如何提高绩效考核的有效性

如何提升绩效考核的有效性如何提升绩效考核的有效性如何提升绩效考核的有效性?绩效考核难过人情关是很多中国国有企业，特别是老企业的共性问题，极端的甚至全公司一个样。这无疑会导致绩效考核流于形式，优秀的员工得不到激励，拙劣的员工缺乏压力。下面jy135为大家整理了提升绩效考核有效性的方法，希望能为大家提供帮助!如何提升绩效考核的有效性1、领导层的"中庸情结'人情分现象并非难以规避的，比如美国的通用，中国的华为、联想等都能通过绩效考核划分出优秀、合格和不够的员工。分析这些企业与人情分现象严重的企业，最大的区别便在于领导层。中国人自古就讲究中庸之道。管理者与员工天天相处在一起，感情因素在执行政策时是难以避免的，他们担心考核记录会影响员工的薪酬、资历，会打击员工的工作信心和热情，甚至会令员工心生敌意，于是普遍不愿意扮黑脸、作反面评价，生怕得罪人。2、员工缺乏正确的绩效考核观念许多员工都把绩效和自己的薪酬等同视之，这是对绩效考核的错误熟悉。绩效考核是一种管理的手段，而非管理的目的，为了考核而考核，甚至为了发奖金、扣工资而考核都不是正确的绩效观念。之所以进行绩效考核，就是为了实现公平、公正、公开，用事实和数据对人员进行评价，防止人情因素造成不公。通过对员工进行反复的绩效计划制定及完成状况跟进，还可以挖掘出员工的长处和不够，发现公司的运营问题，更好地实现公司的目标。因此，员工必必需应熟悉到绩效考核的目的是改善绩效，为员工的开发和提升提供依据，为组织健康发展提供确保，决不单纯是作为薪酬分配的依据。3、绩效考核制度的不健全绩效考核之所以成效差，很大程度上是制度的问题。绩效考核指标和标准设置不具体、难衡量会很容易导致主观因素的渗入。如引入过多态度类指标、使用"比较好'"还不错'等非数字化标准等。考核人员的选择也很重要，假设考核人与被考核人存在显然的利害关系，则会导致结果虚高或虚低;假设考核人不熟悉被考核人，互相之间很少接触，则很可能导致评分趋中，大家一个样。因此不能随意选择考核人，必要时还可选择多个考核人进行多角度考核。不重视绩效反馈，某种意义上也是对人情分现象的放任。有的员工发现了不公之处，却申诉无门;有的考核人知道不会有反馈，便不会对自己的评分负责，有意无意地放任自己的主观随意性。分析出了产生人情分现象的原因，下一步便是针对性地找出解决对策。1、进行正确的绩效观念教育及早树立正确的绩效观念是避免绩效考核人情分现象的必要措施。首先要转变领导层的绩效观念，这是确保绩效考核顺利展开的第一要务。领导层内必需要一致明确进行绩效考核的目的，在领导层内营造出以事实为依据的绩效考核风尚，让全体管理者都熟悉到绩效考核不是刁难员工，而是帮助员工和企业实现更高的目标。关于员工，可以通过培训教育，传达绩效管理的目的和意义，让员工抛去曾经功利的观念，积极主动地配合人力资源部门展开绩效考核工作，确保绩效考核和管理的.落实，并通过绩效考核调整自己的行为，从而取得进步。只有改正了领导层和员工的观念，才有可能在今后的考核中规避人情因素、拉开差距。2、宣扬竞争性导向文化当企业文化倡导竞争时，绩效考核便不会受制于人情而出现显然的趋中现象了。事实上，绩效考核结果体现差距是大有裨益的。企业好比一个团队，团队精神在很大程度上是为了适应竞争的必需要而出现并不断强化的。提到竞争，往往很自然地被人们理解为外部竞争，其实，团队内部同样也必需要竞争。缺乏竞争的环境，员工的热情和积极性必定难以长期维持，因为干多干少、干好干坏待遇都差不多，谁还愿意出花心思多出力呢?唯有引入竞争机制，才能推动良性的绩效考核工作，形成你追我赶的工作氛围，充分发挥员工的积极性与创造性，企业也能从中对员工进行合理的开发与筛选，实现人力资源结构的最优配置。3、建立科学的绩效考核制度建立科学的绩效考核制度，首先要选取具体、量化的指标和数字化的标准来衡量员工绩效。如选用销售数量、出勤次数等客观的数据，使用数字化的标准等。通过事实数据来进行考核是避免人情分的最有效措施。虽然通常无法做到完全的量化，但还是应当注意降低带有主观因素的指标的比重。关于考核人的选择，不能想当然，要确保考核人有足够时间和机会观察被考核人的工作状况，并且有能力将观察结果转化为有用信息，得出客观的评价结果。为了确保评价结果的全面客观，可以结合多个考核人的评价来推断一位员工的绩效表现。比如有的企业执行360评估法，即通过不同的评价主体，包括直接上级、间接上级、同级、下属和自己等来进行评价。不同的评价主体都从各自的工作角度，视察和评定被评估者，由各种不同评价看法综合起来的考核结果能比较客观的反映员工真实的绩效水平，降低部分人情分的影响。绩效反馈机制也应当格外强调。通过绩效反馈，能够反映出更多员工的真实状况，也能够起到监督作用，令考核人进行客观评价。例如，有的企业会定期委托第三方进行匿名的员工满意度调查，将每个部门的员工满意度和部门管理者的综合绩效评估挂钩，形成对考核人的监督。人情分导致的绩效考核"大锅饭'是一种管理的倒退，对企业和个人的长远发展都有害无利。而要避免人情分现象，就得要求观念的改善和制度的完善，必需要领导层、制度制定者、以及一般员工的配合与努力。浅谈如何提升课堂的有效性的思索浅谈如何提升课堂的有效性的思索《数学课程标准》要求同学学有价值的知识，有有用性的知识，促使同学的发展，提升课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使同学在数学上有提升，有进步，有收获。它既关注同学当前的发展，又关注同学将来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让同学在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，关于其有效性有以下几点思索：一、重视情境创设充分调动同学有效的学习情感构建合格的师生关系，调动有效的学习情感，关于维持同学的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养同学的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提升课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么〞等问题。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待同学。在当今的信息社会里，同学可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图〔北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票〕请同学依据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据同学的实际生活经验而制定。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而关于高年级的同学，则要创设有助于同学自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引同学。二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是确保课堂教学有效的一个十分重要的条件。对同学而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及同学的状态有关。第一，同学的知识增长取决于有效知识量。教学中同学知识的增长是教学成败的关键。第二，同学的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，同学的思想提升取决于有效知识量。这种知识是指教学中同学获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体同学主动参加学习全过程，使同学自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。同学是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小同学，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥同学的主体性、主动性，让同学学会学习。尤其在同学疑难处、看法分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小同学注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个同学，特别是有差异的同学〞。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用同学的潜能实施教学过程分层，放手让同学独立思索，展示同学个性，从而使每一个同学都得到发展。使数学课堂教学真实有效。四、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提升课堂教学有效性的`重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从同学熟悉的生活情景与童话世界出发，选择同学身边的、感兴趣的数学问题，以激发同学学习的兴趣与动机，使同学初步感受数学与日常生活的密切联系。〞数学教学中，教师要不失时机创设与同同学活环境、知识背景密切相关的，又是同学感兴趣的学习情景，使同学从中心得到数学的乐趣，产生学习的必需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参加学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的同学熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设同学感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为施行性、开放性的学习过程，引导同学发现问题，大胆提出推测，不断形成、积存、拓展新的数同学活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对同同学活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化〞——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲〞；例题教学“生活化〞——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化〞——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐〞。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中同学应用的材料。教师要做有心人，不断为同学提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态〞数学变成生活的“动态〞数学。要让同学觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是踏踏实实的。这样的课堂教学才是有效的。五、注重教学反思，促进课堂教学质量记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术〞。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预