生活情境法在小学科学教学中的实践

在当前新课改的背景下，小学科学也得到了大部分教师和家长的重视，但是新课程改革也对小学科学的实际教学提出了更高的标准与要求。因此，教师应当转变传统的教育理念和教学模式，利用全新的课堂教学模式，提高小学科学的教学效率。在小学科学课堂当中，教师应当深入了解教材内容和所需要完成的教学任务，还应深入分析小学科学教学内容与生活经验之间的联系，通过构建生活情境，让学生产生科学学习积极性，充分挖掘当前生活化教学资源，利用更加形象直观且丰富多彩的生活化教学内容，深化学生对科学知识的认知与理解。通过设置生活化形象，能够让学生根据自身的生活经验，更好地理解当前所学习的科学内容。一、小学科学教学中应用生活情景法的重要意义（一）提高学生学习科学的积极性在小学阶段，兴趣是影响大部分学生学习质量和学习态度的关键因素。在传统教学过程当中，大部分教师都是机械化灌输的形式，不仅不利于学生深入理解知识本身，还会导致学生逐渐失去学习兴趣，最终产生学习抵触心理。尤其是对于学习能力较差且心理发展不成熟的学生而言，这种传统的教学模式只会导致教学质量大打折扣。在小学科学教学当中应用生活情境法，能够有效提高学生学习科学的积极性，让学生在生活情境当中体会到学习科学知识的益处。例如在学习测量气温时，教师可以在课堂上创设生活情境，将教室作为气象站，而学生也可以扮演气象员的角色，告诉学生如何来测量教室温度并读数。学生在学习气温计使用方法并记录教室内外气温之后，可以绘制成为统计图，与同学和老师分析自己所发现的气温变化规律。这种生活情境化的教学能够帮助学生正确掌握如何测量气温和气温的变化，最后再应用于生活当中。在这个过程当中，学生通过实际参与，学习兴趣也会持续提高。（二）方便学生理解科学知识与概念所谓科学概念，就是对当前已有的一种现象或是事物进行的深入理解和解释，也是小学课程教学当中最关键的一部分内容。在小学阶段，学生对事物的认知处于由形式向本质过渡的阶段，在这一时期，大部分学生对事物的看法都是通过客观事实了解的，所以生活情境法能够帮助学生了解一些难度较大且较为抽象的科学知识［1］。例如在学习杠杆这一部分内容时，教师可以构建生活情境当中的杠杆进行教学。在课堂上创设一个超市的情境，并为学生提供勾码、杠杆尺和杆秤，让学生在使用这些仪器的过程当中知道只有在杠杆两端力量相等时才能够保证杠杆的平衡。让学生观察这些仪器有什么异同，并引导学生在试验过程当中了解到杠杆原理，最后再为学生讲解杠杆当中的阻力、动力和支点等基础知识。通过这种生活情境教学法，能够帮助学生正确且深入地了解科学概念。（三）促进学生科学实践能力的提升就如同陶行知先生教育理论当中提到的生活应当与教育紧密结合，教师要通过科学合理的科学教学方法，提高学生解决问题的能力。在小学科学课堂上构建生活情境，能够帮助小学生提高生活实践能力和观察能力。例如在教学《物质的溶解性》这一部分内容时，教师可以让学生在家中观察食盐和蔗糖的溶解过程并思考生活当中的问题，例如，如果水量是一定的那么这个水是否能够溶解无限的盐；食盐和蔗糖在同样的客观条件下，其溶解速度是否一样。二、小学科学教学中应用生活情景法的基本原则（一）生活素材与教学内容相契合教师在选择生活素材教学小学科学时，应当保证素材的内容与教学内容紧密贴合，避免使小学科学的实际教学偏离教学目标。如果偏离教学目标，不仅无法提高生活情境的教学效果，甚至还会导致学生失去学习兴趣。因此，教师应当深入了解小学科学的实际教学要求，并将这一标准和要求作为选择生活化教学素材的第一准则［2］。（二）生活素材与学生实际生活相贴近教师在选择小学科学生活教学素材时，应当保证与学生的实际生活经验相贴合，除了要求素材与教材内容结合之外，还要注重贴合学生的实际生活需求以及心理发展特征。这就要求教师要深入了解学生的心理特征和实际生活经验，了解学生在日常生活当中所经历的事情，并了解他们的兴趣爱好，进而选择与学生实际生活经验和心理发展相关的生活材料，以此来提高小学科学的教学质量。（三）生活化教学常态化在小学科学教学当中正确运用生活情境法，需要教师长期的努力。在小学科学课堂上有机渗入生活资源这种简易模化的方式，更能够提高小学生对小学科学学习的兴趣。因此，教师需要不断深入了解科学知识与生活经验之间的联系，并采取多样的教学手法，从各个角度入手，将小学科学的课堂打造成一个充满生活化，且能够提高小学生学习兴趣的课堂［3］。三、小学科学教学中应用生活情景法的教学策略（一）挖掘实际生活科学现象在人们的实际生活当中，包含着十分丰富的科学现象，而这种生活当中的科学现象具有一定的趣味化特征，容易吸引小学生的学习兴趣。但是由于本身科学学科相对比较特殊，且知识点比较单调枯燥，所以大部分小学生很难理解一些科学知识。因此，教师可以挖掘在实际生活当中所出现的科学现象应用到小学科学课堂当中，将课本中难以理解的科学知识点与生活经验相结合，让学生更加直观地感受科学知识的内涵，提高小学生学习科学知识的兴趣和理解能力［4］。例如在学习《水的形态变化》这一部分内容时，教师可以利用生活当中比较普遍的生活现象，帮助学生理解水的形态变化。例如，洗完的衣服晒在太阳下一段时间之后就变得干燥了，教师可以让学生想象在家里洗完衣服，大部分家长都会把衣服晒到阳台上，晒干了之后再收起来；在冬天的时候，窗户会雾蒙蒙地形成一层水雾，让学生根据自己当前已有的生活经验来思考水的形态变化的真实内涵。在学生思考完成之后，可以邀请一部分学生回答这些现象是课本当中所描述的哪些现象，学生就会利用自己的生活经验来积极回答衣服干了是由于水蒸发了，而窗户上有水雾也是因为水的液化。这种轻松且自由的教学氛围能够提高小学科学的课堂教学效率和教学质量。（二）构建生活化科学教学情境在小学阶段展开科学教学，不仅能够有效提高学生的认知能力和观察能力，还能够培养学生正确的思维习惯和科学态度，让学生能够学会利用科学知识来解决生活当中存在的问题。因此在教学过程当中，教师应当为学生创设生活化情境，加深学生对小学科学知识点的理解，让学生在生活情境当中感受到科学知识的魅力，激发学生学习科学知识的积极性［5］。例如在学习《食物在体内的旅行》这一部分内容时，教师可以利用馒头作为主要的教具，使这种教学模式更加贴近学生的实际生活，引起学生情感共鸣。在课堂上教师可以先带领学生观察已经嚼好的馒头，让学生说一下在咀嚼过程当中自己会有怎样的味觉感受。很多学生发现在咀嚼馒头时会尝到一些甜，从而对食物在体内的旅行这一部分知识点产生更加深刻的理解。又或者是在学习《空气》这一部分内容时，教师可以利用学生比较熟悉的生活场景创设一种生活环境。例如，教师可以表演一个倒扣空杯子的魔术，将漂浮在水面的乒乓球压入到这个空杯子当中。在看到这个神奇的现象之后，大部分学生都十分惊讶并思考在这个魔术当中用到了怎样的科学原理。然后，教师可以让学生回顾生活当中是否有这样类似的现象，引导学生分小组讨论，让学生明白由于空气占据了原本杯子当中的空间，所以就会出现这样的现象。（三）构建生活化科学探究情境在小学科学教学当中，教师应当利用实验活动来加深学生对科学知识的理解。在小学科学知识点当中，很多是以实验的方式存在，因此可以利用生活化素材开展科学实验。但是当前大部分实验材料不能够在学校的实验室当中获得，所以教师和学生应当根据当前实际实验需求，应用自己的创意来制作出需要的辅助实验工具，这不仅能够提高生活化实验的效果，还能够进一步丰富小学科学的课堂资源。例如在学习运动与摩擦这部分内容时，学生在实验探究过程发现很多摩擦力的大小都受到了外在因素的影响，例如表面的粗糙度和重力因素的影响。为了证实学生的这些猜想，教师和学生设计了一些实验，还有一些学生设计了比较实验，例如在光滑的桌子上和比较粗糙的跑道上所受到的摩擦力比较［6］。除此之外，还有一部分学生建议可以利用光滑的油布和厚厚的衣服做对比实验。大部分学生所设计的实验内容相对比较有创意，也得到了很多教师的认可，教师也可以给学生提供一些有指导性的看法和建议，例如，如果用衣物进行实验就可能会使衣服变形，且很难控制整体实验效果。（四）利用社会热点问题进行课堂导入当前社会千变万化，大部分小学生对互联网上的社会热点问题十分感兴趣，因此教师可以利用当前的社会热点，让学生对这些社会热点进行深入分析和思考，从中发现科学问题，并尝试解决这些科学问题。例如嫦娥四号是我国探月工程二期所发射的一个月球探测器，也是人类首个着陆在月球表面的探测器［7］。在学习月球——地球的卫星这一部分内容时，可以让学生观察月球表面的图片特征，分析月球为何只有一面面对着地球，我们人类为啥很难观察到月球与地球相背的一面的地表形态。随后，教师可以向学生讲解我国当前的探月工程，并出示嫦娥四号目前已经拍摄的月球地形地貌图，让学生真正看到与地球相背的月球一面地形地貌特征，并让学生了解这一部分的重点内容，也就是环形山。学生通过观察嫦娥四号所拍摄的图片，能够发现月球表面有很多大大小小的环形山，这些环形山的深浅不同，数量很多且大小也有很大的不同。那么月球上的这些环形山是怎样形成的呢？这一问题也就为学生接下来展开实验探究奠定了基础。在课堂上利用嫦娥四