校演讲和宣传，形成学校、社区一体，共建文明学校（社区）的新格局。

（2）、与社区街道挂钩，关注学生社会表现

在两年多的研究实践过程中，我们根据学校的地域特点，在相关街道和村落设立了由学校牵头、由家长出面组织的“督教小组”，形成了家庭、社区齐抓共管的校外育人机制。“督教小组”，主要成员是学生家长，能及时了解学校教育的要求，也能够及时地向学校反馈学生在校外的表现情况，共同筑起了社区、家长、学校的互动平台。如：社区

广场出现孩子们乱丢纸张果皮现象，社区组织了“我为广场设计广告”活动，学生积极参与，写出了“大手小手齐动手，共创环保模范城”和“争做环保小卫士”等口号，由于学生参与其中，知道保护环境的重要意义，不仅不乱丢纸张，而且还监督大人不随意丢垃圾。

同时，我们又将“督教小组”这一校外督教举措报告给居委会，取得了居委会的重视，并且纳入了各居委会日常工作的范畴，进而形成了“三结合督教”的长效机制。

（3）开阔眼界，扩充实践基地范围

我们与派出所、敬老院建立共建关系，把学校附近的农场作为我校的社会实践基地。经常组织学生走出去，到基地进行种植、采摘等活动；组织少先队志愿小队，到凤山广场捡垃圾、打扫卫生；到五保户家进行慰问，做些力所能及的劳动；到敬老院慰问老人，从小学习敬老爱老等。这样做，不仅对学生增长文化知识开阔眼界起到了一定作用，而且对提高学生的思想道德水平更有着不容小觑的促进作用。

（3）、走出校门，实施主题鲜明的各类活动。

我们根据实际，由少先队组织做好五个结合活动：一是与重大节日结合，如清明节、植树节、国庆节、教师节、老人节我们都要组织不同的活动，从不同方面对学生进行教育；二是与季节结合，组织春游，暑假组织夏令

营，教育学生热爱祖国大好河山，磨炼学生意志，秋天对农民进行严禁焚烧秸秆的宣传，增强学生的环境保护意识；三是与厂、队、所结合，组织学生到工厂参观，在社会教育活动中和战士交谈，体验军队生活；四是与校园环境相结合，开展爱我校园，美化我校园，为学校争光等教育活动；五是与时事相结合，开展体验教育，教育学生热爱祖国。

除此之外，每学期开展一次“安全周”、“绿色周”活动，开展“为白血病患儿真情捐款、献爱心”、与安华小学“手拉手献爱心”联谊、远离网吧学生大型签名和为地震灾区捐款等活动。

4、改革评价办法，实现多渠道育人

人是社会生活中的人，青少年成长离不开家庭和社会土壤的滋生。以往德育评价与学生的实际生活严重脱离，“学生素质教育报告单”只能是以“单面”、“单向”教师操纵，不能按学科进行“多面”“多向”的呈现，结果收效甚微。

按照素质教育和思想品德形成中的科学性、教育性、激励性、真实性等要求，我们尊重客观规律，遵循客观实际，改革评价办法，实现激励育人。

（1）充实目标系列评定系统，自2024年上半年开始，我校改革了过去的评先办法，建立了德育评价激励机制，把过去评先只是少数学生的事，变为全员参与，把只在学校延展到家庭与社会。

2024年以来，我们一直坚持执行德育工作计划总结制度，实施目标全程管理，将德育内容分解为若干子项，按权重分值量化评定。一是健全学校德育管理责任制，出台“学校德育工作风帆教师手册”、“未成年人思想道德建设量化考核’；二是强化养成教育，及时推出“小风帆学生行为一日‘十项常规’”、“班级一日常规考核评比量化标准”等，进一步引深安全文明校园创建活动；三是坚持实行德育工作量化管理；四是建立激励机制。为配合各项教育，学校出台了教“职工安全工作责任制”、“学校安全工作一日流程”、“小学生文明礼仪规范”、“小学生安全十不准”，并在校门口设立“礼仪岗”，检查学生的仪表，校园设立12个红领巾“监督岗”和教师“值日岗”，固定范围，强化管理；五是创建和探索符合时代特征和年龄特点的新型德育评价机制。

（2）、自评与家长参评相结合，创新班级和学校常规活动管理

①、在实施目标管理等小学生养成教育过程中，每周一次的纪律卫生流动红旗评比，是最基本的常规工作，学校少先大队在各年段召集了一些队员，成立小交警队、环保志愿者、卫生监督员、红领巾岗等各种常规检查队伍，执行对各班纪律卫生以及文明礼貌等多项监督；②、各班每周一次各类标兵评比，小组评价与同伴评价相结合，口头评

价和行为表现相结合，自评与家长参评相结合，周末将评价结果在校讯通上汇报给家长，由家长进行一次评价，周一把评价表返馈给班主任，班主任在家长评价中，给予必要的意见交流，做为月评的积累，这样学生获得很大鼓舞。

（3）、月主题活动扩大参评主体，促学生良好行为习惯养成，在月主题养成教育活动中，扩大参与评价的主体：具体分为：学生自评、同学互评、家长参评、社区点评、教师和学校德育处等五个方面。学校每月评出50名风帆之星，如：文明之星、自主之星、环保小卫士、守法小公民、读书之星和书法之星等十几项，其中对家长参评、社区点评由各班家长委员会组织进行，班主任和学校少先大队再汇总情况，对经过各种评价表现出色的学生在升旗仪式上进行表扬和奖励，由学校德育处颁发一枚“闪光卡”，记入学生的成长档案中。渐渐，校园内外好人好事层出不穷，极大地促进了学生良好行为习惯的养成。

每个学期，我校各班必须进行一次有家长参加的学生综合素质评价座谈会。期中测试后和期末在品德等级和品德评语中，家长的评价是班主任评价的一个重要信息源，一个重要参考。

期末的时候，这些积累的“闪光”成为学生获得全优生、三好

生、双优生、单项特长生评价的重要依据，这样每个学生都有可能在不同学科、不同场合的各类活动中，都有获得“闪光卡”的机会。

（4）、借助雏鹰争章活动联系社区，让学生在社会的赞扬与鼓励声中受到鼓舞。

在开展雏鹰争章活动，学校在已有的奖章上增加了社区服务章，每月有问卷调查，让社区给每个学生书面评价，然后学校根据评价确定是否得到奖章，学生队员们争先恐后地争夺，谁也不落后。

（5）、以评价促追求，开展学校、家庭、社会

“争创新三好”的评选活动。

自2024年起，我校德育处认真开展争创新三好活动。制定并公布"在校做个好学生"、“在家做个好孩子”、“在社会做个好少年”三十大准则，以“和谐德育体系”研究为载体，以评价促追求，开展学校、家庭、社会

“新三好学生”的评选活动。“新三好学生”的评比标准中除了在校学习成绩外，还包括在社区参加公益活动中家长、邻居对孩子表现情况的评价等。

“新三好学生”的评选，必须由学生自己报名，其具体条件为：①在校学生每学期中学生各科成绩不低于优秀等级，在社区参加公益活动每年不少于4次；②参评学生必须有家庭对其表现行为的“良好”以上的评价；③参评学生在本学

期参加综合实践活动的等级必须在“良好”以上，由社区街道综合意见。

“新三好学生”评比活动大大激发了学生的参与热情，在学生、家庭、学校和社区之间架起了沟通的桥梁，充分发挥了家庭社会在构建“和谐德育体系”中的基础作用和平台作用，形成了全社会共同关爱下一代健康成长的良好氛围，达到学校教育、家庭教育、社区教育的最佳结合，形成我校良好的校风。

通过对学生综合素质的不同层面、不同时段，以及评价的不同参与主体的评价，使学生的实践能力得到了提高，对学生综合能力的培养落到了实处。

5、在课堂教学中渗透德育思想，让德育教育走向生活

（1）、“小课堂，大社会”

①、让学生深入家庭生活中体验和实践。

教育家陶行知说：“学生在学习服务社会的时候，就可以从自己的家里学起，做起，—面学，一面做；—面做，一面学。”，因此，思品课上，教师力争让学生通过体验获得一份家庭生活的真实感受，例如在教《孝敬父母》一课前，组织开展了“星期天我当家”活动，给每人发一张表格，要求学生从买菜煮饭到洗碗抹桌，从洗衣叠被到打扫卫生都自己亲手做，通过这一活动的开展，将孩子与父母进行角色置换，让学生体验父母工作的辛苦，明白要孝敬父母

的道理，同时，课后进一步指导实践导行活动。

②、让学生在学校生活中体验和实践。

让学生在学校生活中进行体验，如：做事要有责任心，通过解剖自我，树立榜样，让学生明白做事要有责任心的必要性和光荣感，同时在生活中进行具体实践。在教《敬礼，亲爱的老师》这一课前，让学生获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理。在教《小伙伴之间》前让学生在体验小伙伴之间的真挚情感。

③、让学生进入社会生活中体验和实践。

面对时代的迅速发展和素质教育的更高要求，我校教师在思品课教学中引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会。例如在上《家乡大变化》一课，要让学生体会到家乡的巨大变化，于是，拟定了系列课前体验活动。

A：组织学生参观汕尾信利电子厂、凤山妈祖和红海湾的新面貌、新气象；

B：收集城区新面貌的图片的照片；

C：请街道中的老年人讲汕尾城市过去的样子；

在课前体验基础上，上课时学生把收集到的资料和信息反馈出来，学生之间便可获得感受互补。

④、让学生进入大自然中实践体验。

思品课前，让学生走进大自然，充分感受大自然的和谐与美好，培养起热爱生活，保护环境的美好情操，体验

生命的可贵，例如在学《飞吧！小鸟》一文前让学生去林中听听小鸟欢快叫声，去林中看看小鸟快乐飞翔的身影，学生就感受到小鸟多可爱。

“一个纲领不如一个实际行动”。一次又一次地让学生进入大环境中体验生活，一次又一次地去大自然中完成导行，学生通过真切的体验，深刻的领悟道理，在实践中不断碰撞，牢固树立优良的思想道德认识，把德育内化为行动，学生精神面貌大改观，促进学生积极学习。

（2）、深挖各科教材的德育教育因素

各科教师充分根据学科特点和教材内容，深挖教材中所蕴含的德育因素。如：引导学生请教长辈、去社区单位调查、收集各类图片信息、推荐各类读物和组织到集体单位参观等方式在家里或深入社会收集信息材料，再通过课堂适机点播、联系实际合作讨论、思考、想象、谈体会等方式向学生进行德育教育，点点滴滴，有机渗透，使课堂教学收到事半功倍的效果，使学生在良好道德情操的感染中获得知识与能力的双重收获。

（3）、深入探究，编写校本教材

我们顺应形势需要，把具有时代特色，反映社会主流的内容引进学校，引进课堂。如举办主题为“做文明少年”专场晚会，先后开展了“自愿创造新生活”大手牵小手活动和“珍爱生命、远离火灾”消防演练等系列活动，结合常规管

理，举行“学规范，争做文明好少年”讲演活动。经过实践，效果显著，我们将其中重点内容编成教材。

①、教材名称：《争创“新三好三十大准则”》

②、课程目标：1、了解规范，增强意识，形成习惯，促进养成，培养学生健康人格。

2、加强对小学生良好道德情操教育和行为训练，以促使他们从小养成良好的行为习惯，使每个学生在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民。

③、课程结构：年级

课时安排

教学内容

教学模式

1——2模块1、2、3①学生阅读背诵、②讨论明理、③教师导行、④学生联系个人、家庭和社会实际谈体会

3——610④、课程内容：

模块一：在校做个好学生。

（4课时）

模块二：在家做个好孩子。

（3课时）

模块三：在社会做个好少年。

（3课时）

九、研究成果

（一）、实践成果

1、提高了学校的办学质量，促进学生全面发展。

康德说：“凡是在理论上正确的，在实践上也必定有效。”通过两年多的实验，我校“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”的尝试得到了广大家长和社会人士的广泛支持和认同，全校上下齐努力，广泛实施素质教育，在认真开展各项教育活动中渗透德育教育，使学校办学质量有

了明显的提高。

对有关调查结果及观察分析表明，本项研究有效地促进了我校学生形成良好的文明素养、道德品质和行为习惯，并为终身发展奠定了良好的基础，具体情况如下：

表①学生参加教育活动、自身变化情况对照表：

项目研究前

项目研究后

人数

%

人数

%

能主动自觉的学习

830%

1358%

自觉参加公益劳动

1462%

1878%

注重全面提高自身素质

625%

8636%

品行考核优良率

1358%

2087%

自觉接受教师、家长批评教育

19280%

22192%

被评为文明学生

12251%

16368%

有1——2项特长爱好的学生

8434%

17372%

学习目的明确，学习态度端正

13456%

17573%

有远大理想、志向

15665%

23598%

学习成绩各科优良率

15163%

1983%

经过两年多时间的探索和实践，促进了校风学风的好转，促进了学生素质全面提高，具体情况如下：

(1)、2024年9月，学校被xx市教育系统评为“树师表，立

新风”先进集体，学校少先大队被广东省评为优秀少先大队；（2）、学校行政人员和全体教师教育观念大转变，师德及教育教学水平不断提高，2024年以来，我校教师撰写论文及心得体会先后达300多篇，其中于xx老师的《培养新时代的爱弥尔》、周文开老师的《浅谈学校、社会、家庭“三位一体”的教育体系》等10名教师的论文分别获国家级一、二、三等奖，周文开老师被评为，于xx、黄xx老师被评为“第16届广东亚运会汕尾赛区优秀志愿者；（3）、学生做好人好事5000多人次，为xx市安华小学、汕尾市

学校白血病儿童

希望工程及地震灾区捐款

万余元；（4）、自觉主动学习的人数不断增多，2024年以来，我校历届六年级学生在xx市城区小学升初中毕业统一测试中，连续获得语数英单科和总分第一名的好成绩；（5）、快乐而又有意义的社会及课外活动，不但使同学们人人有特长，而且培养了他们高尚的道德情操和良好的行为习惯，2024年6月我校吴xx等20名同学的书法作品在第十一届“星星和”全国少年儿童美术书法摄影大赛中，分别荣获一、二、三等奖，林xx老师获一等指导奖，学校获集体三等奖，范则欣、李xx同学被广东省教育厅授予2024年“广东省优秀少先队员”的光荣称号，董劲等两名同学在2024年迎亚运——第三届广东少儿三棋百杰万人赛汕尾赛区比赛中，分别荣获中国象棋少年B组第七名和第十名；

学生每年获市级以上奖励多项，涌现出大批特长生和品学兼优的好学生；（6）、学校出版的2000多册《多彩xxx作文集》和《德育活动风采照》等生动记载着孩子们全面发展茁壮成长的缩影。

2、培养了一批新型的科研师资队伍

（1）、转变了教育观念，树立了新的人才观。教师们认识到了家庭教育和社区教育在素质教育中的地位和作用，认识到它对学生的成长至关重要，“教书育人，全面育人，科学育人”的自觉性、积极性普遍提高。

（2）、激发了教师教育科研的热情，在研究开展过程中，锻炼了教师，加强了学校教育科研的力量，教师们由原来的望而却步，变成了主动请缨，大大地推动了学校教育科研工作的开展，引出了诸多课题的研究，形成了搞教育科研的良好氛围，同时也使这项研究有了浓厚的群众基础。

（3）、小课堂，大社会，理论指导实践，理论水平和研究能力不断提高

研究过程中，教师们写出既有先进理论又具较高实践质量的文章共计86篇,其中有7名教师论文获国家级奖，名教师论文获市级奖等。

3、创新了学校教育的常规管理

（1）、创新班级日常管理的方法

①、实践新的家校联系制度，由过去的重“校本位管理”转向

“家校互动管理”，大大提高了家长对孩子教育的责任心，有效促进孩子们健康成长；②、从实际出发制定新的《小学生日常行为规范评价细则》，扩大参与监督和评价的主体，不断鞭策学生养成良好的行为习惯；③、建立“问题学生导师制”，开辟学校心理咨询室，为三方搭建心理平台，使各班另教师头痛的“问题学生”思想行为转变较快，学习成绩逐渐上升。

4、构建了学校、家庭、社会共同参与的学生综合素质评价体系。

改革了对学生的综合素质评价的方法，调整、完善了综合素质评价方案，建立了“学生综合素质档案”，并且配合教育改革要求，把家庭、社会的评价因素纳入对学生综合素质评价的主体。

充实目标系列评定系统，改革了过去的评先办法，建立了德育评价激励机制，把过去评先只是少数学生的事，变为全员参与；把只在学校延展到家庭与社会；自评与家长参评相结合，创新班级和学校常规活动管理；月主题活动扩大参评主体，促学生良好行为习惯养成；借助雏鹰争章活动联系社区，让学生在社会的赞扬与鼓励声中受到鼓舞；以评价促追求，开展学校、家庭、社会

“新三好学生”的评选活动，创新学校教育、家庭教育、社区教育的最佳结合，打造了全社会共同关爱下一代健康成长的良好氛围，形成了我校良好的校风。

五个学期的评比结果是：全校有90﹪以上学生获过奖励，有三分之二的学生开学典礼时受到表彰。同时，这种德育评价激励性机制的建立，对全体学生树立信心，积极进取，起到了很好的激励作用，得到学生、家长和社会的一致称赞。

5、创新工作形式，完善了学校、家庭、社会三结合教育网络

（1）、建立了家、校教育互动平台和保障机制。

建章立制，创办和完善了家长学校、家长委员会等家庭教育组织形式；打破千篇一律的家访方式，改革家长会；开辟了家庭教育指导渠道；学校网站及时沟通信息，书信往来营造良好氛围，家长接待日、开放课堂等形式，实现了家庭与学校教育互动的实际效果。

（2）、完善了良好的社区教育互动平台和保障机制，夯实社区教育功能

两年多来，建立红领巾书屋，间接接触社会，丰富知识积累；成立“文学社”，扩大了学生视野；聘请社会各界人士来校演讲和宣传，丰富了学生思想内涵；“警民共建”、“军民共建”扩大了学校教育的阵营，充分挖掘和利用了社会教育资源。

成立“监督小组”与社区街道挂钩，拓展德育基地，走

出校门实施主题鲜明的各类活动等，改变了学生校内一个样，校外一个样，家里一个样，家外一个样的现象，增强了学生的思想文明程度和社会实践能力。

（3）、净化了校园环境，促进了社区精神文明建设。

学校和社区文明风气浓厚，环境得到改善，学校周边娱乐场所营业时间和营业方式上都有了一定程度的改善，门外都悬挂了“严禁未成年人入内”的醒目标志，同时，学校和区文化部门、派出所等职能机构对“三室两厅”的经营进行了摸底调查，形成了人人关心下一代的良好的育人氛围。

（4）、家庭和社区对教育的重视程度上升

经过两年多的研究与实践，对有关调查结果及观察分析表明，本项研究能有效地提高家庭教育水平，能较好地调动并合理运用家庭教育与社区教育力量，有效地促进少年儿童的健康成长。具体情况如下：

表②提高家庭教育水平，家长变化情况对比表：

项目研究前

项目研究后

人数

%

人数

%

自觉参加家教理论知识的学习

4318%

7431%

家庭教育环境明显改善

1462%

20485%

主动与学校、班级取得联系

5221.5%

9138%

主动为校、班、社区办好事、办实事的212%

625%

既管孩子物质生活，又管孩子精神生活

837%

1358%

教育子女的方式方法有明显提高的1354%

16167%

对孩子未来充满信心，有明确培养目标

8435%

17372.1%

家教理论知识答卷优良数

628.9%

20585.6%

要求孩子学习之余做一些力所能及家务

10142%

19481%

注重学生品德发展，能力培养

13154.5%

2083.2%

通过该项研究,一是家长素质明显提高,教育子女的意识和自觉性不断增强,主动与学校联系、沟通、进行配合的多了；二是家长自觉学习家教理论知识，注重克服简单生硬方式采取科学方法教育子女的多了；三是家长自身严格要求自己，从一点一滴做起，以身作则；四是理解、支持学校教育教学工作，办实事、办好事的多了；五是家庭教育观念在逐渐转变，育人目标更加明确；六是家长同孩子交流的方式趋向于平等、开放；七是所有家庭都希望自己的孩子是一个思想品德优秀，具有远大理想，掌握一定科学文化知识，有一定的学习能力和较高的社会适应能力的人；八是家庭普遍认为要求孩子承担义务。

（5）、一定程度上整合了学校、家庭、社区教育资源。

学校充分利用学校可利用资源（包括现代远程教育平台、多媒体教室、网络教室等），完成了学校教学资源的整

合，扩充了学生的知识面，增长学生的见闻。

（二）、理论成果

1、学校、社会、家庭三位一体德育教育过程要持久化。

人是变化的，发展的，反复的，因此，在教育中要坚持有始有终，一个德育目标的提出和确立，必须有相应的教育活动和措施跟上，并且要持之以恒，贯穿到底，不可以忽冷忽热，甚至头痛医头，脚痛医脚