巧借生活之力提升初中物理教学有效性获奖科研报告

巧借生活之力，提升初中物理教学有效性获奖科研报告摘

要：生活处处有物理，物理处处现生活。教师在教学的过程中，应张开发现的眼睛，构建物理知识与学生生活之间的连接，从而让学生从生活经验中，更好地理解物理知识，并运用物理知识，更好地服务于学生的生活，增强初中物理教学的有效性。

关键词：生活化教学;初中物理;教学有效性;教学策略

在現阶段的初中物理教学中，部分物理教师将教学的眼光着眼于课本，忽视培养学生物理学习的生活视角，从而导致学生的物理学习过于局限，不利于提升学生物理知识的灵活运用能力。针对以上状况，教师可以借生活之力，建学生认知与物理知识之桥，提升学生知识运用的灵活性、发散性，增强学生的物理知识学习水平。

一、巧用生活情境，提升学生概念理解力

众所周知，初中物理概念知识具有较强的抽象性，其对教师的教学能力提出更高的要求。教师可以运用生活情景，让抽象的物理知识以形象化的形式展现，构建学生感性认知与初中物理抽象知识之间的连接，提升学生的概念知识理解力。

例如，在讲授“力的相互作用”这部分内容时，教师可以从以下三点开展教学。第一点，创设情境。在开课后，教师对学生说：“假如我们拍桌子，你们的手，会有什么感觉？桌子会有什么反应？你们如何运用物理知识，诠释这种现象？”与此同时，教师适时地走入学生中，引导学生根据书本的内容，诠释这种生活情景。在大部分学生掌握这部分知识后，教师提问学生。小陈说：“力的作用是相互的，当我给桌面一个力时，桌面会反作用于我手心一个力。”第二点，迁移知识，增强理解。教师运用多媒体展示力的相互作用的视频，并在此运用文字的方式进行简介。（1）一个轮滑爱好者面对着墙，他用力推墙，身体向施力的反方向移动。（2）两名划船爱好者用船桨向后划船。在视频播放后，教师询问学生：“你们能从上述视频中发现哪些力的相互作用形式？”小洛说：“在第一个视频中，人推墙，而墙给人以相反的力，因而人向后移动。第二个视频，船桨向后拨水，水给船桨反方向的力，因而船会借船桨的力，向前移动。”教师引入生活情景，并让学生切身感受力的相互作用，并通过运用相关的情境，提升学生初中物理知识的迁移能力，增强学生对物理概念知识的理解力。

二、运用生活问题，提升知识运用灵活性

教师可以创设生活化的问题，适时地对学生的思维进行引导，让学生通过运用常识，构建与初中物理知识的连接，并适时地对学生的思维进行指引，从而让学生灵活运用初中物理知识，提升初中物理生活化教学质量。

例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师可以创设如下的生活化问题，让学生进行思考。问题如下：小冉的家附近有一处建筑工地在施工，因为噪音非常大，所以小冉受到嘈杂环境的干扰，不能心静地做作业。你如何运用物理知识为小冉创造一个安静的学习环境？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从声音从产生到人的耳朵的整个传播过程进行分析！”在大部分学生问题分析结束后，教师提问。小冉积极地举手说：“我一共探究出三种方法。第一种，从声源处控制。小冉可以找当地的居委会，让居委会与施工单位商议，调整施工时间;第二种，从传播途径控制，小冉可以让父母买隔音效果较好的门窗;第三种，从接受源处控制，小冉可佩带隔音耳帽。”教师创设生活化的问题，并适时地对学生的思维进行指引，让学生构建生活常识与物理知识的连接，提升他们灵活运用初中物理知识的能力。

三、布置生活作业，提升学生思维创新力

在学生掌握物理知识后，教师可以布置生活化的作业，并实施地对学生的思维进行引导，让学生有着力点地独立开展初中物理问题的探究。这种布置作业的优势在于给与学生充足的探究时间和空间，真正地让学生以自身独有的方式解决物理问题，增强他们的物理思维的创新性。

例如，在讲授“惯性”这部分知识，教师可以以生活中乘坐公共汽车的情境，引入惯性知识，并让学生更为形象地了解这部分内容。在课程结束后，教师可以出设如下的生活化问题，让学生进行探究。问题如下：你们如何运用象棋、小木车、钢尺等生活中的物品，证明惯性的存在？与此同时，教师可以启发学生从坐公交车的情境中进行思考。在再次上课后，教师进行提问。小灿说：“我将象棋放到小木车上，让小木车匀速行驶。我会突然给小木车一个与它运动相反的力，结果象棋从小木车上落下。这可以证明惯性的存在。”教师通过创设生活化的问题，并适时地给与学生充足的探究空间，让学生从生活情境中，寻找解决问题的灵感，从而提升他们创造性解决物理知识的能力，获得良好的初中物理教学效果。

总而言之，在开展生活化的物理教学