新时期背景下道德与法治课程教学课件

新时期背景下《道德与法治》课程教学二、如何有效组织《道德与法治》课堂教学活动一、课程更名的时代背景课程更名带来的困惑1、德育课程更名为《道德与法治》,我们这门课程的教育是不是增加为道德+法治?2、我们上的每节课是不是都要有法律常识的教育，有些课好像找不到结合的点，有的课结合起来比较牵强……3、上好这一门课，教师是不是要储备相应的法律知识?4、现在统编的《道德与法治》教材是不是对以前的品德课程的否定?5、小学生的认知水平有限，对他们进行法治教育是不是6、考试的时候是不是要考法律条文，会不会增加学生的学习负担?7、统编版《道德与法治》教材低、中年段法治教育内容太少了，怎么教?课程更名的时代背景2016年教育部做出工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国颁布了《青少年法治教育大纲》,为将教育部、司法部、全国普法办联合颁发《青少年法治教育大纲》内容和要求增加融入到德育教材中，义务教育阶段德育(品德)十九大新闻中心举行第二场记者招待会，中央文明办专职副主任夏伟东回答记者提问系是“相辅相成、相互促进的”。[D人[D人夏伟东规范和道德规范遵循一样的价值观标准。发了《关于进一步把社会主义核心价值观融入法治建设的指导意见》,作出德法并举关于道德与法治的思考道德是最高级的法律法律是制度化的道德成尚荣中国现代教育专家江苏省教育科学研究所所长坚持生活德育理念有效落实法治教育通过做公正的事成为公正的人，通过做勇敢的事而为勇敢的人，通过节制成为节制的人，通过好的生活，才能成为好人。小学阶段法治教育目标小学阶段法治教育目标关于道德与法治的思考如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等法治意识的公二、如何有效组织《道德与法治》课堂教学活动统编新教材如何落实法治教育义务教育阶段的学生要初步了解公民的基本权利义务、重要法治理念与原则，初步了解个人成长法治教育一直停留在“法制”教育的初级阶段，未能向“法治”教育转变。公民对法律的认知大抵包括知法、懂法、守法、尊法的不同层次，前三者只是阶段性目标，培育具有尊法自觉意识的公民才是统编新教材落实法治教育的基本理念“徒法不能以自行”:一个法治社会绝非单靠冰冷的制度就能构建，人们所期许的文明、理性、有序的社会，是经济、政治、文化、法律共同作用的结果。“徒教不能以自行”:我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于权力行使和权利保障当中。如果人们发现依法办事可以让自己的生活更加便利，守法、新教材致力促进从“法制”教育向“法治”教育转变。我们需要摒弃那种认为法治教育就是背法条、讲案例的观念。比起那种以讲授犯罪的可怕性让青少年不敢违法犯罪的所谓儿童的生活之中，这种潜移默化的教育会更加深入人心。统编新教材落实法治教育的统筹安排一个人如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等法治意识的公民。定要做完你开始了的事情。所谓“做事情要有始有终”,这一扩展的扩展，就是培养孩子们的“责任感”。然后，遇到“天降大任于斯者”,可以扩展普通的责任感为康——与他人分享：这一规则的扩展当然很多，例如，同情他人，帮助他人解决困难，同情小动物，维护正义。总之，相当于孟子所说“恻隐之心仁之端也”的部编新教材落实法治教育的实施愿景一个人的依法办事在内心有两种层次，即愿为和被迫而为。青少年的思想可塑性强，一个人如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等现代公民意识的公民，打心里认可法律秩序价值，自愿置身于法律的约束之下。既不是铭刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心中。”的确，法治大树最牢固的根基应当扎紧在公民的心中，公民法治教育的过程，正是一种以树立法律信仰为主的根的培育过程，根牢了，树方能参天。部编新教材落实法治教育的操作策略部编新教材落实法治教育是通过儿童现实活动养成，在现实道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。要把人培养成自觉的生活建构者，就要是人学会关注生活、反思生活、改变生活。生活论德育首先要从关注现实的生活开始。通过关注，自在的生活被主题化，原有的生活经历被置于意识形态之中，成为学习者所明晰感知的事物，从而有可能转化为自觉的学习对象。生过好生活过好生活权利义务公平正义责任担当规则意识程序观念法治意识图光哪些人要听从指哪些人要听从指挥?为什么要听从指挥?如果不听从会有什么样的事情可能发生?如果大家都听从指挥，会是什么样子呢?品6校园里的号令tīng小要家小我猜到啦!我可以请求加入我可以请求加入也可以想其他办当我请求加入游戏时，别人也许会不我不会生气，我可以稍后再次提出请我也可以找别的朋友一起玩。强化规则意识!yǒuyícìwōhē有一次，我很想和高年级同学打乒乓球，可是……没关系!品品12嘘，小点声教室里面有点吵听不清楚!从有损公众利益和不替别人着想的行为，到完全无视他人的权利.许多中国人表面似乎颇为富裕，但是内在却缺乏良好品经济年增长百分之八还不够，只有中他们才会真正赢得国【香港《南华早报》8月7日文章】培育权利意识!2周末巧安排妈妈，这是我培养程序意识!听听爸爸妈妈的建议，周末计划会更在小学教学《道德与法治》,我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于儿童日常的生活当中。搭桥”,寓品德教育于润物无声中。如何创设多样化教学情境三、核心素养相关理论知识是是什么【2-1】核心素养的理性辨识>核心素养主要指“学生应具备的、能够适>核心素养是关于学生知识、技能、情感、>是每一名学生获得成功生活、适应个人终聪明的孩子智慧的学生10.喜欢自已学习10.善于合作反思中国学生发展核心素养：文化基础人文底蕴人文积淀/人文情怀/审美情趣科学精神理性思维/批判质疑/勇于探究自主发展学会学习乐学善学/勤于反思/信息意识健康生活珍爱生命/健全人格/自我管理社会参与责任担当社会责任/国家认同/国际理解实践创新劳动意识/问题解决/技术应用核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态第一、围绕学科“核心素养”确定课堂教学的核心目标我们在学科内容的选择、目标的设立上有目的有计划地落实，从学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。如在《生活面面观》的设计中，我们可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究，梳理与之相对应的教学目标，从学生的社会责任到身心健康的培养，从学会学习的能力到实践创新的能力都进行了认真的条分缕析，充分体现授课教师对于教材中对学生核心素养培养目标及所教学科的学科核心素养共通价值的深刻理解，以及对教学单元内容的第二、聚焦学科“核心素养”应重视课堂的合作交流在《道德与法治》课的教学中，重视学生的合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。对于合作学习的重视，我们应深入地思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的效度。《道德与法治》课程是一门以儿童社会生活为基础的综合课程，随着学生生活范围的不断扩大，我们应引导孩子们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因而小组的合作学习就显得尤为重要，在合作学习时，我们应特别注意对合作学习的目的任务的要求、对小组的分工合作、职责的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和职责，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习更有效。全新的《道德与法治》教材紧密结合学生生活，更多的采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析等方法，这一改变，也更好地体现了对“实践创新”的核心素养的培养。因而我们的教学则更应该以学生的“学”的活动展开，各环节的安排都尽可能以全体学生的参与为基础。课堂上学生们能经过充分的自学理解，提出问题，在课堂中通过交流讨论，小组合作探究，经历着知识的发现、验证，同时在活动过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际的接触，从而产生真实的感受和情绪体验，积累了经验和智慧，获得了对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。学生发展核心素养是体现综合性品质的“素养”,强性和整体性。因而，《道德与法治》课程则应立足于学生身边教育资源的整合，实现从单一走向丰富，由单向走向综合，更好地采用“点面结合”的方法，即关注学生的生活发展这条”主线”,善于整合学生逐步扩展的生活领域，在面上升”,丰富课程的内涵，采用“特定学习方式”集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以达成学科核心素养培养目标。《道德与法治》的课堂应不局限学科，不拘泥于教材，在学习内容的开发上，有视频、实物、图片、书本，有专业知识的人士、甚至听课的老师这一切都是我们可以利用的课堂学习的资源；在学习形式的开发上，小组体验合作展示、学生实践汇报、校内外的文化活动、少先队主题教育、亲子活动等都会成为学生们学习这门课程的良好载体。课程不仅仅只是各科的教科书，还是体验、经历等等，因此教学不只是在课堂，还可以在课外。只