武凤霞-生命生命教案

武凤霞-生命生命教案PAGEPAGE331、武凤霞《生命生命》教学实录师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望……生：展翅高飞。师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命生命）师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。生：读。（三人）生：齐读。师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？生：不是，因为第一段作者在问，在想。师：来读。生：读。师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。生：再读。师：第二段是谁？生：读。师：（提醒）拿起书来。师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。再来读这个词。“动弹”读轻声。“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀……师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。生：齐读。师：读第五段。生：读。师：有什么是你没有想到的？生：但它挣扎着——放了它！师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。师：还有没有想不到的地方？生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马……师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？生：想过。师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？师读，你听致了什么？生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。生：珍惜生命的决心。师：从哪里感受到的？生：这就是我的生命……师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？生：先学习，以后国家做贡献。生：多做一些有意义的事。生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭师：继续努力，对家庭美好。师：要珍惜，不要白白地——师；许多意思在第五自然段写出，齐读。生：齐读。师：我感觉她最有理由放弃生命。生：和蔼可亲。师：和蔼可亲的奶奶。生：可能是白血病，但还是坚持写作。师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。生：齐读第五段。师：这次读又读出了什么？生：生命的顽强生：珍惜生命。师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。生：鱼儿——珍惜师：即使生命垂危，也要再活着。生：蚯蚓。师：多么顽强的生命力。生：积极的发言。师：对啊。生：老师。生：为我们讲课，传授生命。生：朗朗书声。师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们生：……师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？生：在两个生命后分别都加上感叹号。师：为什么？生：读出对生命的感受。师：读一读。生：读。师：短促有力。生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。师：还可以加什么？生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。师：从文中的结构来说。生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。师：对准话筒。生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。生：加省略号。生命是不能完全说清楚。生：也加省略号，有很多生命。师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！2、《生命·生命》教案在诗意和深度中徜徉——评武凤霞《生命生命》教学实录和十多岁的孩子讨论生命的意义与价值，显然是件费力气的事情。对这些朝阳般鲜活的生命而言，疾病、衰老、死亡、时间等概念，只能是活跃在课文中的词汇，要真正理解领悟，其中还需要一段漫长的岁月征程。然而，生命的消逝，很多时候并不仅仅以时间为唯一准则。如何在幼小的心灵中，播种下珍爱生命敬畏生命的种子，实在是当下小学语文教学中的一个重要使命。当下的教材中，为了实现这种关注学生终身发展的教学目标，收录了相当部分以生命为话题的文章。面对了这样的文本，我们的小语教师，该用什么样的方法，来引导孩子在学习文本知识的同时，确立起健康向上的生命观呢？或者说，教师该如何设计课堂流程，才能保证既不将这样的文本演绎成单纯的汉语知识读本，又不将文本演化成思想政治读本呢？武凤霞老师的《生命生命》课堂教学，就为我们做了一次精彩的示范。一语文文本的魅力，在于其丰富的知识性、文学性和人文性。语文课堂教学活动中，无论是将文本视为“例子”还是“引子”，文本都是所有活动立足的基础。武凤霞老师的《生命生命》，正是立足在紧扣文本展开细读的基础上，才建构起了学生心目中的生命大厦。武老师的这两节课，整体流程为这样的五大版块：一、在交流中入课——引发生命的思索二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容（二）、深读感受生命的含义1、走进飞蛾2、走进香瓜子3、走进杏林子三、在思考中提炼：聆听生命的拔节四、在生活中追问：走进生命的林子五、在标点中抒怀：舒展生命的张力这五大版块，除了第四版块的“走进生命的林子”属于文本的拓展外，其他四块，都是紧扣着文本来展开。特别是第二版块的第二环节，在学生初读课文、对课文内容有了感性认识的前提下，引领学生从“走进飞蛾”“走进香瓜子”“走进杏林子”三个角度细读文本，剖析文本内容，品味文本中的知识性因素和人文性因素。这种立足于文本而又不拘泥于文本的导读形式，实际上是以文本为依托，建构起了由文本而走进作者、由作者而走进思想、由思想而走进生活、由生活而走进学生心灵的梯度阅读形式。这种层进式的解读过程，使学生的情感认知基本完成了由低级而高级、由感性而理性的发展，文本理解，武凤霞老师显然是属于那类明了自己“想做什么”“在做什么”的“明白型”教师。《生命生命》课案中，武老师始终以文本为依托，借助文本材料本身的层进式关系，一步步引领着学生踏上“文本（飞蛾——香瓜子——作者）——生命——生活——灵魂”的生命阶梯。武老师的课堂活动，从开始的解题到文本的朗读，从各个段落的研读到辅助材料的引入，从听说训练到读写练习，条条枝杈的最终指向，都是珍爱生命敬畏生命的终极教学目标。正是这种难得的清醒，才使得课堂上极少出现那种旁逸斜出的无效探讨，更没有出现另出新枝的“他山之木”。比如新课的导入：师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。比如文本的初读感知：师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。比如文本的细读：师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——（学生齐读第四自然段）师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？生：浪费师：怎么做是糟蹋生命呀生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉生：天天无所事事的生：把那些没有意义的事情浪费在时间上生：虚度光阴来浪费自己的生命。师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下无须再多列举，这样的例子俯拾皆是。生命的价值和意义，正是在这种看似轻描淡写、实则纲举目张的活动中，一点点走进了学生的灵魂深处。三课堂，始终是一种双向的活动。好的语文课堂，首先应该建立起一种和谐互动的良性学习氛围。这种氛围，是教学中所必须具备的“温度”。那么，如何才能使课堂保持恰当的“温度”呢？这就要求我们的语文课堂教学活动，首先应该是充满了诗意和活力的。语文教学的诗意和活力从哪里来呢？自然首先来自诗意的教师，然后来自充满活力的学生，最后来自诗意和活力兼容的对话活动。那么，武凤霞老师的“诗意”和“活力”从何体现呢？这从课堂活动中的一些细节可以看出：细节之一——师：生命是什么呢？你问过自己吗？师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？师：（笑问）为什么猜测我想过呢？师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）这个导入新课的细节，在突出教学主题的同时，通过“发问——猜想——为什么——答案”的结构，将师生间放置在同等位置上来进入新课内容的学习。这样的设计，就减轻了第一个问题给学生心理带来的压力，让学生体会到了和教师站在同一起跑线上的兴奋，这就为下面的初读和细读奠定了主动学习的基础。这，虽没有诗歌般优美的语言，却整体体现出一种和谐美好的教学意境。细节之二——师：(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。生：（一学生小声说）真的，不信你试试。师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？生：只要还有一口气，我就要逃出去。生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。……这个在对话中临时生成的小插曲，实在是教学中的神来之笔。表面上看，它似乎游离到了文本细读的主题之外，实际上却强化了“用行动表达心声”的片段主题。而且，这样的“微笑着轻轻拍拍脑袋”的动作，已经和课堂活动融为一个整体，似乎课堂进行到这里时，就应该有这么个孩子来上这么一次插话，然后教师再进行这样的动作。这个细节中，教师的教学行为，不但呵护了插话孩子的课堂积极性，还激发了其他同学的思维，同时又活跃了课堂气氛。这种“一箭数雕”的活动，实在是呈现出了缤纷多姿的诗情画意之美。细节之三——师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天——生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？生：敬佩；震撼；感动。师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）诗意的画面描述，诗意的教学语言，是这个细节的特征。这是一个试图借助表象文字而深入文本内核的思考过程。在这个过程中，学生的思维是开放的，思考是积极的，活动是主动的，探究是有意义的。学生在老师的诗意描绘中进入到了文本的境界之中。四语文教学，除了传授必要的知识、传承人类文明的星火外，还应该陶冶情操、雕琢灵魂。要实现这样的教学目标，仅有“温度”是不够的，还需要“广度”和“深度”。近几年来，关于“广度”与“深度”的探究，已呈现出“乱花渐欲迷人眼”的纷繁景致特征。文本解构、多元解读、互文式阅读、文本超级链接、情智落差等名词，已经充盈了大小教学期刊的字里行间。即使是最近，也在网络上数次阅读到“情智语文”理念下的课堂实录。一时间，“广度”与“深度”的追求，成了语文教学的热点话题。然而也有老师起来反对，倡导“简单教语文”。其实，“广度”与“深度”，并非一定就需要将教学流程弄得多么复杂。“简单教语文”与实现文本认知的“广度”与“深度”间，没有任何的矛盾冲突。武凤霞老师的《生命生命》就是这种结合的产物。武老师此课的整体流程是简单的，课堂中的所有活动，都是扣住文本来展开的，这，应该属于“简单教语文”了。然而，武老师此课，却又是有“广度”和“深度”的。武老师课堂的“广度”与“深度”，是通过先分析文本本身结构的层进关系，然后适时展开延伸阅读、进行写作训练和主题标点训练等环节来实现的。“走进飞蛾”是课堂走向“广度”与“深度”的起点。在这个环节中，武老师主要抓住阅读中的“没想到”来引领学生研读课文内容。三个“没想到”的概括，关键词汇“欲望”的理解，使这个环节体现出了鲜明的文本细读的特征。“走进香瓜子”是课堂走向“广度”与“深度”的第一段路程。这个环节中，武老师依旧扣住“没想到”来展开活动。先是继续组织学生研究文本中的细节，再是分析细节中包孕的情感和意义。结尾处的“生命就是——”的语言与思维训练，开始将具体的香瓜子上升到抽象的生命的层面展开思考。这显然迈出了走向“广度”与“深度”的步伐了。“走进杏林子”在“广度”与“深度”的拓展挖掘上又前进了一步。这个环节中，武老师通过启发引领，实现了由“文本”而“生活”的阅读转换。学生在老师的范读文本中，将思维发散开去，开始思考课文以外具有普适意义的生命价值问题。关于作者杏林子的生活资料的补充，是教学设计中的精妙一笔。很多老师都习惯在新课开始时就将作者介绍给学生，这样做固然可以让学生掌握作者的相关知识，但却很难建构起学生与作者间心灵对话的桥梁。武老师将作者介绍放置到学生对文本已有较为深刻的认知之后，这就让作者不同寻常的人生经历和学生心灵深处滋生出的生命意义的认知相互交融起来，使学生在读懂文本的基础上，也读懂了作者创作的目的，读懂了作者的生命。这种读懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命。“聆听生命的拔节”是“走进杏林子”的延伸，是表象意义的“文本”走向宽广厚重的“生活”的必然发展。这一处拓展，不但照应了导入新课时提出的问题，更是将课堂活动由感性地认知文本内容、体悟作者而延伸到认知生命意义的抽象层面中。“生命是什么？生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命运不屈的抗争。”这些由学生概括出来并由教师写在黑板上的文字，在这样的课堂上，已经不在只是学生对教师问题的回答，而是学生们用自己的灵魂，对宝贵的生命倾诉自己独特的理解。“走进生命的林子”是建立在生命意义思考基础上的写作活动，这个活动，是将文本意义的理解纳入到学生情感建构的深度中来展开的。“生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。”这么一大段的教师独白，显然是为了让学生明白生命不仅仅是飞蛾、香瓜子、杏林子们所拥有的那些形式，生命还要包括更加多样的存在状态。对于世间的一切生命，每一个人都应该尊重、欣赏、关爱、敬畏。由此可见，这个环节的活动目的，就是要借助写的形式来强化学生心灵深处生命意义的建构。“在标点中抒怀”是课的收拢，也是知识与情感的收拢。作为课堂的结束，这个环节需要承担的，是将感性升华到理性、将零碎归拢为完整的任务。武老师此处的安排，显然是个巧妙的预设。在这个预设环节的引领下，孩子们对于标点活动中所附加的意义有了更多的阐释，孩子们的这些阐释，最后汇聚成了老师的总结陈辞：“谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。”这段教师的总结，突出了生命存在的多种形式，强调了珍爱生命敬畏生命的重要意义。我想，这样的话语，对于浸淫在生命意义思考探究活动中两个课时的孩子而言，是具有刻入灵魂的作用的。五教学是门遗憾的艺术，再好的教学设计、再精妙的课堂活动，都难以免除各种瑕疵的存在。那么，武凤霞老师的这个课案中还有那些地方值得商榷呢？首先，教学流程中，课堂活动的重心有些前移，非重点话题的分析占用时间过多。这个不足，主要体现在“走进飞蛾”环节。从上面的分析中可知，关于“飞蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是为了引出下文对生命意义的思考。因此，“走进飞蛾”只是课堂阅读走向“广度”和“深度”的起点。当然，这个环节教学中，起初的“没想到”的探究是必须的，也是精练的。问题出在后半部分的“读懂飞蛾”上。从实录中的文字字数统计看，这个“读懂飞蛾”环节占用了全部篇幅的六分之一，可见在课堂活动中，也一定占用了相当部分的教学时间。尽管这个部分中存在着不少的精彩活动，但却基本上是对上面三个“没有想到”的重复与解释。“欲望”一词的理解、飞蛾想说的话的猜测、女生的背诵这三个课堂活动，都并非是课堂活动的必须。就好象文章中那种读起来精彩，但却与主题关系并不特别密切的精彩片段描绘。对于这样的内容，依照我的理解，不如压缩或省略了去，好腾出时间突破重点内容。其次，教学活动中文本的拓展引申还有欠缺，缺少了更能给孩子以触动的同龄人材料的介入，因而，学生们对生命意义的阐释与思考深度不够。生命课的活动目的，是为了让学生们感受到生命的宝贵，为了让学生们在敬畏一切生命的同时，更敬畏人类与自身的生命。要实现这样的目标，就必须要在课堂中引入更能激发起学生们的思考的材料来。这样的材料，只能从那些和学生们年龄相仿的不幸孩子中去找寻。比如台湾那位9岁病故的周大观。第三，对学生自身生命意义的探究不够，这就把学生放置到了观众的角色中，缺少了真正意义上对“敬畏生命”话题的思考。我想，如果课堂活动中能把前面“飞蛾”部分多余的活动省略了，把时间投入到写作训练部分之后。在学生写作内容完成的基础上，把话题纳入到对学生自身生命意义的探寻中，那样可能更能触及学生的灵魂。比如，可以让学生们讨论讨论，小学生的生命，和飞蛾有没有相似的地方？和香瓜子有没有相似的地方？再让学生们讨论讨论，肢体健全身体健康的自己，是否能认识到生命的脆弱与宝贵？如果再深入一些，还可以探究探究学生间存在的不珍爱生命的现象。这样拓展开去，我想，对生命的敬畏，才能真正铭刻到学生的灵魂里。第四，教师的教学用语尚须进一步规范。课堂活动中，有几个地方的教育语言还要雕琢。比如初读课文时，对学生朗读第一段的评价语言：“她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。”这里，教师使用了“她”而不是“你”来评价朗读中存在的不足，这就等于向全班同学公布这个学生的朗读水平还有缺陷。这很容易挫伤孩子的朗读积极性。如果把评价中的“她”更换成“你”，则就变成了两个人的私下平等交流，那样的话，可能效果要更好些。再如“既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾”这一处置疑。这里的“哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾”语意含糊，是不利于学生思考问题的。这四个方面的欠缺中，第一与第四点，稍微注意一下，就可以在以后的教学中克服掉。第二与第三点，则需要一种更深一步的教学理念的支撑。我想，这种立足学生本体来感知文本内容，让学生在文本中读到自己的生命意义的探究活动，可能是比认知课文内容更有意义更值得思考的问题。3、建华小学朱玉伟1.师:"今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗?"(播放影片,学生观看)2.师:"看着影片中的人,想想他们此刻在呼喊什么?"(学生谈感受)3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的?(学生自由谈理解,然后指导读课题)4.师:"带这你的理解,齐读课题一次."（二）精读课文,感受生命学习第一部分.1、师:"(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢?让我们一起走进课文吧!"2、齐读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求)课文给我们讲述了哪些事例来体现“生命”的，你能用自己的话说说吗？生答:飞蛾挣扎求生令我震惊香瓜苗茁壮成长令我敬佩我静听心跳令我震撼3、师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊?你能从文中找出相关的语句吗?'(学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)4、老师指导朗读(个别读,学生找出重点词语练习朗读)5、出示课件:表示出重音词语,再指导朗读.6、师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样?那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗?"(根据学生的回答,老师追问)"你为什么要这样做呢?"(再指导朗读)7、师:"你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了"你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"(老师范读)8、让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读)9、总结.你知道飞蛾寿命有多长吗?平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是生命生命(生读课题)学习第二个故事1、师:"小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?"(出示课件,提出学习要求)小组合作学习:想想,这一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些词句来体会的？能用朗读体现你的感受吗？2、小组交流后,回答3、教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子4、师:"你认为这是一颗什么样的种子呢?"(顽强.坚强)5、(出示课件)"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天."(学生带着自己的感情读一读,再抽生读,说说这样读的理由,再读,齐读)6、说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争?(学生自由回答并说说它顽强在什么地方)7、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢?8、总结:"是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢?这才是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读生命生命."学习第三个故事.1、师:"一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生命呢?让我们和作者一起去探讨吧!"2、提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在?3、学生汇报"那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的."(指导朗读)4、师:"现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗?"说说你最想说什么?(学生回答)5、用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)这就是我的生命.单单属于我的.6、师范读,问.你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧!7、生带着自豪,高兴,激动的心情读8、师:"这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己)这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)"9、总结:是啊,这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读(出示课件)(三)拓展延伸,体现价值1、师:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识,现在我们回头看看课题,你想在课题中加上怎样的标点呢?说说你的理由"(学生加标点,说理由)2、师:老师也想加加,我在第一个生命后加上"!",第二个生命后加上"?",有谁能理解老师的意思?3、.齐读最后一段,想想你读懂了什么?4、学生自由谈体会5、师:老师将这一段话总结成了16个字."生命有限,价值无限,珍爱生命,创造价值"(生齐读,再读)6、你想把这16个字送个谁?7、师:我想我们的作者杏林子,更想将它送给同学们,让我们一起来认识她吧!8、(出示课件,介绍作者)听了这段介绍,你想对杏林子说什么呢?9、再读这16个字.10、读了这三个生活中的故事,你对生命又有了怎样的理解呢?把他写在老师送个你们的书签上,让他成为你的座右铭吧!(学生写后交流)四、在音乐中感受生命.回顾课题总结:让这句座右铭不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的<命运交响曲>一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:"生命生命."五、板书设计生命！生命？生命有限价值无限珍爱生命创造价值4、《生命生命》教学设计第一课时一、交流格言，揭示课题１、师生交流：同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师生齐读，能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去寻找答案。２、板书课题。二、初读课文，读通读准１、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。２、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。３、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。三、整体感知课文１、指读：学生带着问题听读课文。出示思考题：①、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？②、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。③、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？２、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：①、是一种修辞方法──反复：去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。②、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。③、三点思考：第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。四、教师小结正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。１２岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。第二课时一、温故导入１、朗读课文。２、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。二、研读与赏析１、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。２、学生讨论明确：飞蛾生之欲望——生命意义香瓜子生命力——生命的价值心跳生命——珍视奋斗３、讨论加点词的作用：①、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。②、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。④、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。⑤、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、体验与反思１、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。２、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。四、拓展阅读在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类的解放而斗争”。──奥斯特洛夫斯基读一读，说说你的理解。板书设计１９、生命生命飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊香瓜子：砖缝冒苗──不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼有限的生命无限的价值教学过程】

一．

以文本为例子，夯实阅读基本功

1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命

生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3.介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

（一）美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。

B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

（二）精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：①

文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②

三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③

三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例

？④

用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

（三）品读。【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

（四）赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命

生命》（美国

克伦•沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

1.

思考问题：两篇《生命

生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

学生只要言之成理即可。

2.

美国

克伦•沃森的《生命

生命》同杏林子的《生命

生命》相同之处有哪些？

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3.美国

克伦•沃森的《生命

生命》同课文相同之处有哪些？

提示：（1）课文选取三件事，克伦•沃森的《生命

生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦•沃森的《生命

生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

第一课时

一、教学内容：

三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

二、教学设计：

整体感悟

①

精心导入：先板书课题，书写作者名字。

谁能解释什么叫“生命”？

［明确］

生：生命就是一个人的寿命。

生：生命就是一切活着的生物。

师：这样的解释都不够精确，请大家查词典，看谁查得最快？

生：词典上是这样解释的：“生物体所具备的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。”

师：可见刚才同学说的只是指人类，还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。那么，有生命的生物都有一个什么共同特点？

生：都是死而不能复生的，生命都只有一次。

师：生命在于运动，有活力的生命体是美的。让我们来看看五彩缤纷的鲜花。谁能说出它们的名字？

师：谁知道“E”是什么花？

生：是昙花。［教师可以提示：完成成语填空“_______”一现］顺便可以掌握该成语。

师：花儿是美的，它充满了活力。下面我们来看看活泼可爱的小孩［出示课件］

师：活泼可爱的小孩是充满了活力与生机，人生本身就是在轮回，是一个循环。从孩童成长为青年，再结婚生育，小孩再成长为大人，便进入了循环。这个过程充满了爱，所以老师给它起名为“爱在延续着……”可是生命短暂，生老病死往往令人无法捉摸。请看下面画面，请大家猜猜这位女子的遭遇。

［出示课件］

师：这位女子可能是因为什么原因，她的脸才回才会如此恐怖？猜猜上面写的英文是什么？

生：她可能是被烧伤的；她可能是去救火被烧的；可能是被人用硫酸泼的；也可能是练了**功用汽油自焚烧的……

师：其实这是一个公益广告，是关于酒后开车的。这名女子开着车，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火，结果左下角这样一位美若天仙的女子却成了上面这样人不人鬼不鬼的模样。老师请班级的所有女同学假想一下：如果图中的这位女子是你的话，烧成这样，你会选择生，还是会选择死？

生：我会选择死，因为没有人会愿意像以前那样亲近我，他们会在背后对我议论纷纷，我的同事可能会不愿意和我一起工作，我会孤独、寂寞而死的……

生：我会选择死，因为我会失去工作，不能自己挣钱养活我自己。这样活着，对家人来说，也是一个负担。我不想拖累他们……

生：我不同意他们的观点，因为有这么一句话，叫“好死不如赖活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能会死，如果没有人劝我，安慰我，关心我，我只好去死；但如果还有我的亲人、朋友关心我，仍旧爱我。我会坚强地活着……

生：我想我会选择活着，因为我还年轻，还有好多事情我还没有尝试过，好多地方我没去过。再说，我死了，我的爸爸、妈妈老了以后，谁来照顾他们？我还没有尽过孝呢！

师：[当即表扬]刚才很多同学的回答都是从一个角度出发来谈的。正如歌手井岗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能学习周亮同学，做一个孝顺的孩子！其实两种不同的选择也表现了他们的人生观，悲观、绝望的人会选择死，而乐观的人会好好活着……可见，这位女子毅力非常强，能勇敢地面对镜头，面对人生！

师：好，我们再来看另外一幅画。看看，并思考，如果只有一个活的机会，要让你假想，你会把生的希望给谁呢？

生：天底下的母亲都很伟大，我觉得只要有爱心的母亲是情愿用自己的生命来换取孩子生存的机会。

师：你觉得看她的眼睛，它似乎在向你诉说什么？

生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。妈妈的乳房里已挤不出任何一滴奶了。这哪是哺乳呀！这个孩子看上去也严重营养不足，瘦得皮包骨头。妈妈的眼神里充满了无奈与渴望。

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[出示课件]

师：同样是母亲和孩子，我想大家的生活条件跟她比有天壤之别。当你们在生活中遇到这样或那样的困难时，你会怎样呢？

生：我也会像这位母亲那样，把生的希望留给孩子！

师：今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

感知内容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二课都给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

因此学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟。先请学生朗读课文，并思考下列问题：

①这篇文章共写了几个事例?

②文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

研读与赏析

教师导学

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[明确]

①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。

②

生：我喜欢第一个事例，因为我从文中“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。

生：我喜欢第二个事例，因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。

它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！活了几天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！

师：老师能否删去“它仅仅活了几天”这句？为什么？

生：我觉得生存条件如此恶劣，它不可能会活着，“它仅仅活了几天”这样写，反而会给人一种感觉，就是被杏林子骗了！

师：所以我们在写文章时，应该写出自己的真情实感。可见无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的。这也给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

第二课时

一、

教学目标：

①教会学生自读和自学的方法，进行语言的品味，进而更好地理解文章的内涵。

②学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。

③学会与美国克伦•沃森的《生命生命》进行比较阅读。

④学会写诸如“人生的启迪——读《生命生命》有感”这类的读后感。

二、教学过程：

体验反思

［1］

出示幻灯片，让学生进行质疑交流：

①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次

?

去掉一个行不行

?为什么

?

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面

?

对人生的三点思考分别侧重哪一方面

?

④阅读本文后，自己的感受是什么

?

在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识

?

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

［明确］生：我认为“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”“那种生之欲望令我震惊！”这两句话写得都好，因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！

生：我觉得“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”写得好，在如此恶劣的环境下，生命力却依然非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！虽然仅仅只活了几天，但它也是进行了顽强的抗争，给我许多有益的启发。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！

生：我喜欢“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”可见一个人的命运是靠自己来改变的。

它让我想起雷锋的一句话：“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。

生：我也喜欢这一句，我想起了李白的《将进酒》中有这么一句话：“天生我才必有用。”

所以不管是谁，都也应该让你的生命光彩有力。

师：［及时表扬］这位同学的语言积累很丰富，能够做到举一反三，希望大家今后多多向他学习。请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？

生：雷锋［毛主席也写过“向雷锋同志学习”］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过“生得伟大，死得光荣”］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！

师：［表扬］人的活法主要有三种，一种像书上提到的“庸碌一生”，一种是“流芳百世”，还有一种是“遗臭万年”。老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！

生：我喜欢“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。”因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。

师：［及时进行发散思维训练］那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。

生：我在这里，由于空调的关系，我晚上很迟才睡，第二天就没有精神。上课只想打瞌睡，作业不按时做。先玩了再写，结果等晚自习下课了，才发现自己作业还没写完。

生：我以前花在学习上面的时间太少了，只知道玩乐，家长老师提醒我，我却没有放在心上。以至于小学的成绩一落千丈。

……

教师小结：

苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

出示幻灯片：

以上句子都是关于生命的思考，老师愿与同学一起共勉。

②题目中“生命”一词，为什么连续用两次

?

去掉一个行不行

?为什么

?

［明确］这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面

?

对人生的三点思考分别侧重哪一方面

?

［明确］小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业：①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

走进生命的林子U河南省濮阳市实验小学武凤霞,@t一、在交流中入课——引发生命的思索w师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。5-,Zs师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。>x生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。Z?"*:生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。)6j生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。?jum师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）zH5t师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？=生：这是重复的。师：哈哈，我没有听明白。,生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。'师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。师：那么像这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，师：，我们一起来读。生：生命！生命！二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容师：预习课文了没有？生：预习了。师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。生：在思考。师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，}生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？生：打扰，扰乱。师：谁打扰谁？生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。师：作者感到这只飞蛾非常的……生：（自由接上）烦人的，讨厌的。师：再读这句话，让我感受到！（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：生：dａｎ子弹。师：还有一个读——生：tａｎ师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）（二）、深读感受生命的含义师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。1、走进飞蛾生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是——生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）s师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——"生齐：忍不住放了它。师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）生：震惊值得我们研究生：忍不住值得研究。生：欲望值得研究。师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。生：我认为应该研究“欲望”。师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……师：(老师做疑惑状)飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。生：（一学生小声说）真的，不信你试试。.师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”,c生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？生：只要还有一口气，我就要逃出去。生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。师：它会对杏林子说什么呢?8生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊（生读，读得比较轻柔）师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔师：提醒他注意那个标点？生：注意感叹号，要读得有力。生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。师：示范一下好么？(学生示范，掌声。)师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。（学生读，有了不小的进步。齐读。）师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）"-师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子点了点头。）师：佩服你的勇气！试试吧。（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。（齐背。）师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）2、走进香瓜子师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？"（一学生站起来读第三自然段。）生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。师：（惊讶的）你怎么知道？生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”（板书竟然）-师：什么意思？生：没有想到的。生：出乎意料。生：不可思议的奇迹。'生：这是不可能发生的事情。l师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？生：（边比划边说）很小。生：摸一摸硬硬的。