提升小学英语阅读理解能力的教学要点

随着我国教育体制的不断深化改革，各个学科都在积极探索新型的教学方法，以促使学生获得综合素质的全面发展，在未来成为一名时代需要的人才。英语作为小学阶段的基础学科，具有较强的应用性、人文性和工具性，小学生学习起来存在一定难度。因为在长期生活学习中，他们受到母语影响已经有了一定的语言思维，突然接触英语知识，在短时间内会觉得困难，特别在阅读理解中，经常对文章大意理解不到位。高年级小学生已经积累了一定的英语词汇和语法知识，阅读理解是课堂教学的重点内容，教师要根据小学生的群体特点，采取科学的措施激发其对英语阅读的兴趣，在阅读中培养其理解能力，促使学生丰富自身的英语知识，为未来的学习与发展夯实基础。一、英语阅读理解能力的重要性英语是世界通用语言。随着全球经济一体化的深入，市场急需大量英语方面的人才。小学作为英语学习的关键时期，通过教学可以夯实学生英语基础，促使学生形成一定的阅读能力、理解能力、文化意识以及写作能力。阅读理解能力是学生掌握英语文本内容的基础，学生只有形成良好的理解能力，才能在阅读文本时对其进行剖析，提炼出有价值的元素，深入理解文本大意。因此，教师要认识到阅读理解能力的重要性，在日常教学中有意识地加强锻炼。二、提升小学英语阅读理解能力的教学要点分析（一）秉承以生为本的原则兴趣是学生开展自主学习的驱动力。而小学生年龄较小，缺乏自律性和学习意识，教师则要扮演好引导者和鼓励者的角色，促使学生从英语学习中获得成就感和自信心，带着兴趣参与到英语学习中。因此，教师要积极转变教学理念，秉承以生为本的基本原则，以激发学生兴趣为主，通过长期教学促使学生形成一定的阅读理解能力。教师要综合考虑不同学生的情况，正确认识学生的差异性。学生的成长环境、理解能力、语言天赋和英语基础存在较大差异，在生本理念的指导下，教师要秉承因材施教的原则，对学生开展针对性教学。例如，教师可将班级学生分为不同层级，第一层级的学生英语基础较为扎实，在阅读课文中可以掌握文本内容和大意，针对这一层级学生特点，教师可采用拓展教学的方式，帮助学生丰富英语词汇积累，让他们在大量阅读中形成一定的理解能力；第二层级的学生英语词汇积累丰富，但是理解能力不足，针对这一层级学生，教师要注重加强引导，帮助学生形成英语思维，让他们带着问题进行文本阅读；第三层级的学生英语基础较为薄弱，英语词汇储备较少，教师要将重点置于英语词汇积累中，以培养学生英语学习兴趣为教学目标。（二）注重渗透英语文化英语学科的本质是文化学习。学生在学习中不仅要掌握英语词汇、英语语法，还要掌握英语国家的文化、风俗以及习惯，便于在阅读中更好地理解文本内容。在素质教育和新课改背景下，教师要将英语文化渗透到日常教学中，促使学生更好地理解西方国家的文化，并且与传统文化形成对比，形成一定多元文化意识。例如，教学Unit8《HappyNewYear!》这篇课文。春节是我国最为重要的传统节日，学生对春节也并不陌生，在春节可以贴对联、放鞭炮等。但是对于西方国家，其最为重要的节日是圣诞节，圣诞节对于西方孩子拥有重要的意义。教师在带领学生阅读这篇文章后，可以将西方圣诞节的短视频播放给学生，帮助学生了解圣诞节的由来、意义和习俗。学生通过观看视频，能够加深对西方文化的认知，并且将这一认知渗透到未来的文本阅读中，可以更好地理解文本内容。同时，教师还要注重文化拓展，为学生介绍万圣节等重要西方节日，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解西方文化［1］。（三）强调英语词汇积累小学阶段的英语学习，英语词汇是重点。学生想要顺畅且正确阅读英语文章、理解英语文章，则需要以丰富的词汇量作为基础。如果学生英语词汇储备不丰富，则会为英语阅读带来巨大障碍。英语词汇积累具有一定的枯燥性和乏味性，部分学生没有掌握正确的学习方法，在词汇学习中以“死记硬背”为主，不仅增加了学习负担，还容易失去学习兴趣和主动性，对英语阅读产生畏难心理，不利于学生未来的英语学习。因此，在培养英语阅读理解能力中，教师要注重强调英语词汇积累，并且引导学生以正确的方法记忆词汇。首先，教师要充分利用课堂时间开展英语词汇教学，在每节课将重点词汇讲述给学生，加强学生对英语词汇的积累，养成正确的记忆方法和记忆习惯，例如在Project1《Myfamilyandfriends》这篇文章中，其重点英语词汇包括mother、brother、sister等，教师可引导学生根据单词的读音记忆单词，改变以往死记硬背的错误方法，让学生在记牢英语单词的同时，节约记忆时间；其次，在平时的英语学习中，教师要注重词汇量拓展，例如，可要求学生准备一个英语小本子，每天记录新学习的英语单词，并且坚持阅读和记忆，通过长期的学习积累，学生的英语词汇量必将不断丰富；最后，英语课堂时间有限，词汇教学不能占据太多的课堂时间，教师要鼓励学生在生活中进行词汇积累，养成正确的学习习惯和学习意识，每天主动积累和记忆英语单词，当学生英语词汇量储备到一定程度后，其阅读也会更加轻松［2］。（四）应用碎片式阅读法碎片化学习是信息时代下衍生的新型学习模式，其主要是指利用碎片化时间完成自主学习。当代小学生成长于信息时代，对信息技术并不陌生，在生活和学习中，学生也经常利用智能手机、笔记本电脑以及平板电脑获取知识和信息，碎片化学习已经融入到学生日常中。阅读理解能力的培养并非朝夕之功，需要学生在长期阅读中才能形成，教师可结合当代小学生的个性特点，在教学中应用碎片式阅读法，在激发学生阅读兴趣的同时，提升英语阅读教学效率。例如学习Unit4《Icanplaybasketball》这篇文本，学生对篮球运动并不陌生，尤其是男同学，在平时课余时间也喜欢参与到篮球运动中，在课堂教学中，教师就可以从网络中选取一些有关篮球的简短文章，内容为介绍篮球明星、篮球比赛新闻或者篮球规则等，将其提供给学生鼓励其开展自主阅读。由于学生对篮球运动充满兴趣，会激发学生对英语文本阅读的兴趣，而文章篇幅较短，也不会占用学生大量课余时间，可以减轻学生的课后学习负担。在应用碎片化阅读法时，需要注意以下几点：第一，长期坚持。碎片化阅读与英语教材不同，文章篇幅较短，学生每天抽出少量时间进行自主阅读，教师要注重长期坚持，通过日积月累促使学生形成一定的阅读理解能力。第二，兼顾学生兴趣。碎片化阅读属于课外阅读的一种形式，教师要注重结合小学生的兴趣点，将学生感兴趣的内容提供给学生，避免学生对英语阅读出现抵触心理。第三，鼓励学生分享心得。学生在碎片化阅读中，会对文章形成自己的认知，尤其是高年段学生，其生活经验不断丰富，对人待物具有自己的个性化理解，教师要充分发挥学生的主观能动性，欢迎学生说出自己对文本的理解和看法，对于英语口语能力较强的学生，教师可鼓励学生用英语进行交流和表述，培养学生的英语表达能力。（五）组织课堂角色扮演当代小学生具有较强的表演欲，渴望获得教师和同学的认可，教师在英语教学中，可充分利用小学生的这一特点，基于文本内容在课堂中组织开展角色扮演，充分利用教学资源为学生创设拟真的情境，引导学生在情境中进行对话沟通。学生在角色扮演中，不仅能够更好地揣摩角色心理，还可以掌握情节发展脉络，对学生阅读理解能力的形成具有重要意义。例如，Unit7《What’sthematter?》这一单元，其教学目标为熟练朗读课文，并且进行表演；可以使用“CanIhave…”“Iwantto…”等句型与人沟通，向他人提供帮助；在角色扮演中帮助他人、关心他人。教师在组织课堂角色扮演中需要注意以下几点问题：第一，带领学生通读文本，让学生掌握文本的基本内容，都可以熟练朗读课文，掌握关键句型和单词，为后续的角色扮演奠定基础；第二，将班级学生分为不同小组，以小组为单位开展角色扮演，各个小组之间属于竞争关系，比一比哪个小组的情境演绎更加自然、真实和流畅；第三，邀请小组成员走上讲台进行角色扮演，在小组表演中，教师和其他学生充当评委，客观、真实、公正地给出评价，评选出演绎最为出色的小组；第四，教师也要积极参与到角色扮演中。这不仅能够激发学生的表演欲，还可以创设富有趣味、轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松的氛围下形成阅读理解能力［3］。（六）营造浓郁的英语阅读氛围阅读理解能力是学生英语综合素质的关键组成部分，阅读是学生形成这一能力的重要途径。基于当代小学生的个性特点，碎片化阅读难以满足其学习诉求，教师要在班级中营造浓郁的英语阅读氛围，鼓励所有学生都积极参与到英语阅读中，促使学生形成良好的阅读理解能力。首先，家庭和学校是小学生日常生活学习的主要场所，教师要积极与家长沟通，鼓励家长在家庭中为学生营造良好的英语阅读氛围，为学生采购英语阅读材料，例如英语期刊、英语报纸、英语绘本等，为学生开展自主阅读提供资源支撑，或者鼓励家长和孩子进行英语亲子阅读，促使学生在家庭氛围的熏陶下，潜移默化地培养阅读理解能力。其次，教师可在班级中创设阅读角，采购或者鼓励学生捐赠一些英语书籍。由于小学生年龄较小，英语书籍应尽量以绘本为主，绘本中丰富的颜色和插画，能够激发学生的阅读欲望。学生可利用课下时间到英语阅读角中自由阅读自己感兴趣的英语书籍，促使学生形成良好的阅读习惯［4］。最后，教师还要积极举办各种形式多样、丰富多彩的英语阅读活动，鼓励所有学生积极参与其中，例如举办“讲述我最喜欢的英语书籍”，学生可在台前自由介绍自己喜欢的一本英语书籍，将其分享给同学。在各种阅读活动的影响下，学生会充满兴趣地参与到英语阅读中，在阅读中发展理解能力和表达能力，有助于学生英语综合素质的提升。（七）将阅读和写作相结合读写听说是英语学习的四项基本能力。读和写属于相辅相成的关系，教师在培养学生阅读理解能力中，要将其与英语写作充分结合，发挥英语写作的辅助教学价值，实现学生各项能力的全面发展。例如，在学习Unit1《Ourschoolsubjects》这篇文章后，教师可先带领学生梳理文章写作脉络，在学生对文本形成清晰的理解后，教师可鼓励学生以相同的题目仿写一篇文章。在仿写的过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，在