党史学习教育引领辅导员素质能力提升途径探析

一、引言党史学习教育是新时代高校落实立德树人根本任务、做好协同育人工作的重要精神引领。现有研究涵盖了党史学习教育对思政教育现阶段发展的重要意义及引领青年学生“做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的必要性，同时在党史思政教育方法探究中强调了思政课堂教育的主渠道作用，宏观总结了党史学习教育向高校教学管理制度建设、校园文化建设是如何有效渗透的[1]。更深入的研究与分析党史学习教育对辅导员素质能力提升的指导性路径，既有利于完善党史学习教育向思政教育融合的理论体系搭建，拓展微观视角，又利于辅导员自身的专业化发展，为思政教育队伍建设提供新的思路。二、党史学习教育与辅导员素质能力提升链接的必要性（一）高校思政教育的时代特性。随着“互联网+”时代的到来，教育部明确提出要求，2025年要基本完成教育管理信息化制度制定与系统构建[2]。自2020年伊始，高校的管理方式与教学方式都更依赖互联网平台。中国共产党的诞生与发展历史具有天然的丰富性、曲折性与教育性，辅导员提升党史素养，挖掘党史素材抢占网络育人阵地已到了关键时期。（二）辅导员队伍的主体特性。辅导员作为“三全育人”的直接参与主体，在工作实践与价值意义两方面上具有鲜明的主体性[3]。实践维度而言，思想政治理论教育与价值引领，党团和班级建设是辅导员职责的主要内容，辅导员在培养人才，进而持续性推动社会和国家治理能力现代化发展的这一重要任务上具有不可推卸的主体责任；价值维度而言，辅导员对党史知识的深入学习与传承是个体社会价值与个人价值有效结合并升华的有效途径，接受党史的信仰熏陶也有助于辅导员在职业社会化过程中形成恰当的自我认同，在教学、科研、服务、管理实践能力提升中成长为专业化的辅导员。（三）受教育对象的代际特性。现阶段“00后”大学生具有特有的心理和认知特点，更重视自我感受，思维的辩证性尚需加强，注意力和兴趣的集中速度更快但持久性更弱。讲授式党史学习教育及主题演讲等传统学生活动形式或不能引起当代学生的兴趣，甚至引发学生的抵触情绪；另外，较为安全稳定的成长环境使得当代青年学生不会为生存而焦虑，他们更加关注自身学业发展、职业技能进步与物质水平提升等人生课题，部分学生尚处于价值观成长期，无法看到红色精神谱系对人生发展的直接引导作用，容易忽视党史学习教育的重要性。三、辅导员素质能力提升面临的“实然”困境《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》指出，高校辅导员具备教师与干部的双重身份。高校健全辅导员职业素质能力的提升机制，为其素质养成创造良好环境是建设思政教师队伍的“应然”之意，但多数辅导员成长的“实然”路径存在一些客观困境。（一）“通才”方能“专才”，专业成长艰难摸索。辅导员工作开展得顺利与否更多依赖的是辅导员个体的综合素质，日常工作覆盖的学科知识涉及教育学、哲学、心理学、管理学、法学等众多领域，而事实上大多数辅导员在入职后接受的岗前培训并未形成系统化、专业化的课程体系，更多的是来自前辈优秀辅导员的经验分享。大多数辅导员都是在工作实践中一边摸着石头过河，一边应对新时代背景对高校思想政治教育不断更新的要求与标准，在一定时间内较难将自身专业优势、人格特征和思维方式以及辅导员工作实际进行良好协调与有效结合[4]。互助合作方面，部分高校尚未建立完善的交流合作平台，往往只有在面临某些疑难问题时才会就事论事地互相交流，也难以做到在彼此的专业长处上取长补短和长久合作。这些情况使得一位新手辅导员成长为专业化辅导员的普遍速度较慢。（二）“千线”要穿“独针”，事务管理条理难顺。辅导员工作常被称为“上面千根线，下面一根针”，需要同时扮演活动组织者、心理引导者、就业服务者、生活帮助者和文化传播者等不同的角色，非精细化、日常化和随机性较强的工作任务占用了大量时间，易将辅导员困于不断新异化的具体事务中而无从搭建自上而下的管理网络，梳理问题的关键和重点，更易使辅导员模糊自身在“立德树人”根本任务上的角色定位[5]。观之高校学生事务管理宏观环境，在“三全育人”要求下，学生工作部、团委、教务处、招生就业处等部门纷纷参与到管理育人、服务育人和教育育人的全方位协作过程中，逐渐展现高校管理工作的独立育人功能，但这些育人功能真正对学生实施影响却又不可避免地受到工作惯性的影响需通过辅导员来实际进行。（三）“脚尖”不冲“笔尖”，科研创新产出较少。随着高校思想政治教育愈加受到重视，辅导员岗位学历准入门槛得到提升，硕士及更高学历的研究生在辅导员队伍中所占比例持续增加，因此辅导员队伍具有一定的学术调研与创作的能力。加之辅导员从事大量最贴近学生心理状态和思想动态的工作，与高校管理制度和校园文化建设互动颇多，应有较多机会发掘思政研究课题，理论创新反哺工作实际，而现实中辅导员亲身走过的职业路径却在与科研产出相结合时受限[6]。产出不足，体现在于质与量两方面，在质量上，辅导员易因思政工作天然自上而下地领导性放弃自主思维的敏感性和前瞻性，进行大胆假设和小心求证，因此创新性往往不足；数量上，则因繁杂的事务工作占用大量系统思考和专业提升的学习时间，科研产出无法与专业课教师相比较。（四）“双拳”难敌“多手”，职业倦怠周期缩短。职业倦怠是指个体在某职业环境中因工作时间长、工作负荷重而缠身的身心耗竭状况，在助人（“助人”是一个词）类职业中较为频发，近几年调查显示目前高校辅导员普遍职业倦怠程度已达到中等水平，辅导员职业倦怠周期不断缩短[7]。毛主席说“身体是革命的本钱，是我们开展一切工作的前提条件，透支身体工作是很危险的”，在角色担当众多与职责内容愈加广泛的当下，辅导员的身体素质与心理调节能力是对抗职业倦怠的关键因素。现今高校辅导员工作中心理育人需求不断增加，学生心理问题的数量和复杂性亦不断增加，辅导员一边应对心理健康教育与咨询工作带来的新挑战，一边承担来自自身生活、家庭等方面的压力，却缺少接受咨询和督导的机会，容易陷入身心疲惫、忙于应付，进而忽视自身发展诉求的“怪圈”。四、党史学习教育引领辅导员素质能力提升的途径（一）勤思善学，研读经典，精进思政理论素养。勤学党史，阅读《中国共产党的90年》《我党史观》等著作可以从两方面提升辅导员的思政素养。首先，在政治理论素养方面，高校辅导员尤其是非思想政治教育相关专业的辅导员系统学习党史经典，是补齐理论知识短板、提升自身思政育人能力的必要举措。其次，党史经典释放出的马克思主义真理力量具有强大的情感引领作用[8]。了解马克思主义如何与中国实际相结合推动中国完成新民主主义革命的胜利、完成社会主义伟大建设的阶段性任务、促进中国改革开放、提升国际地位等历史成就，有助于一线辅导员对中国特色社会主义形成深刻的情感认同，扶正辅导员在成长过程中“立德树人”的职业初心。新辅导员也更能认识到这个岗位并非自身职业生涯的“跳板”，尽己所能、发挥专业特长的“守正”思路才是使自身职业成长更加迅速的进阶之路。（二）党建引领，创新工具，把握管理育人核心。现阶段大多数高校的学生党建工作依然由辅导员全面负责，将党建工作与学生日常管理工作进行有效结合不仅可以节省时间和精力，更有利于加深党史学习教育的实际影响[9]。通过党—班—团协同建设将培养优秀班、团干部与培养入党积极分子和预备党员结合起来，建立分工明确、互相配合的骨干学生主导班级自我管理的工作网络，以党员的先进性引导班级日常管理工作的组织性和前瞻性。另外，辅导员应充分激发学生党支部对班级管理精神引领，如以党史故事、红色文化中国共产党员的自律风貌融入宿舍内务卫生管理和学风建设，打造“标兵宿舍”“党员英语四级帮扶小组”等功能型学生党支部。创新管理工具是新时代辅导员提升管理与事务处理能力的必要手段，现今手机应用软件的推广和多种网络平台的广泛应用便利了辅导员在日常管理中的信息沟通和收集，除此之外，完善管理制度与继续更新载体仍十分重要[10]。党史发展中的党员教育管理制度，如《中国共产党党员教育管理工作条例》《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》等文件给了高校辅导员工作较多参考。如以校规校纪为准则，建立合理奖惩并形成日常更新可视的班级挂历式制度，可引导学生意识到自己在行为养成与正向成长中的主体地位。运用党群关系原理充分拓宽实践活动载体，开展师生互动充分的集体活动以了解学生多元化的心理、生活、个体能力发展需求，同时引导师生互相信任，提升信息沟通效率。（三）提炼方法，拓宽思维，科学提升科研能力。高校辅导员科研能力的提升不仅是自身职业发展的需求，也是应对新情况、解决新问题的工作创新的需求。辅导员学习党史首先能够了解和拓展思政教育及相关学科科研的具体方法，如在《习近平论中国共产党史》中对历代党的领导人的著作、发言稿和各年代报刊评论等内容进行了查阅、鉴别和汇总，体现了文献综述法，这是辅导员在工作中遇到任何感兴趣的关键词与现象时首先应运用的入门研究方法。党史研究虽然属于历史学的范畴，但其中更涉及社会学、政治学、法学、教育学等重要理论论述，因此跨学科研究法更给了非思想政治教育相关专业辅导员以适合自己的科研切入点。《习近平论中国共产党史》一书中对诸多量化数字的呈现体现了定性与定量相结合的分析方法，部分辅导员往往因自身专业所长和固有思维特点形成了文史、教育等文科类专业能“写”但不善于“算”，而理工等理科类专业会“算”但不善于总结定性的科研局限性，辅导员每天和大量学生进行互动、交流，要养成学生的一言一行皆是可收集的数据，学生的一思一情皆是可捋顺的因果这样的科研思维，养成将学生思想动态向科学体系中的某一特定理论进行归位的习惯，同时培养自身用具体数据阐释思政元素间的因果、联动关系的数理统计能力。（四）自我革