如何在小学数学中融入体验式学习

通过有效应用体验式学习模式能够提升学生的学习效率和积极性，不仅能够更好地在轻松的学习氛围下拉近师生之间的沟通交流距离，而且能为提升学生的综合素养水平奠定重要基础。最终不仅能改变传统灌输式教学模式的培养路径，而且能够为学生未来的学习和长远发展做出重要贡献。一、体验式教学的理论基础（一）体验式教学的相关概念体验式教学作为一种创新的课程教学模式，可以很好地对周围的事物和规律进行认识和总结，能够更好地针对知识内容进行记忆和应用，因此体验式教学理论也主要由以下几个方面来进行延伸和构建。第一，体验式教学模式主要受到建构主义理论的相关影响，不仅需要学习者能够激发自身的主动性来针对自身的知识架构进行构建，而且也需要对学习内容能够产生较为直接的后果进行体验，因此也受到了体验教育理论模式的相关影响。［1］除此之外，认知教育和认知学习理论通过结合人文主义心理学和进步哲学的相关理论内容，更好地针对体验式教学当中的核心内涵进行了汇总和整合，并且主要表现在任务型教学和自主学习两个方面。这其中任务型教学主要通过教师设置具体可行的学习任务和探究目标来推动学生群体参与到学习过程当中，不仅能够完成对旧知识的回顾和巩固，而且能够在体验过程中加强对新知识的理解和应用。而自主学习的主要过程一般需要教师能够针对学习者的实际水平进行充分考量，并在具体研究区域中进行范围的有效划定，从而更好地加强学习者自身对于相关信息和知识内容的探究。（二）体验式教学的基本原则和实施过程教师进行体验式教学模式的应用过程中应能遵循以下几个方面的基本原则，以提升学习者对于教学模式的适应和引导质量。第一，传统教育学体系当中往往更加强调知识内容的引导逻辑和组织架构，因此在引导过程当中更加明确教育者的身份和角色，这样在一定程度上弱化了学习者的主观能动性。而体验式教学应当遵循学习者的主体地位和主体性原则，从而在教学体验的设计和引导过程中更加注重对学习者的自身需求和探究自由度进行有效强化。这样能够更好地提升教学的整体体验，也能够为促进学习者的学习兴趣和积极性奠定重要基础。第二，教师还应当遵循过程性原则，不仅能够加强体验教学的引导过程，而且能够对自身的教学设计内容进行全面优化。这样既能拉近师生之间的沟通交流距离，又能够为塑造学生的正确学习观念起到促进意义。［2］第三，教师还应当遵循对学生发展思维鼓励的开放性原则，这主要体现在对体验式教学模式的开展内容和引导路径应当进行丰富和优化，激发学生的自主探究积极性，同时整体的学习体验也能够得到更加丰富的强化。除此之外，在体验式教学实施过程中，教师不仅需要针对自然性的语境和直观情景进行有效构建，而且也需要对学生群体的实际学习需求和兴趣内容进行有效结合，提升体验情境的趣味性和针对性，更好地激发学生的学习兴趣和参与积极度。另外，数学学科教师还需要采取任务型的教学途径进行有效引导，不仅能够结合一系列合作性的学习任务来加强学生的沟通交流和合作，而且能够引导学生进入情境并提升学习的质量和体验。［3］值得注意的是，在学习体验当中主要是应当帮助学生进行知识的重组和构建，并且能够通过合理引导来进行理性的升华，从而最终实现自身知识能力和跨学科迁移素养的提升。二、体验式学习模式在小学数学教学中的应用现状分析（一）教师教学方面的现状问题教师在进行体验式学习模式的应用过程中往往存在以下几个方面的实际问题：第一，教学目标和教学内容的设置仍然存在较大的提升空间，这体现在一些教师对于课堂学生的学习情况和学习提升需求没有进行更加深入准确的把握，因此在进行体验式学习教学内容的设置过程中存在着过于困难或者过于简单的问题。这样的实际情况不仅会造成学生在课堂学习过程中出现较大的学习难度或学习影响因素，而且会降低学生的知识掌握质量，还容易在另一方面削弱学生的学习响应热情，久而久之就会造成学生对体验式学习产生抵触和抗拒心理。除此之外，由于课程标准对学生在不同阶段的学习要求提出了不同的标准，而教师在进行课堂教学时没有结合教材和标准进行调整，最终造成了体验式学习模式的应用针对性不够清晰，因此对实际的课堂教学效果往往会产生较大的负面影响。［4］第二，一些教师在进行体验式教学模式的应用过程中仍然缺乏系统性，因此在进行体验环节的设置时往往相对较为割裂。这样的实际情况造成了学生虽然在各个体验环节内能够进行有效的学习，但是不同环节之间的连贯性和系统性优化作用却没有得到有效发挥，最终不仅降低了学生的课堂学习和提升体验，而且与教师进行沟通和评价的相关工作也会产生负面影响。第三，教师在进行体验情境的构建过程中往往不能够起到引导学生创造联想的实际作用，因此学生在抽象知识的理解和思维变化的感知方面不能够实现很充分的体验。（二）学生学习方面的现状问题除了教师教学方面存在实际问题之外，体验式教学开展过程中学生的学习也存在着以下几个方面的现状问题：第一，由于学生已经在长时间的课堂学习过程中形成了固定的学习模式和学习思路，因此对于创新的教学模式和课堂应用途径往往会产生陌生和畏惧。这样的实际情况也造成了学生在课堂教学过程中的参与程度进一步降低，而且也造成了实际课堂上的学习氛围变得更加压抑，最终影响了整体教学过程的体验和学习质量。第二，由于小学生自身仍然处在身心发展的初级阶段，因此对于数学学科的抽象知识学习和理解相对较为困难。而长期以来对于学生思维和问题分析能力的培养相对有限，因此在进行体验式学习模式的探索初期往往增加了学生的学习压力和负担。［5］这样的实际情况也造成了部分学生由于自身有限的学习能力而降低了对数学学科知识的探究动力，如果没有教师的耐心引导和充分鼓励很容易产生数学基础知识掌握不扎实的问题，并且另一方面也容易降低自身逻辑思维能力和空间想象能力。第三，由于体验式教学模式的应用和开展更加注重学生自身的自主学习和探究过程，因此教师往往很难针对每一个学生的学习过程和质量进行有效把控。这样的实际情况也造成了部分学生课堂内容知识的掌握质量出现下滑，一些学生往往为了能够完成学习任务只进行表面的学习和作业训练，并没有将知识内容真正理解和应用。最终不仅会造成学生的学习习惯和知识架构构建出现较大的隐患和短板问题，而且也会给整体课堂教学的顺利开展带来负面影响。三、体验式学习在小学数学教学中的应用策略探究（一）全面丰富体验式教学情境的构建情境构建作为学生学习体验的重要途径，同样也是教师结合教学问题进行引导的重要门户。因此为了加强体验式学习在小学数学教学中的应用质量，教师首先需要针对教学情境的丰富度和构建质量进行优化，并通过以下几个方面的工作内容进行落实：［6］第一，联系生活实际进行教学情境构建，这主要体现在教师需要深度挖掘学生的实际生活和学习体验，并通过针对教材当中的重难点知识进行有效结合，从而更好地构建生动有趣的生活化教育情境。这样的教学工作优化能够帮助学生在体验式学习过程中有效拉近与陌生知识之间的距离，不仅能够大幅缩短学生对于知识内容的熟悉和理解时间，而且也能够为提升学生后续的知识应用质量奠定重要基础。第二，教师也可以通过构建游戏教学情景来增加体验式学习的趣味性，从而针对小学生的学习和性格特点进行有效契合，也能够更好地提升课堂教学环境和氛围，从而有利于学生创新思维和发散思维的培养。［7］例如在进行《2～5的乘法口诀》这一章节内容的教学时，教师可以结合不同的2～5乘法数学题目作为知识游戏竞赛的题目，然后通过将学生进行分组开展精彩比拼。这样不仅能够满足学生的良性竞争需求，而且能够在和谐激烈的游戏体验当中有效提升学生对于乘法知识内容的应用。第三，教师也可以通过构建问题教学情景来激发学生的好奇心和求知欲，从而在探究和分析过程中提升学生的问题解决体验。在实际的教学优化工作开展过程中，教师需要结合教材知识体系建立富有逻辑性的问题链条，然后通过言语引导的方式抛出一个接一个问题来帮助学生构建学习情境，同时也能够在另一方面为引导学生的问题解决思路起到促进作用。这样的教学工作优化能够更好地提升学生的问题分析和解决思维，并为学生后续解决更具创造性和挑战性的问题起到重要的促进作用。（二）有效构建再创造的学习体验在小学数学课堂教学中，学生群体往往更渴望在课堂学习过程中能够扮演发现者和探索者的角色，从而对自身感兴趣的知识内容进行研究和学习。因此为了能够更好地满足学生的这一学习和提升需求，教师在进行体验式学习模式的构建过程中应当增加再创造的学习体验，激发学生的参与和互动积极性。这不仅需要教师在课堂上能够给予学生更加自由的时间和空间，针对自身感兴趣的学习内容和探究方向进行探索，而且也需要教师充分鼓励学生进行理论知识探索和动手实践的有效结合。这样不仅能够帮助学生通过亲身观察、动手实验、逻辑分析和过程验证来加强对相关知识内容的深度思考，而且也能够通过再创造之后的沟通和交流对自身的思维能力和知识进行有效梳理。（三）全面加强合作体验的开发为了能够更好地提升体验式教学对于学生的综合素质培养，教师也应当增强学生的合作体验，这不仅能够提升学生自身的学科关键能力和基本素养，而且能够在另一方面形成团结协作的发展潜力，同时也能够对课堂教学的互动和交流起到促进作用。［8］例如在进行《数据的整理与表示》这一章节内容教学时，教师可以指定学生形成不同的学习探究小组，不仅能够针对数据的整理工作进行有效的分工和协作，而且能够在另一方面对数据的表示方法进行小组内部的经验分享和交流讨论。这样不仅大大提升了学生的知识应用和语言表达能力，而且也能够为学生未来的长远发展起到重要的促进作用。综上所述，小学数学作为与学生实际生活联系最为紧密的重要学科，同样也是学