园本教研有效性的探讨与实践

园本教研有效性的探讨与实践

一、拟定教研计划——

是园本教研有效性的前提

二、立足教师实际——

是园本教研有效性的基础

三、丰富教研形式——

是园本教研有效性的保障

园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。随着有效的园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效，园本教研的有效性越来越受到关注。园本教研开始从“研什么？”——

逐步走向“怎样研才有效？”

几年来，我园追随教师专业发展的需求，围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动，探究园本教研有效性的实践研究。在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果，打造一批综合素质较高、领域特色见长、专业化、个性化的学科带头人；初步形成不同层次的特色教师教研的模式。一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提教师是教研的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的动态，才能实现有效教研；因此一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向与内容以及应该提前做好哪些准备工作，从而改变教师在教研中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现状。

首先，在期初工作中我会事先拟定一份“学期教研活动计划”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持教研的老师，使教师清楚地知道为什么要开展这些园本教研活动，每一次的教研活动要达到什么目的，自己应该如何主动参与。

其次，无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每一次的教研活动之前拟定每一次教研的计划，并向每位参加教研活动的老师布置任务、分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，当教师有了讨论的资本，自然就能增加表达的底气。

第三，为更好地落实每星期的保教工作，我于每周一的上午向每一位老师发送“每周温馨提示”，将本周的保教重点工作一一列出，并提出完成的要求、时间，让老师们带着重点工作开始一星期的教育教学，使老师的工作更富计划性和目的性。

二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础衡量园本教研是否有效的指标应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。

如果把园本教研比作“助推器”的话，那么立足本园教师发展的实际则是推动的对象，每一次教研活动的内容要尽量与本园教师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合本园教师发展的水平和实情，富有本园特质；

我园以幼儿园、教师亟需解决的问题入手，例如“如何让教师把学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为相适宜的教育行为，学会有思考地开展教育教学工作，形成自己的个人特色和教学风格，并提升到幼儿园的教学管理和教研之中？”组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势,创设一个施展特色、个性与能力的平台，发挥每个教师个人的优势来弥补个人弱势，开发教师的专业成长潜能。三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障教师个人的力量是有限的，只有依靠集体协作的力量营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更具有深刻性和持续性。（一）问题推进式的园本教研（二）三段式教研的园本教研（三）比较解读的园本教研（四）课堂实践的园本教研（五）经验交流的园本教研（一）问题推进式的园本教研问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际性问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。

一般来说，以问题推进的方法组织园本教研大致要经历发现问题——诊断问题——解决问题——提升问题四个步骤。（二）三段式的园本教研三段式教研即：思考准备方案——交流观点思辨碰撞——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。

第一环节：

教研活动开始阶段，由教研组长告知活动内容和要求，并要求每一位参与者在纸条上写出自己思考的结果和方案，并思考如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干扰和影响，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力；

第二环节：

展示教师书写的纸条，每一位教师陈述各自观点，其他教师可以咨询、质疑、提问，这个环节最为开放、活跃，因为不同的经验背景、理解能力和思考角度，使得教师的观点具有鲜明的个性化，在这个环节，教师成为积极的思辨者，教研活动顺利进入了研讨情景。

第三环节：

旨在集合众家之长，通过梳理，形成共识。由教研活动的主持人对各位老师的发言进行点评、提升、小结，达到了同课异构、思维碰撞的研讨效果。

案例：设计构思大班故事教学《去年的树》（三）比较解读的园本教研开展比较解读的园本教研活动，旨在通过蹲下来观察记录孩子的行为，分析解读孩子的行为，比较不同幼儿的不同行为表现来研讨活动的成功与不足，研讨幼儿在活动中获取的经验及需要补充的经验，研讨教师的指导与切入的适宜性，最终通过比较解读的教研方法，提高教师对幼儿的观察分析和解读能力。做法：

教研组成员在不影响观察对象的基础上，根据研究的话题各自、详细地将观察到的真实情况记录下来，并对记录进行分析整理归纳，写下自己的判断和意见。紧接着每一位教师围绕研究话题畅谈自己记录的信息，并分析要点，其他参与者则发表看法，进行比较解读。

案例：大班探究式科学活动《如何撬开核桃》（四）课堂实践的园本教研在园本教研的诸多“助推点”中，选择“课堂实践“这个点，是因为它与教师当前实际的需求紧密联系，她们更有兴趣、有想法、有话说。做法：将教研活动的地点搬进了课堂，观摩不同层次、不同教龄教师的教学活动，活动后进行说课、评课，一起寻找适当的教育理论来分析、反思活动中存在的问题；或者以优秀课例为载体，在教师的头脑风暴中开展互动式的思考和讨论。这些都属于课堂实践的教研形式。

大班闽南童谣《洗脚谣》活动设计一：吴老师将童谣进行改编，使之耳目一新，更加朗朗上口。然后以哑剧、情境表演等方式融入童谣学习中，借助形象的表演帮助幼儿记忆童谣内容；活动目标定位在：（1）感受闽南童谣诙谐有趣的特点，喜欢参与闽南童谣的朗诵和表演；（2）懂得讲卫生的孩子人人爱。活动过程以“暖身练习——欣赏感受——学习发现——讨论理解——共同表演”的流程组织教学。整个组织过程富有个人教学风格，重视引导幼儿了解以前的闽南文化，结合身边的生活实际理解童谣内容，同时将童谣表演贯穿始终。大大激发了幼儿的学习热情。

大班闽南童谣《洗脚谣》活动设计二：王老师针对大班幼儿识字的特点，以图谱的方式将童谣内容图文并茂的展示，让大班幼儿边看图谱边学童谣，加快记忆！活动目标定位在：（1）感受闽南童谣风趣诙谐，易于诵读的特点，激发幼儿学习童谣的兴趣；（2）教育幼儿讲卫生、勤洗脚；（3）能用自己喜欢的方式大胆参与活动，表现自我，体验活动的乐趣。活动过程以“激发兴趣——欣赏感受——学习童谣——交流表现”的流程组织教学。学习过程中通过图谱来突破童谣教学难点，此外在学习中关注幼儿学习的水平与能力，不时关注“觉得哪一句童谣好学？好玩？觉得有哪一句很难？”充分体现出教师关注不同幼儿的接受水平与能力实际、体现教师尊重幼儿的教育理念。（五）经验交流式的园本教研园内每一位老师在年复一年的教学经验积累中有不少亮点和可借鉴之处，这些原本都是些“私人收藏”，但如果能给予展示交流，那么这些“私人收藏”的价值和作用就能得到充分的发挥；我园借助“经验交流式”园本教研活动，尝试着把每位教师的有效经验转化为“集体财富”，为教师间相互学习和相互借鉴搭建平台。1、教师个人特色教学经验传播我们尝试让每一位老师主持教研活动，传播个人特色教学成果——例如让多年研究音乐教育的教师讲授理论知识、让有美术专长的教师给大家进行美术技能和教学的培训、请家长工作经验丰富的教师介绍如何与家长沟通、请在数学领域有研究的老师传授演示数学操作玩具的制作与应用……

这样的教研不仅能充分发挥教师的主人翁意识，而且为别人培训使得教师的专业成长更为迅速。

2、“值周教师”主持教研活动我们以“有效教学“为主题，每星期分别将园内学科带头人、骨干教师、优秀教师们推向前台、轮番上阵，精心准备、组织主持教研活动，向全体教师传递“有效教学“的理念与精神。

案例：特色区活动案例交流分享3、制作个人成长档案册我们关注每一位教师的专业成长，鼓励每位教师建立个人成长档案，以展示教师专业成长的全面成果。老师们精心设计、凸显个性，有的将成长档案册命名为“成长点滴”，有的称作“草根的快乐”……一本本精心制作的“个人成长档案”，全方位地记录和展示了教师在教学、科研、进修等方面的真实情况，不仅为教师们的工作提供了全面的材料例证，更凸显了教师的个性，呈现教师的热情、积极、乐于奉献的精神。4、周末精彩分享

每月份的最后一个周末，我会将本月份中老师们工作中的亮点和优异之处进行总结提升，选取有价值的、值得研究探讨的内容，在园里的QQ群上向每位老师发布“周末精彩分享”，让老师们看到自己的成功，并学会借鉴他人好的做法，进一步提高自身工作水平。

案例：科学区阶段分享

优秀教学叙事案例分享5、创设“教研论坛”现如今网络已深入每一位教师的工作与生活，我借助这一特点拓展园本教研平台，在QQ群中创设“教研论坛”，每一学期在论坛中发表多个关于教学、教研的热点话题，组织教师们进入论坛参与研讨，发表见地，达成共识。

案例：“操作墙观摩研讨”

当然，组织有效的园本教研离不开教师专业发展的主动性。园本教研虽然能起到引领教师专业发展的作用，但最终目的是“让教师自主飞翔”。相信有了一支积极进取、主动向上的教师团队，再把园本教研这个“助推器”用好、用巧、用活、用出效益；就能真正起到推进教师专业发展的作用。

谢谢！现代幼儿教师师德

素养培训幼儿教师师德：是指幼儿教师在从事幼教过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它在教育过程中不断地调节着教师与幼教事业，教师与孩子、与家长、与其他教师和工作人员之间的关系，不断地推动着教师提高自己的职业素质，完善自己的道德品行，升华自己的道德境界。（一）幼儿园师德现状

1、热爱、尊重、关心幼儿；2、钻研教育教学，提升业务能力，有创新精神；3、以身作则、言传身教；4、有事业心、责任感；5、为幼儿的个性发展创设和谐宽松的氛围；6、与家长联系，全面了解幼儿，达到家园共育；7、关心集体、同事之间团结协作。师德高尚教师表现师德缺失现象主要表现1、不能对幼儿一视同仁，使幼儿的身心和谐发展受到威胁，掺杂不应该有的功利色彩，如讨好老师等；2、在教学中违背教育原则，如不能尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音；不能体现正面教育原则，有体罚行为；不能合理安排教学时间。3、教师不能在各方面以身作则，为幼儿做出榜样。4、在与家长的关系上不能把自己放在合适的位置，自我贬低教师形象。幼儿教师不道德行为

1、体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿。2、偏爱、“势利眼”。3、教育教学不认真，工作敷衍了事，活动前准备不充分，教育方式单一，方法简单粗暴。4、用言语暗示家长，向其索要物品，对不同身份家长态度不一。5、教师在教育教学工作中，较大带有自身情绪色彩，有时迁怒于幼儿，不良情绪带到工作中，不能以饱満的精神热情地接待幼儿。

6、对幼儿身心发展的变化漠视，不尊重幼儿的意见，随意“命令”幼儿做事，自己却不动，缺少与幼儿交流。7、不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周。8、不遵守幼儿园的劳动纪律。9、家长来园为自己孩子说明所发生的某种情况后，教师对该家长和幼儿有看法。10、不注意教师形象，不以身作则。幼儿教师不宜有行为

1、穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）。2、当幼儿面吃零食。3、大声斥责、讥笑幼儿，对幼儿的提问或求助，采取爱理不理的态度。4、对“笨”的、脏的幼儿明显的不关心、冷漠、少交流。5、在幼儿面前争吵（教师与教师之间、教师与职工之间、教师与家长之间）。6、上班工作期间拔打、接听电话。7、向家长索要物品。8、随意评价家长，对家长不热情。对个别难缠家长抱敌视态度，爱理不理。9、擅自离开工作岗位。10、不主动学习，不注重业务能力的提高。11、工作拖拉，无执行力。

12、不服从领导分配。目前我们师德表现值得反思的问题：

“不道德行为”中体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿占了相当比例。“教师不宜有行为”中穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）和当幼儿面吃零食占了极大比例，而教师“不宜有行为”中最为突出的是同服装、仪表与不文明行为相关，均有损教师形象。（二）新世纪呼唤高素质的幼儿教师

新世纪高素养幼儿教师应具备的素养？要有一颗挚爱之心要有一颗求知之心

要有一颗尚美之心要有一颗合作之心

要有一颗健康乐观之心要有一颗励能之心

要有一颗创新之心

第一章厚德篇一、认识我们自己我们工作的最终目的是什么？做好三件事：第一，教会孩子如何生活和做人；第二，教会孩子如何思维；第三，教给孩子文化科学知识并教他们如何运用和能力。二、不凡与平凡1、我们为什么要工作？教师工作的目的：根据社会的需要，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2、我们为谁工作？我们怎样工作？

我们的工作相当复杂我们的工作既富有个性又富有协作性

我们的工作具有独特的创造力

我们的工作成效缓慢持久

三、好教师该是怎样的

陈鹤琴先生的《活教育》中指出，幼儿教师应做到：笑嘻嘻和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直，笑得挺直；衣服整洁，面目清楚；态度从容；精神饱满；创造能力；健康；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。四、师爱是师德之魂五、师心是师德之基六、师格是师德之心七、演奏和谐的师德乐章八、浸润在德的熏陶中第二章挚爱篇

一、爱的魅力

爱是幼儿身心健康成长的需要

爱是师生沟通的桥梁

爱能营造良好的育人氛围

二、老师——妈妈

可信的妈妈亲切的妈妈伟大的妈妈

三、爱是尊重

尊重儿童人格的性让孩子做孩子爱做的事保护孩子的自尊心蹲下来和孩子说话

真心诚意地与孩子接触

四、爱是宽容幼儿是小人

幼儿是有自己想法的人

帮助幼儿要学会理解别人

五、爱是严格

严而有理严而有度

严而有方严而有恒

六、让阳光温暖每个幼儿的心灵爱是平等的

给不同需要的孩子以平等的爱

克服偏爱

七、做活泼快乐的孩子王童心不泯

保持愉悦的心境

第三章尚美篇拥抱自然美

认识社会美

投身艺术美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子们的朋友1、相信孩子的能力并给予锻炼的机会.

2、向孩子学习

3、与孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、学会与孩子交流

1.交流方法