聚焦深度学习 提高小学数学课堂效率

小学阶段的学习影响着学生以后的发展。因此，作为小学数学教师需要在小学阶段的学习中帮学生打好学习基础，让学生掌握更多的学习技巧，从小就培养出正确的数学思考模式，这其中深度学习模式就是培养学生正确数学思维的一种方式。在这种学习模式下，学生的思维进行纵向的思考，能够思考到更深层次的东西，这对小学阶段的学生起到了启发思维的作用。本文将从重视教学设计、增加思考空间、善用思维导图、多元评价体系、创设问题情境、联系生活实际等六个方面浅析如何聚焦深度学习来提高小学数学课堂效率。一、重视教学设计，提高课堂效率教学设计是数学课堂的引路牌，如果教学环节设计得不流畅，那么在进行教学时，学生的思维就会十分跳脱，这会让学生的注意力分散，从而影响学生的深度思考。因此，在进行教学设计时，教师应按照课程内容的容易程度来进行教学环节的划分，使得简单的和困难的衔接得当，进而使整个教学过程衔接得十分流畅，激发学生的深度思考，从而促使课堂效率的提升。［1］例如，在学习《位置》这一章节的时候，教师就可以将教学设计进行优化，从而使得学生进行深度思考。这一章节学习的主要内容，是让学生用数字来表示每个人的具体位置，在导入环节，教师就可以利用学生熟悉的位置来进行导入，从而让学生的学习兴趣得到提升。教师问：“同学们，大家每个人都有自己固定的位置，那么如果老师想用数字来表示大家的位置应该怎么表示呢？”教师运用疑问导入的方式，首先会让学生产生疑问，带着这种求知的心情进行接下来的学习。在教学环节的设计上，教师首先需要仔细研读教材，将容易的知识点和较难的知识点进行一个区分。在这一章节中，要让学生用数字表示位置是简单的知识点，让学生运用数字来表示位置的移动是较难的知识点，那么教师就可以在课堂的前半部分，先让学生用数字表示不同的坐标，并在学生运用熟练时再进行坐标的移动。这样，学生在知识的衔接上就会更加容易。教师除了需要将教学内容进行难易的划分外，还需要给不同层级的学生制定不同的学习任务。在班级中，学生之间存在差异是很常见的，但是教师不能因为学生之间的差异而疏忽接受能力较差的学生，在进行教学设计时，教师要给那些接受能力较弱的学生布置一些简单的学习任务，使得这部分学生也能在课堂上表现自己。这些简单的问题为后面的深度学习做好铺垫，在进行难点知识学习时，就可以让所有的同学进行深度思考、自主探究，教师从旁引导，最后使学生探索出正确的解题方式。这种难易的划分使得课堂的衔接更加流畅完整，从而提升了课堂的效率。二、增加思考空间，提高课堂效率如果想让学生进行深度学习，那么就要给学生足够的空间。提供足够的空间并不是指教室的空间，而是指教师要给学生足够的思考空间，让学生能够发挥自己的创造力进行思考。换句话说，在进行数学教学时，教师不需要把所有的课堂内容掰碎并讲给学生听，而是要适当留下一些空白，让学生进行自主思考，这样才能让学生的思维深度提升，从而促进学生进行深度学习，以此来提高小学数学课堂的效率。例如，在学习《两位数乘两位数》这一章节时，教师就可以留给学生充足的思考空间，让学生运用自己的数学思维去思考。这一章节的主要学习内容，是让学生掌握两位数之间的乘法运算。在进行数字运算时，教师要先带领学生进行一些基础的运算，然后让学生运用刚刚学到的知识进行书本上的“做一做”栏目运算。在数学教学中，往往会遇到一些较难的题目，如果教师将这种偏难的题目直接讲给学生听的话，学生仅仅只是记住了这道题的结果，而并不能拥有计算这种题目的思维。因此，在讲解到这类难题时，教师可以给学生一点启发，给学生充分的思考空间，让学生自己去思考，并尝试用自己学过的技巧去解答这种题目。如果学生是自主完成的，那么获得的就不仅仅是这一个题目的结果，而是获得了解决这类题目的思维，这就是深度学习的过程。在深度学习之后，学生的思维得到了训练，面对一些难题时学生想到的不是放弃，而是运用大脑去解决这类题目。解决完这类题目之后，学生就会获得喜悦感和成就感，从而更愿意去解决类似的难题。在这样的良性循环之下，学生的思考会变得更加有深度，课堂的效率也会得到提升。当然，在让学生思考难题时需要把握好度，如果这道题超出了学生的理解范围，那么学生就会感受到解不出题目的挫败感，从而失去学习的信心，所以教师要把控好题目的难度，使得题目的难度始终在学生的理解范围之内，这样才能树立起学生的学习信心。三、善用思维导图，提高课堂效率数学这门学科具有它的特殊性，里面含有大量的公式和各种数学概念，这就需要学生在学习数学时保持理性的思路，流畅清晰的思路是深度学习的前提。如果学生理不清各个公式之间的区别和关系，那么在学习数学时就会感到十分的困难。因此，教师可以在数学课堂中引导学生使用思维导图来进行学习，在教师长久的指导下，学生便能逐渐掌握并画出属于自己的思维导图。例如，在学习《运算规律》这一章节时，教师就可以引导学生使用思维导图的形式区分学习内容，使之更加清晰。这一章节的主要学习内容有运算定律的公式及其运用，要想让学生学会运用思维导图，那么在日常的教学过程中，教师就可以运用思维导图来进行教学。教师可以展示根据教学内容所做出来的导图，让学生首先对这一章节的基本内容有一个大致的了解，理清楚这堂课的重点和难点有哪些。在学生深度学习之后，教师可以将刚刚的学习过程做成思维导图进行展示，让学生看一看刚刚的深度学习过程。其次，教师可以引导学生自己画出思维导图。例如，在学完《运算定律》这一章节之后，可以让学生画出这一章节的思维导图，有的学生可能会将加法和乘法分成两个大点，而有的学生可能会按照运算定律的不同来进行分类，这些都是可以的，都体现了学生在进行深度学习之后的思考，教师要给予充分的肯定。在学生画完思维导图之后，教师要让学生用自己的话说一说为什么要这样画思维导图，这有利于学生理清思路，让思维变得更加具有条理性，对于数学这门理性的学科学习是有好处的，可以提高课堂的效率。［2］四、多元评价体系，提高课堂效率在传统的评价体系中，教师往往只对学生做出的成绩进行评价，但是在深度学习模式之下，教师需要改进自己的评价体系，使自己的评价更加的多元，让学生能够得到启发并且在学生思考问题遇到困难时，要用温柔的话语进行鼓励，让学生不会产生挫败感。例如，在学习《因数和倍数》这一章节时，教师可以优化自己的评价体系，让学生从教师的评价中获得更多学习的动力。这一章节的主要内容，是区分因数和倍数的概念并能写出某个数值的因数或倍数。在课堂的前半部分，教师首先需要对这两个概念进行详细的讲解，让学生能够区分这两个概念，在后续的课堂中，教师可以让学生深度学习。教师可以在黑板上展示一些数值，让学生将这些数值的因数或者是倍数写下来，再进行全班的核对。在这个过程中，有许多学生可能会写错，又或者是将因数和倍数这两个概念给混淆，这时教师就可以用温柔的话语安抚这些学生，让他们不要着急慢慢来，并且再次进行知识概念的区分讲解。对于那些能够写出正确数值的学生，教师要及时给予肯定并做出不同程度的夸奖。在之后的课程中学习到“5”这个数字的倍数特征时，教师可以安排学习任务，让学生从书本当中的表格中找出5的倍数并将其圈出来。在学生进行深度思考时，教师可以在教室中走动并且观察每一位学生的学习进度，对于那些进度稍微落后的学生，可以给予鼓励以及适当的引导，让学生的解题思路更加清晰。对于那些进度较快的学生，可以让他们尝试总结出5的倍数的特征，并予以肯定，教师的肯定会带给学生充足的学习动力，从而提升课堂效率。五、创设问题情境，提高课堂效率相对其他学科来说，数学是一门比较抽象的科目。在进行数学教学时，教师可以创设一个数学问题的情境，让学生处于具体的环境中去思考数学问题，使得学生不会因为数学的抽象而对知识点难以理解。例如，在学习《分数的意义》这一章节时，教师就可以创设适合学生思维的情境，让学生在这一情境中进行深度学习。这一章节主要讲的是“分数”的一些相关概念，那么在导入环节教师就可以运用创设情境的方式进行导入。例如，可以在导入环节询问学生：“同学们，大家有没有遇到过和兄弟姐妹平分水果的场景？如果在和兄弟姐妹一起吃水果的过程当中只有一个西瓜的话，大家会选择什么方式和兄弟姐妹进行平分呢？”学生回答：“会将西瓜切成两半，然后我一半，他（她）一半。”教师：“同学们很棒，大家都会选择将一个西瓜一分为二，同学们你们自己得到的就是二分之一个西瓜，同样，你们的兄弟姐妹得到的也是二分之一个西瓜，这就是我们在生活中能够接触到的分数。”通过这个创设情境来进行导入，可以让学生意识到分数原来就在自己的日常生活中，从而更加容易理解“分数”这个数学概念。在进行《分数的意义》这个知识点的学习时，教师可以让学生进行深度学习，给学生充分的思考空间，但在学生思考之前教师可以给学生创设问题情境。教师可以创设“分橘子”的情境，让学生将十二个橘子分成相同的分量，有的学生会将这些橘子分为两份，有些学生会将其分为三份或者四份。在学生分好之后，再进行提问。又例如，在学习《分数的除法》这一知识点时，教师同样可以运用创设情境的方式来进行教学。教师问：“假如今天老师买了三个披萨，但是老师家中有七个人，那么老师应该如何将这三个披萨分给家里面的七个人呢？并且还要保证每一个人吃到的披萨是相同分量的呢？”教师给学生创设了一个“分披萨”问题的情境，学生就可以开始思考这个问题，并在思考的过程中掌握分数除法的运算规则。创设情境会让学生有一个具体的问题情境，让学生的思考变得更加具体，有利于课堂效率的提高。六、联系生活实际，提高课堂效率在新课改的背景之下，学生处理实际问题的能力越来越得到重视，在数学这门学科的教学当中，教师就应该联系生活实际并让学生进行深度学习。这样，学生在生活中遇到困难时就能用数学的思维来解决问题。［3］例如，在学习《百分数》这一章节时，教师就可以在数学课堂上结合生活实际来进行知识讲解。例如，在学习到“折扣”这个数学概念时，就可以联系到日常生活中的“商场打折”。学生经常会有和父母去商场购物的机会，教师可以利用这个生活中经常发生的事情作为课堂内容，让学生联系生活并进行深度学习。教师：“同学们，大家都有和爸爸妈妈一起去商场购物的经验吧，那么老师想问大家，在商场中经常会碰到打折的促销活动，大家知道打折的意思是什么吗？”学生们有的回答知道，有的回答不知道，教师可以让知道的学生站起来解释，从而让全班的学生都明白“折扣”这一数学概念。教师还可以用生活中的例子来进行提问，例如，教师：“如果大家买了一个玩具小卡车，这个小卡车原价六十块钱，打了八折之后是多少钱呢？”学生进行计算并回答。联系生活实际会让学生觉得学习数学并不只是