小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究

精品文档-下载后可编辑小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究语文教育家潘新和先生提出：“写作能力的培养是语文教育的根本。”在潘新和先生的读写观中，如果阅读教学只是让学生理解文章内容，阅读教学就只算完成了一半。那么，另外一半是什么呢？那就是让学生在文章的阅读过程中懂得写作。将阅读指向写作，在理解文章的基础上提高学生的写作水平，这才是完美的阅读教学。“随文练笔”就是达到完美阅读教学的有效形式。下面，笔者就这一问题谈一些体会。

一、文本模仿，提高创新能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要用这个“例子”来引导学生品味精华，抓住语言训练点，提高学生的创作能力。

1.句式仿写

句式仿写，既可以提高学生语言分析能力，又可以提高学生语言表达能力，是快速、有效提高学生写作修辞能力的一种手段。教师可以在每天的语文阅读教学中进行5分钟的句式仿写。这样日积月累，就可在学生的心里埋下言语修辞的种子；学生写作时就会懂得学以致用。

苏教版教材第九册《师恩难忘》一文中有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个句子用了比喻的修辞，把田老师对学生的影响生动形象地表现了出来。于是，在阅读教学中，我就让学生回忆生活中的场景，仿写这个句子。这样就激发了学生的兴趣。他们积极地回忆起生活中的场景，并进行仿写。他们都写得温馨感人，如：“我在妈妈的庇护下快乐地成长，妈妈对我的关爱就像是习习春风，轻柔地抚慰着我。”

2.段落仿写

段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写，动物的生活习性描写等。

苏教版教材第九册《变色龙》一文中有这样一段描写：“我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼突起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。”

我让学生仿写的目的，是让他们学会认真观察、留心身边的事物的方法，描写观察到的人、事、物。当然，对于这样的仿写，要给学生一定的时间。因此，学生进行这样的仿写可以在家里完成，然后第二天在课堂上进行发言、讲评。

二、文本补写，丰富文本内涵

一位艺术家说：“对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”同样，文学作品中也存在着许多“空白处”，这些“空白处”给学生留下了丰富的想象空间。

在小学语文教材第十册第二课《只拣儿童多处行》一文中，这样写道：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”在这里，写了春光的烂漫，她好像有好多好多的话要说，可是这种美似乎又很难说出来――“言有尽而意无穷”。于是，我就引导学生用自己诗化的语言把想说又没说出的话写出来。学生兴趣盎然，有一个学生这样写道：“海棠花/满天飞/伴着风儿轻轻舞/唱着动人的春意歌/欢快甜蜜在心头。”这位学生写的小诗虽然不押韵，但体现了他的诗意与领悟力。还有一个学生写道：“在这喷花的飞泉中，我仿佛觉得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中轻柔、自由地飞舞，好不自在。”从这些语言可以看出，他已经融入了这个情境中，并且把自己的感受形象地表达出来。

学生对文本中的“空白处”进行补写，不但丰富了文本内涵，还提高了学生的写作能力。

三、文本扩写，培养想象能力

阅读教学的核心是语言和思维的训练。语言的流畅表达就是在阅读教学中锤炼思维的结果。在阅读教学中引导学生对文本进行扩写，就可以培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。

1.扩写情节

扩写情节就是让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，对内容进行扩写。如课文《高尔基和他的儿子》描写高尔基欣赏儿子种的花，心里有说不出的高兴。高尔基欣赏儿子种的花时，回忆起和儿子在一起生活的点点滴滴，内心无比的幸福与甜蜜。此时，我请学生们根据他们的生活经验，想象高尔基与儿子相处的幸福时刻，进行扩写。也许学生所写的并不是高尔基和儿子真正的生活情节，但是在扩写的过程中，既培养了学生的想象能力，提高了学生的写作能力，也让学生体会到温暖的亲情。

2.文末续写

文末续写也是提高学生写作能力的有效方法。《高尔基和他的儿子》一文中写到儿子收到高尔基从远方寄来的信后读着信的内容就结束了。在这里，教师可以让学生进行文末续写，提示学生从以下几个方面入手：儿子看了信之后的心理感受；儿子看完信后会有什么样的行为；如果儿子给父亲回信，他会怎么回。大部分学生都能根据提示，用流利的语言表达自己的看法。在课堂上发言之后，可以让学生回家再把自己所想所写都写到作文本上，第二天相互传阅、进行评论。

随文练笔是阅读教