基于大概念的小学英语单元教学设计

随着课程改革的深化和社会生活对英语人才要求的提升，我国的英语教育逐步迈入核心素养时代。如何建构和发展学生的英语核心素养，培养专业能力过硬且具有人文情怀和国际视野的新一代，已经成为国内英语教育界的热门议题。大概念有高度的概括性和深度的可迁移性，能够高效统合学科核心内容、强化学生综合能力，是建构和提升学生核心素养的重要切入点。当前，包括小学英语教育在内的国内英语教育界对大概念的理解不够深入，致使大概念没有在小学英语教学中发挥出应有的教育价值。厘清大概念的内涵意蕴、拓展大概念的教育应用空间、打磨大概念在教学中的应用细节对推动大概念的理论、实践发展和促进小学英语教育发展进步具有积极正面的意义。一、大概念的含义大概念（BigConcepts）也称“大观念”，它的提出最早缘起于国外心理学和教育学对“教学”本质（即教学内容的选取与有效学习）的讨论。20世纪60年代，美国学者布鲁纳提出“一般概念”，认为它与课程的原则、方法共同构成了学科的底层结构。布鲁纳的观点成为“大概念”的直接来源。［1］同为美国学者的怀特利则着重指出大概念是理解的有力工具，是有助于学习者联结起零散知识点的“有意义的模式”。［2］恰当的“少而精”的大概念能够深化学生对学科的理解、帮助学生建立对学科的整体认识，是不同学者从宏观视角审视大概念时所达成的共识。此外，也有学者从课程内容或者大概念的功能等角度出发提出对大概念的理解。例如，埃里克森就曾明确表示大概念指的是从事实上抽象出来的、指向学科核心概念的可迁移性概念。［3］威金斯认为大概念处于学科中心位置的原则、概念、理论或悖论，是联结不同知识、在不同场景中有效应用知识的关键所在。我国的王蔷等人则认为学科大概念是体现学科本质理念与原则的概念，它代表的是对课程与教学的深度认知，是组织教学设计、落实核心素养培养目标的有效切入点，需要贯彻在具体的教学实施过程中。综上，对英语学科而言，大概念指的是学生在参与英语学习后产生的学科概念或原理，以及由此生成对课程的全新认知、健康的情感价值观和解决问题的新思路。这些概念或原理可以高效整合学科中的知识、技能，塑造学生的情感态度价值观，强化学生的知识迁移能力和问题解决能力，是构建和发展学生英语学科核心素养的有效渠道。需要指出的是，大概念是有层次性的，即便是在小学英语的实际教学中，也需要明确一个单元通常不是指向某一个特定的大概念，而是指向一个有层次、有上下位关系的大概念群。小学英语教学要帮助学生获取知识技能、理解课程中包含的有价值的思想，更要让学生获得对知识的迁移使用能力，这才是学生真正形成大概念的关键所在。此外，大概念是相对而言的。宏观上有解释英语学科本质的大概念；中观上有指向单元主题的大概念；微观的层面上还有指向某一特定主题探究的大概念。大概念在教师看来是统领教学的核心理念，对学生来讲却是超越具体知识且将影响其思想、情感与行为的价值理念。二、大概念与小学英语教学国内当前使用的各版小学英语教材大多没有指明各单元的大概念，大概念的提炼主要依赖于小学英语教师的自发选择。教师在围绕大概念展开教学设计时不妨从以下三个方面借鉴思路：一是要看重对课程标准的解读，课程标准会提示出单元的理念指向，从这些指向出发更容易提取学科大概念；二是要看重对语篇内容的分析，单元教学往往指向有层次的大概念群，对同一单元不同语篇的精准把控更有利于在提取语篇子概念的基础上汇集出单元大概念；三是要找准单元教学的核心任务，核心任务的明确意味着对单元教学主题的深刻理解，而这种理解正是提炼单元大概念的有力基础。具体到小学英语单元教学层面则需要重点理解两个问题。一是要明确单元教学的重要性及其与大概念之间的关系。单元教学设计是落实课程目标的重要步骤，也是统合各教学要素的核心途径，更是串联教学内容的主要方式。此外，单元教学还是大概念建构的重要依托，因为学生大概念的形成离不开单元内相互关联的教学内容和评价活动。二是要看清大概念对小学英语单元教学的两方面影响。首先，围绕大概念展开单元教学设计要求教师更加看重单元的整体性。具体来说，一方面要从大概念出发，提出面向主题意义探究的、有助于学生深入理解大概念的彼此关联的问题链。再结合问题链和教材内容筛选教学内容、调整不同内容的教学顺序，力求突出教学重点、提升学习效率。另一方面则要同样看重单元教学的整体性，将口语教学和语篇学习视作有目的的交际行为和交际事件，让学生在交际活动中发展语言运用能力。其次，围绕大概念展开单元教学设计也要求教师看重课时间的关联性。这种关联主要包含两个方面：一是教学内容的关联；二是教学活动的关联。教师要以大概念为切入点，围绕基本问题组织单元主题意义探究，依托不同课时教学内容间的联系帮助学生明确知识点之间的逻辑关联。此外，教师还要注意利用小学英语的课型特点实现教学过程的逻辑关联。例如，对话课要在活动情境中巩固语言文化知识，再借助真实的学习任务强化学习实践。语篇教学要注意发展学生的阅读技能，在听说读写的全面训练中深化学生对单元主题的理解。总之，不同课时虽各有侧重，但是都需要围绕学生单元大概念的建构。三、基于大概念的小学英语单元教学设计对大概念的合理运用，能够帮助教师把握单元教学的大方向，赋予课程超越课堂的持续价值。以大概念为指导组织教学设计，有利于强化学生在英语学习中的贯通感，从而促进学生英语学科核心素养的形成与发展。结合大概念的核心内涵与教学价值，笔者立足教学设计要素之视角，针对小学英语单元教学提出一套基于大概念的教学设计框架。框架主要包含五个环节，分别是提取大概念、提出基本问题、明确教学目标、设计评价方案及组织教学活动。五个环节在时间上大致保持先后关系，但它只是对小学英语单元教学设计流程的一个粗略的描绘，教师要在展开具体设计时需要因地制宜地加以调整和细化。为了进一步明晰框架各环节所指，下文将以人教版小学英语六年级下册第四单元为例对大概念指导下的小学英语单元教学设计框架展开具体论述，该单元主题为《ThenandNow》。（一）提取大概念单元大概念的提取大致可以分为四个步骤。第一步，参考课程标准明确目标单元主题，再从主题出发初步确定本单元意义探究的整体方向。第二步，对目标单元中包含的各主要语篇进行分析，明确不同语篇各自的主旨大意，从中提取出单元子概念。第三步，厘清各子概念间的内在联系并整合提炼出一个能够同时概括各子概念的上位概念。第四步，结合目标单元的核心教学任务确定本单元大概念。以本文所例举的《ThenandNow》这一单元来说，该单元共分为三个板块，但每个板块的子概念都围绕着“变化”这一主题展开，集中反映出事物不断变化之属性以及变化可能给人类造成的各种影响，故可以在总结各板块子概念的基础上将目标单元的大概念确定为：积极应变，转危为安。（二）提出基本问题完成大概念的提取后，下一步要针对提取的大概念完成探究情境的设置并提出基本问题。某种意义上，提出问题、解决问题的过程就是对单元主题的探究过程。基本问题的提出有利于探究情境的设计，有助于学生围绕主题展开讨论，从而在强化学生语言能力、社交能力的同时提升其认知力与理解力。在提出基本问题之前，教师要以两个标准来反思问题的设置是否恰当：一是当前设置的问题是否有助于学生大概念的生成；二是当前设置的问题是否有助于学生展开讨论？以《ThenandNow》这一单元来说，通过对单元大概念的深入分析，可将本单元的基本问题设置为以下5个：1.Howmanydifferentkindsofchangesarethereandwhatarethey?2.Arechangesgoodorbad?3.Howdothingschange?4.Whydothingschange?5.Doyoulikethechangesaroundyou?Why?（三）明确教学目标确定教学目标是单元教学设计中的重要步骤，有效的教学目标设置可以清楚地阐释出学生完成学习活动后所能够达成的能力状态，尤其是学生在思想、认知、情感及行为等各方面应发生的变化。教师在设置教学目标时要充分发挥大概念对教学目标的引领作用，具体来说：第一，教学目标的确立要有利于学生在完成单元学习后自主生成大概念；第二，教学目标的设置要有助于学生深度整合本单元所学的语言、文化知识；第三，更重要的是教学目标要体现出大概念的迁移性，也就是要求学生在完成单元学习后具备将所学知识应用到全新情境的能力。以《ThenandNow》这一单元来说，教师可将本单元的迁移性目标设置为帮助学生理解人类是社会与自然变更的重要推动力，人类应当在变化中把握主动、积极作为。（四）设计教学活动大概念指导下的单元教学，注重学生的探究体验和综合能力培养，需要学生将单元主题意义探究与多样性的学习方式结合起来。学习活动的形式多种多样，对合作学习、自主学习等不同学习形式的深入理解与合理利用能够帮助教师挖掘出更多有效的学习活动，从而达到激发学生学习兴趣、促进学生深入探究的目的。大概念指导下的教学活动设计要达到两个标准：一是突出单元大概念与子概念；二是要能够引导学生自主探索并发现达成大概念的途径。表1展示的是大概念指导下《ThenandNow》单元设置的部分教学活动，从中可以清楚地看出大概念、子概念与教学活动设计间的内在联系。四、结语发展学生核心素养是英语学科响应“立德树人”号召，体现自身育人价值的根本途径。大概念是培养学生核心素养的有效切入点，它在小学英语教学中的应用需要以单元教学为重要载体和基本单位。大概念指导下的小