小学语文论文锚定目的甄选策略对标监控

【摘

要】改善阅读品质，提升阅读力，培育成熟的阅读者是发展学生核心素养的重要途径。教师可以研发学习工具为载体，以实践与应用为导向，从阅读目的锚定、阅读策略甄选、阅读监控应对等维度引导学生发展阅读力，提升思维品质。【关键词】有目的的阅读；阅读策略；学习工具有目的的阅读是基于阅读需要、聚焦阅读任务、自主选择内容、实施自我监控的高阶阅读策略。阅读前，根据阅读目的精选阅读材料，优选阅读策略与方法；阅读中，根据阅读情况，适时调整阅读策略和方法；阅读后，对阅读成果进行总结和反思。统编教材六年级上册“有目的的阅读”策略单元的编排，彰显了其在小学语文阅读教学中的重要地位及实施难度。研发指向“有目的的阅读”的学习工具，对帮助学生习得这一策略，改善閱读状态有着重要的意义。一、锚定目的：依托定标工具，驱动有目的的悦读者（一）循着“阅读目的地图”，明确阅读目的精准定位阅读目的，是有目的的阅读的首要任务。一篇文章的阅读目的至少包含以下三类：读者目的、文本目的、环境目的。以多维建构读者目的为核心，以多元解读文本目的为基点，以多向分析环境目的为要义，由此可形成一张“阅读目的地图”（如图1）。1.多维建构读者目的，遵需选标阅读是个性化行为。以六年级下册朱自清的《匆匆》一文为例，不同的读者有不同的阅读目的，有从中获得认知提升的（懂得珍惜时光），有从中获得写作启示的（可用拟人、排比等手法将时光之无形写得有形）……教师要遵循学生身心发展规律，帮助他们从读者的视角多维建构阅读目的，协同内在需要与外部驱动，让文本阅读产生应有的价值。2.多元解读文本目的，依文定标文本会随着时代发展增添不同的内涵。教师要与时俱进，对文本本身具备的以及作者想要通过文本表达的目的进行合理解读。《匆匆》写于1922年3月，“五四运动”之后的现实给朱自清以怅惘与失落之感，但他不甘沉沦，以此文警示自己不要因为现世的无奈而碌碌无为、虚度年华。百年后重读此文，对当时社会的愤懑已然褪去，留下的是对时光的感叹、对光阴的珍重，文本显然具备超越时代的目标价值。3.多向分析环境目的，循境择标环境不同，文本的意义与价值也会不同。就阅读教学而言，环境目的更多地体现为教材与编者所希望实现的价值意义。分析文本的多重价值与学习目标，能为准确快速选择阅读目的提供参考。《匆匆》一文选编在六年级下册“真情流露”习作单元，其主要教学价值建立在写了什么与怎么写上。阅读目的随文本所处的环境发生变化，依据六年级学生的认知实际，可以选择以下三个阅读目标：理解文字背后作者表达的情感；品味作者表达情感的方式；明确文章的观点之于阅读者个体的意义。（二）参照“过程导航图”，优化阅读目的在不同的阅读阶段，阅读目的会随着阅读的深入而不断调整与优化，使阅读的过程充满趣味与挑战。教师可参照“过程导航图”（如图2），引导学生完善阅读目的。1.阅读前：初步浏览，锚定目的阅读前，明确阅读目的有助于学生集中注意力，进行有针对性的阅读，并在阅读过程中搜集信息，包括文本中的关键信息、作者的观点和论据等。这样可使学生聚焦文本关键处，对重要的内容进行思考和分析。2.阅读中：反思评估，优化目的教师要在学生阅读过程中，引导他们及时反思自己的阅读体验，思考自己是否理解了文本内容，是否与作者产生了共鸣，是否生发了新的想法（如表1）。根据反思和评估调整和优化阅读目的，可让阅读变得更加深入，进而强化阅读体验和提升理解能力，使阅读成为一个充满探索和思考的过程。3.阅读后：探究所得，深化目的阅读一篇文章后，结合阅读体会和反思，可以衍生出更多、更深刻的阅读目的（如表2）。这样做有助于学生深入挖掘文章的含义，增强阅读理解和分析能力，培养批判性思维和创造性思维，从而获得更丰富的阅读体验和认知收益。二、甄选策略：凭借阅读工具，赋能有目的的善读者（一）依据不同目标指向优选策略1.像猎豹那样阅读：为解决问题而阅读像猎豹那样阅读，就是指快捷、精准地捕获目标信息，以提高阅读的效率。比如，对于四年级下册《记金华的双龙洞》一文，可以按照以下步骤展开阅读。（1）整体把握，如猎豹扫视原野。了解作者按照游览的顺序，依次写了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞等处的奇丽景致。（2）灵活跳读，像猎豹锁定目标。围绕“双龙洞为何与众不同”，直接锁定文章描写外洞、孔隙、内洞的三段内容。这样既可以节省阅读时间，又有利于问题的解决。（3）聚焦细读，如猎豹直取要害。聚焦目标语段进行细读，围绕核心问题找到直接信息与隐含信息，形成自己的观点。“仿佛到了个大会堂”等语句表明了外洞的宽敞，描写石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的关键词句则直接写出了内洞的奇特。2.像作家那样阅读：为发展表达力而阅读作家具有敏锐的观察力、丰富的想象力、非凡的语言表达力。像作家那样阅读，关注作者的创意与表达方式，对提升阅读者的写作能力有极大的帮助。（1）阅读时，要尝试理解和体会作者的创意，品味背后的意义。四年级下册《母鸡》一文中，作者运用先抑后扬的表达手法，“抑”母鸡无所顾忌的天性，“扬”母鸡无处不在的母爱，通过对母鸡态度的前后变化，表达了对母鸡的敬佩和赞美之情。学会这种先抑后扬的表达方式，就能使文章的中心立意深刻起来。（2）阅读时，要留意作品最精彩的部分，关注写作特点。六年级上册《穷人》最精彩之处是人物的心理活动描写。要引导学生品味桑娜毫不犹豫地抱回三个孤儿后忐忑不安的心情，感受她的心理变化，体会她的善良，揣摩描写心理活动的方法、标点符号的妙用，探究作家的写作秘籍，进而在写作实践中迁移运用。3.像哲学家那样阅读：为思维发展而阅读哲学家善于分析和解决问题，善于运用辩证思维对各种观点进行论证。像哲学家那样阅读，对培养理性精神、促进批判性思维等高阶思维的发展有着重要的意义。（1）推理与分析，探索语言文字的深层次含义。《穷人》一文中穿插了多处环境描写，可引导学生了解作者的写作意图：暴风雨夜又黑又冷——渔夫却不顾安危外出捕鱼，穷人真苦；屋内环境虽简陋，但温暖而舒适——穷人虽穷，却依然勤劳而乐观；西蒙的屋内又湿又冷——西蒙在临死前把衣服盖在孩子身上，把旧头巾包在孩子脚上，那是多么伟大的母爱！（2）辩证与批判，对文章进行合理的个性化解读。六年级下册《学弈》通过两个人学下棋的故事，告诉人们学习要专心致志。联系当时的创作背景，可了解孟子要表达的深意：劝谏君主治理国家不要三心二意，否则就像那个想着天鹅的学生，一事无成。如果用現在的眼光去审视这个故事，又会有新的发现。可引导学生针对经典的故事提出自己的观点，这样的阅读更加有深意。（二）依托发展型学习任务群优选策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》将课程内容以学习任务群的方式组织与呈现。基于课标理念，教师要改变阅读样态，推进教学方式的变革。1.运用“KWLH”策略，阅读实用性文本“KWLH”策略要求学生在阅读实用性文本时，了解自己的知识储备，明确自己想知道什么，懂得在哪里找信息，如何快速找到信息。其操作要点见表3。学生可运用“KWLH”策略阅读实用性文本，对阅读目的进行梳理细化，并以可视化的方式写在表格上。他们在学习过程中运用批注等多种策略促成目标的达成，并将思维过程呈现出来，为以后的阅读提供成熟可靠的经验。2.运用“RATF”策略，进行文学阅读与创意表达“RATF”策略旨在帮助读者系统地分析和解读文本，从而更全面地理解文章的意义和目的。这种策略强调读者的主动参与和思考，以便实现深入阅读。其操作要点见表4。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生获得语言欣赏力、审美感知力、语言表达力等。除运用传统的推敲、批注等方法外，“RATF”策略还引导学生换个角度看问题，既为阅读架设桥梁，也为学生的写作提供方向。3.运用“PIC”策略，推进思辨性阅读“PIC”策略即“目的—观点—联系”策略，应用在阅读教学中有助于激活学生的思辨力，使其发展高阶思维力，改善思维品质。其操作要点见表5。阅读前，学生自主选择阅读目的；阅读中，自主探索和理解文本，梳理和整合信息，形成自己的观点；阅读后，通过联结，作出自己的判断与选择。在学生表达自己的观点的同时，他们的逻辑思维、辩证思维、批判性思维得到有效发展。三、对标监控：对照测评工具，培铸有目的的智读者（一）借“阅读目的”自评单，提升阅读目的定位力“阅读目的”自评单从阅读前目的的预设与选择、阅读时目的的调整等维度编制评价指标（如图3）。1.以标拓标，目标选择多元化“阅读目的”自评单中阅读目的更多元与具象，是对“阅读目的地图”的具体补充与拓展，给予学生多样化的选择。它引领学生自主检视阅读动机、目的的优劣，使他们对阅读目的的认知进阶，改变无的放矢的现象。2.自主评测，反思提升定位力学生通过自主测评与反思调整，发展阅读目的定位能力，找到自己存在的定位随意、目标不明等问题，明确自己阅读取向上的偏差与不足，进而向着更优方向进阶。（二）借“策略选择”自评单，提升阅读策略优选力“策略选择”自评单可以帮助学生评估自己阅读策略的选择和使用能力（如图4）。1.提供示范，指导多维实践“策略选择”自评单的评价维度涵盖了多个阅读策略，是对上文所述的策略的补充与延伸，给予学生更多的策略选项。这些策略中，有的是学生经常用到的，有的是学生知晓却不怎么用的。该自评单引导学生熟知各种阅读策略的应用场景。2.自主评测，提升选择能力通过测评，学生发现在阅读策略方面的强项和改进点，提高阅读策略选择力、与阅读目的的匹配度、与读物内容的契合性，进而在阅读过程中更加有针对性地选择和运用合适的策略，提升阅读效率，改善阅读品质，发展批判性思维。（三）借“效果反馈”自评单，提升阅读品质有目的的阅读以阅读目的引领阅读实践，其评价的核心是阅读目的达成度。“效果反馈”自评单从认知的提升、行为的改变、价值观的树立、思维的发展等维度对阅读效果作了立体的评估，以评价倒逼阅读实践能力的发展（如图5）。1.高位目标导向，促成高效阅读通过“效果反馈”自评单，学生对每个维度上的实际表现进行评估，反思自己的阅读目的达成度，更有针对性地设定目标、调整行为和思维方式，进而改进和提升阅读效果，获得成长。2.激活批判思维，发展阅读智慧评测过程是学