语文教学设计与技能训练 知到智慧树网课答案

语文教学设计与技能训练-知到答案、智慧树答案第一章单元测试1、问题：针对语文学科的学习，在教学中要以字为中心，以句为关键，以文本为抓手。在学习策略上要注重多读、多悟、多练。选项：A:对B:错答案:【对】2、问题：新课程理念强调语文教学的目的，不仅仅是要实现语文知识的传递、能力的培养和语文素养的提高，还要强调对学生的行为、情感、意志、态度的培养。即“知识和能力、（）、情感态度与价值观”三维目标。选项：A:行为与方法B:技能与方法C:过程与方法D:过程与意志答案:【过程与方法】3、问题：进行语文教学设计的总体思路是：依据课标理念------把握教学内容------分析学生情况------确定教学目标------设计教学环节------开展学习评价。选项：A:对B:错答案:【对】4、问题：传统的语文教学以师传生受为基本模式，以标准答案作为判断依据，有利于丰富人文素养、提高语文能力。选项：A:错B:对答案:【错】5、问题：语文教学目标陈述的要素有()选项：A:行为条件B:行为主体C:行为动词D:表现程度E:作业布置答案:【行为条件;行为主体;行为动词;表现程度】第二章单元测试1、问题：说明文的主要特点有（）选项：A:客观性B:知识性C:科学性D:主动性答案:【客观性;知识性;科学性】2、问题：以下哪些是说明文的教学方法？选项：A:图表导学法B:归纳探究法C:比较分析法D:直观演示法答案:【图表导学法;归纳探究法;比较分析法;直观演示法】3、问题：以下哪些是诗词教学常用的方法？选项：A:点拨法B:诵读法C:比较法D:译读法E:换读法答案:【点拨法;诵读法;比较法;译读法;换读法】4、问题：进行文言文教学要多读、要多练、要讨论。选项：A:错B:对答案:【对】5、问题：“抓住文章的关键词来突破，由点连线，由线带面。”这是散文教学方法中的（）选项：A:代入法B:诵读法C:体悟法D:破眼法答案:【破眼法】第三章单元测试1、问题：无话可说是当前学生作文写作的最大困难。选项：A:错B:对答案:【对】2、问题：面批的时间成本太大，效率不高，不可取。选项：A:对B:错答案:【错】3、问题：中学生写作教学的目的不是为了培养未来的作家，只是培养学生用文字表达自己的真实情感而已。选项：A:对B:错答案:【对】4、问题：写作是一种表达和交流的方式，它最重要的原则应该是（）选项：A:文笔优美B:蕴含情趣和哲理C:真话，抒真情D:掌握写作技巧答案:【真话，抒真情】5、问题：写日记、随笔、读书笔记等这些零散的小写作练习，虽然看似微不足道，但却能逐渐增加写作积累，潜移默化地培养出好的写作习惯。选项：A:对B:错答案:【对】第四章单元测试1、问题：口语交际的突出特点()选项：A:规范性B:交际性C:互动性D:注重语境答案:【交际性;互动性;注重语境】2、问题：开展口语交际的方法有哪些？选项：A:体现交际互动B:创设交际情境C:选择适当的话题D:评价要及时答案:【体现交际互动;创设交际情境;选择适当的话题;评价要及时】3、问题：口语交际教学是简单的教给学生听或说的方法和技巧。选项：A:错B:对答案:【错】4、问题：以往的听说教学，是通过句型训练、模仿等方式来规范学生语言的，而口语交际教学则强调用交际的过程来规范语言。选项：A:对B:错答案:【对】5、问题：心理学家曾经写过这样一个公式：人的情感表达=百分之七的语言词+百分之三十八的声音+百分之五十五的面部表情。选项：A:对B:错答案:【对】第五章单元测试1、问题：语文综合性学习的主要特点有（）选项：A:生成性B:基础性C:实践性D:指导性答案:【生成性;实践性】2、问题：现代社会是信息社会，处理信息的能力，是一个现代人必备的素质，搜集资料和运用资料是一种基本的学习方法，是综合性学习的学习内容。选项：A:错B:对答案:【对】3、问题：综合性学习实践阶段强调学生自主性，因此老师不能进行调控和组织。选项：A:对B:错答案:【错】4、问题：综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。选项：A:对B:错答案:【对】5、问题：语文综合性学习的合作性体现在()选项：A:学生与学校、家庭、社会其他成员的合作B:教师与教师的合作C:学生与教师的合作D:学生与学生的合作答案:【学生与学校、家庭、社会其他成员的合作;学生与教师的合作;学生与学生的合作】第六章单元测试1、问题：导入的终极目的是为了吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣。选项：A:对B:错答案:【错】2、问题：导入技能有哪些作用？选项：A:激起学生读书的兴趣B:迅速集中学生的注意力C:为讲课做好铺垫，将学生的思维引向对重点内容的学习中去答案:【激起学生读书的兴趣;迅速集中学生的注意力;为讲课做好铺垫，将学生的思维引向对重点内容的学习中去】3、问题：导入技能设计的要领是什么？选项：A:控制时间B:推敲语言C:精选内容D:做好铺垫答案:【控制时间;推敲语言;精选内容】4、问题：问题导入需要注意的是，问题的设置一定要能激发学生的思索欲望，太简单或太过艰深都不会产生好的效果。选项：A:错B:对答案:【对】5、问题：导入所占时间要短，最多不能超过（），如果占用时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那也从根本上违背了导入技能运用的初衷了。选项：A:5分钟B:10分钟C:1分钟D:8分钟答案:【5分钟】第七章单元测试1、问题：好的提问，可以开启学生语文智慧，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。选项：A:错B:对答案:【对】2、问题：课堂提问犹如双刃剑，如果提问不当，不但达不到理想的教学效果，反而会有副作用。选项：A:错B:对答案:【对】3、问题：在分析《药》这一课中华老栓人物形象时，老师做了以下提问，这个老师提问的技巧属于（）<1>从华老栓买药，看出他是怎样一个人？<2>只有华老栓一个人这么愚昧吗？<3>这么多群众如此愚昧是天生的吗？选项：A:台阶提问B:疏导提问C:诱导提问D:迂回提问答案:【台阶提问】4、问题：讲《游褒禅山记》时，老师提问“这篇文章是游记吗？如果是，那么它和一般的游记散文有何不同？”这个老师提问的技巧属于（）选项：A:疏导提问B:台阶提问C:诱导提问D:迂回提问答案:【诱导提问】5、问题：以下哪些是问点设置的技巧？选项：A:在重点难点处提问B:寻找教学内容的可比因素提问C:在关键词语、句子提问D:在矛盾点或对比处提问E:从课文标题下手F:抓住文章的特点提问G:在细节处提问答案:【在重点难点处提问;寻找教学内容的可比因素提问;在关键词语、句子提问;在矛盾点或对比处提问;从课文标题下手;抓住文章的特点提问;在细节处提问】第八章单元测试1、问题：艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘是按先慢后快的顺序。选项：A:对B:错答案:【错】2、问题：开放式结束有哪些类型？选项：A:开拓式结束B:比较式结尾C:撞钟式结束D:畅想式结束答案:【开拓式结束;比较式结尾;撞钟式结束;畅想式结束】3、问题：良好的课堂结束，不但起到了知识梳理归纳的作用，同时也能有效的帮助学生加深学习记忆，提高学习效率。选项：A:对B:错答案:【对】4、问题：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册第一单元是诗歌单元。入选诗词作品依次为：毛泽东词二首、中国现代诗三首、中国当代诗三首、外国诗三首等。老师在现代诗结束时设计的结语是：“一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了现代诗人徐志摩的情怀，而此刻我们还将与一株美丽的木棉树相遇，倾听一位女性发出的爱情宣言。”这种结束语属于哪种类型？选项：A:归纳式结束B:点睛式结束C:链索式结束D:题解式结束答案:【链索式结束】5、问题：课程《故乡》结束语，老师问：“闰土的孩子水生会和‘我’的孩子宏儿成为好朋友吗？他们会不会重演父辈如此‘隔膜’的悲剧？”这种结束语属于哪种类型？选项：A:畅想式结束B:撞钟式结束C:比较式结束D:开拓式结束答案:【畅想式结束】第九章单元测试1、问题：借助板书，学生可以明确并接收老师所讲的重点内容。选项：A:对B:错答案:【对】2、问题：板书技能的原则有哪些？选项：A:简洁清爽B:字迹清晰C:图文并茂D:突出重点答案:【简洁清爽;突出重点】3、问题：字数较少的板书不能给人以深刻地印象，不利于留存更多的记忆。选项：A:对B:错答案:【错】4、问题：下图中，坐标的横轴代表学生的学习程度，纵轴代表问题的难度。如果问题的难度与学生的程度正好在难易适中线上，那么说明提问是有效的，如果提问的曲线在难度适中线以上，说明问题对学生太容易。在难易适中线以下，说明问题对学生太难。选项：A:对B:错答案:【错】5、问题：以下哪一条不是版式设计要领？选项：A:重点醒目B:内容详细C:讲写结合D:切忌繁琐答案:【内容详细】第十章单元测试1、问题：教师的一切活动都是在一定的理念指导下开展的，所以，说课应先说明自己的教学理念。选项：A:错B:对答案:【对】2、问题：说课是指教师在规定的时间内（通常为15－20分钟）针对某一特定的教学内容向同行、专家系统阐述自己对教材的理解、教法、学法的分析、教学过程的设计以及相关理论依据等内容的一种教研活动形式。选项：A:错B:对答案:【对】3、问题：说课的设计要领是什么？选项：A:说方法要“实”B:说理念要“新”C:说程序要“精”D:说内容要“详”答案:【说方法要“实”;说理念要“新”;说程序要“精”】4、问题：说课与讲课的方法不同，说课是教师与学生的双边活动，包括谈话、谈论、讲解等，讲课是教师单方面活动，说明、介绍。选项：A:错B:对答案:【错】5、问题：说课中的“说教学目标”，只要说明所确定的教学目标是什么即可。选项：A:对B:错答案:【错】第十一章单元测试1、问题：教师与学生是一种平等关系。选项：A:错B:对答案:【对】2、问题：评课，不仅仅是评课者对授课者的教学思想，教学能力，教学技能，教学效果等的评价。通过评课，还可以促进先进的教学理念、