提升小学语文阅读教学有效性的研究

在语文课程中，阅读这一板块所占的比重非常大，也是语文教学的重要环节。这一板块内容综合性比较强，在教学的时候可以同步锻炼学生的听说读写能力。学生在阅读的过程中需要不断搜集和吸纳信息，还需要积极进行理解，从而提升自己的理解能力［1］。此外，学生读课文，也是对信息处理后反映表达的一种形式。基于此，要提升语文阅读教学的有效性，就需要让学生在课堂上可以潜心读书，获得个人体验和独特感受。一、小学语文阅读教学目标阅读能力是至关重要的。而这一项能力需要在语文阅读课堂中培养。由此可以看出小学语文阅读教学所肩负的基础性责任，所以，提升学生的阅读能力，也就是这一板块教学的总目标。阅读能力体现在方方面面，例如，在读一段文字的时候，可以迅速从中提取信息；在读到一段优美的文字之后，可以吸收这一段文字的表达技巧，运用到自己的写作和表达中。这些都体现的是一个人的阅读能力。能力的培养是一个漫长的过程。所以，小学语文阅读教学并不是要通过一两节课就能够让学生掌握一定的阅读技能，而是帮助他们正确认识这一板块的内容，让学生能够喜欢阅读，感受阅读的乐趣［2］。让学生在主动阅读的过程中，逐渐去理解文中的词语和句子，并结合语境开展个性化的分析，这些都是阅读教学的目标。教师要在教学中落实这些目标，进而逐渐实现总目标——提升学生的阅读能力。二、教学有效性解读所谓有效，即所做的一切努力，或者安排，取得了既定成果。具体到小学语文阅读教学中，即在教学之前，所设计的教学目标，通过课堂上的师生互动，顺利实现了。从这一角度来看，提升教学有效性理论上是很容易的，只需让学生在课堂上积极配合老师，完成目标即可。但实际教学中并不是这样。就单纯的师生互动而言，教师一个人无法时时刻刻都顾及每一个学生，所以在互动的时候难免会有所疏漏。这样就会导致学习水平较高的学生或者性格比较外向的学生会一直和老师互动，而有一些学生由于不敢表达等种种原因，在一节课中都没有和老师进行一次互动。在这样的课堂中，即使最终完成了教学目标，也没有在最大限度上让教学成果惠及每一个学生，这样的课堂并不能称为有效。由此也可以看出，要提升小学语文阅读教学的有效性，需要综合考虑多样化的内容［3］。教师要关注每一个教学环节，精心设计，对课堂做到精准把控，与学生紧密配合，逐渐提升教学效率。三、提升小学语文阅读教学有效性的策略（一）激发兴趣在小学语文阅读教学中，重视激发学生的文本阅读兴趣，这是保证课堂教学有效性的一个基础。判断一节课是否高效，最重要的一个标准就是学生的反应。若学生对于学习内容不感兴趣，就不会紧密配合老师，这样的课堂自然无法做到高效。激发兴趣之所以是最基础的一个条件，就是因为小学生在学习的时候，兴趣驱动力比较强大，他们年龄还比较小，喜欢新鲜的事物，如果对一件事物感兴趣了，就会投入更多的精力，一旦在阅读课堂上对于这一文本产生了较浓厚的兴趣，会自然而然跟随教师的引导，逐步深入实现高效学习［4］。教师在激发学生阅读兴趣的时候，可以从文本入手，截取其中比较有趣的部分，在课堂上先给学生展示。例如，教学人教版四年级上册《观潮》这一课，引导学生具体阅读课文之前可以展示一段钱塘江大潮的视频。当学生在看到这么壮阔的景象之后，会被深深吸引。随后教师顺势引入这一节课，告知学生本节课就要学习钱塘江大潮，学生就会迫不及待地想看看这一篇课文中所描写的内容。也可以找准学生的兴趣点，进行合理设计。例如，在人教版三年级上册《总也倒不了的老屋》这一篇课文的教学中，就可以先结合课文内容给学生设计故事背景，再让学生将自己想象成“老屋”，说一说会发生什么事。用这样一个有趣的活动激活学生的思维，也激发他们阅读这一篇课文的兴趣，让学生在兴趣的引领下主动阅读文本，认真听讲，不出现思想抛锚的情况，在最大限度上提升其学习的有效性，这样就会保证这一节语文课更有效。（二）少教多学这是一个非常重要的教育理念，如今备受人们的重视。因为在时代发展的过程中，人们认识到，教育要培养的是有素质有能力的人，而不是知识容器。因此，学生必须在课堂上多锻炼，主动思考，这样才能获得能力提升。正所谓好的教育，乃是教学生学［5］。基于此，在语文阅读课堂上，教师可以秉持少教多学的理念，让学生充分参与进来，做自己学习的主人，在学习课文的时候，主动思考，大胆表达，逐渐掌握分析文本的方法。在阅读课堂中，教师可结合本课的知识、能力目标设计学习任务，由学生自主完成，落实少教多学的要求。例如，在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课的教学中，教师可以结合本课的教学难点——学习作者抓住景物特点具体描述的方法，设计一系列学习任务：任务一：亲自读课文，将句子读通顺；任务二：请从文中找到能说明小兴安岭美丽与物产丰富的句子；任务三：说明这一篇课文是按照什么顺序描写的。用这样几个清晰的任务指引学生的学习，充分凸显他们的自主性。在这一过程中，需要注意的一点是，少教多学并不意味着老师不教，而是要抓住这一节课的重点难点给学生讲透彻。课堂教学时间本就有限，如果面面俱到，时间自然不够用，也会让学生摸不着头脑，找不到学习的重点。秉持少教多学的理念，将一些基础内容设置成任务，由学生自行完成，一方面可以节省一部分课堂时间来讲解重难点；另一方面可以逐渐帮助学生养成自主思考的好习惯，使学生在语文学习中遇到难解决的问题时不会第一时间想到依赖老师，而是会依靠自己的力量解决。学生一旦形成这样的好习惯，在未来的学习中会越来越顺利，效率自然也会更高。（三）合作探究根据新课标的要求，在教学过程中要凸显合作，探究。基于此，在提升小学语文阅读教学有效性的时候，可以开展合作探究活动，让学生将力量集合起来，共同探讨某一个语文知识难点，互相帮助，共同进步。合作探究比起让小学生自主探究，更能够有力提升探究效率［6］。这一方法充分考虑到了一些学习能力较弱的学生，如果一直让他们自主探究，学生可能会由于自己难以解决的问题太多而产生挫败心理，这反而不利于教学有效性的提升。合作探究情况就会大不一样，学生面对自己的同伴，可以更大胆地表达自己的看法，能确保每一位学生都积极思考。落实合作探究，要求教师给学生设置明确探究任务，对他们进行一定的指导。例如，在人教版五年级上册《桂花雨》这一课中，比较重要的一个内容就是让学生可以体会作者思念家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。在教学时，可围绕不同的内容设计探究问题，如讲到摇花乐这一部分，可提出：摇桂花让作者难以忘怀，请勾画出相应的句子和同伴一起探究，分析作者的“难以忘怀”，从哪些地方体现了出来。在阅读教学中积极应用合作探究这种方式，还有助于学生深入理解文本。例如这一篇课文中最后一句话提到“这里的……也比不上……”，这句话大有深意，可以让学生合作起来展开探究，与大家分享自己与此相关的一些情感体验。在探究中，有的学生可能会说，这也许就是“月是故乡明”吧，有的学生会分享自己短暂离开家乡的一次感受……大家互相交流，丰富情感体验，这就是合作的意义。与此同时，可以在学生深入分析的基础上，提升这一节课教学的有效性。（四）微课拓展在教学中虽然要以教材为主要依据，但是并不意味着教学只能围绕教材进行。事实上，对于小学语文阅读教学来说，如果仅围绕教材展开，难以满足学生的阅读需求，所以进行一定的拓展是十分必要的，这也是提升教学有效性的一个重要方法。采用微课帮助学生拓展知识是一个比较好的选择，因为其比较灵活，学生可以选择合适的时间来学习。教师可结合具体课文，从不同的角度入手，对其进行拓展，打造一系列拓展类视频［7］。以人教版四年级上册《走月亮》这一课为例，很多学生在刚看到这一课文题目时觉得摸不着头脑，这是因为学生没有了解少数民族的这种风俗。在教学之前教师就可以先设计一个微课视频，给学生拓展这一部分知识：这是吴地传统民俗，中秋夜妇女盛装出游，踏月彻晓。明确了这一点，学生对这一课文的题目就没有了疑问，能够更顺利进入课文内容的学习中。从这一点出发，在分析完这一篇课文之后，还可以给学生拓展更多少数民族的风俗，以激发学生学习传统文化的意识。除此之外，教师可以结合课文主题内容给学生拓展更多同主题或者相似主题的文本，让学生在课下自主进行群文阅读。这对于提升学生阅读能力也有非常大的帮助作用。例如在《摔跤》《他像一棵挺脱的树》这两篇课文学习之后，教师可拓展一些描写人物的文本，例如《红楼梦》中描写王熙凤的片段、《卖火柴的小女孩》等，让学生对比分析。在拓展阅读中，学生能够掌握更多描写人物的技巧，提升学习能力。（五）培养习惯提升阅读教学的有效性，最根本的还是在于学生。他们不仅在课堂上要积极参与，紧密配合，在课下也要有主动阅读的意识，这样才能不断提升自己的阅读能力。基于这一要求，在平时的教学中，教师可以多给学生提供一些阅读文本，让学生真真切切地看到，即使面对同一个主题，不同的作者也会有不同的写作思路。这样就可以促使学生在课下多阅读。还可以组织学生开展阅读活动，例如小小阅读家、我的小书屋等，激励学生不断阅读［8］。另外，可再专门留出一节课，让学生分享自己的阅读所得。这样给学生提供了自我展示的机会之后，学生的自主阅读积极性会更强。在这种活动中，学生会逐渐感受到阅读的乐趣以及其带给自己的好处，进而养成好习惯，并在大量的课外阅读中锻炼自己的这一能力，在课堂学习中有更好的表现。要养成好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法才能事半功倍。基于此，教师在平时的课堂教学中就可以多从培养习惯这一方面入手，设计相应的课堂活动。例如，讲解了人教版五年级下册《草原》这一课后，可让学生回顾分析流程：先扫清了字词障碍，再给课文划分层次，分析每一层时，是从哪些方面入手的。如此回顾之后，学生就会在无形中掌握阅读方法，进而运用到自己后续的阅读学习中，在积累中不断提升阅读效率。在课堂上，学生的反应则会