让习作教学妙笔生花 论文

让习作教学妙笔生花摘要：在语文教学中，习作是教学过程中传道授业解惑的重要一点，同时对小学生而言也是学习的难点所在。有一部分学生只要碰到写话或写作空着不写，要么干巴巴地随便写两行，久而久之，他们自然越来越害怕写作文。作为一线教师，有必要研究这方面的理论、结合自己的教学实际和学情，去营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生写作的热情，高效完成自己的课堂教学。关键词：有趣乐写，有物可写，有效修改，有人赞赏学生为什么越来越怕写作文呢？若问及原因，无非是对有一定的畏惧心理，不愿写作文，或者即使想写也无从下手。针对这种现状，如何才能让学生想写、愿写呢？下面谈一谈我的几点做法。一、有趣乐写，走进生活如果学生没有学习兴趣的话，是很难集中学习注意力的，也很难感受到学习本身的乐趣。很多学生一听到老师布置了习作任务，就如临大敌，满乎很少有学生将习作视为一件美好的事情。因此，在习作教学中，我们要采取适当的教学方法，激发孩子对习作的兴趣和自信心。1.建立自信成长需要自信。在教学过程中，我们要帮助孩子建立信心，告诉他们用平和的心态来面对写话（习作），把每天见到的记下来。如我会向学生提出这样的问题：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？学生每天都要走这条路，并没注意到有什么好提出要求后，他们发现了教学楼墙面上的名人名言，栩栩如生的绘画作品，还有带着各种神态、动作走进教室的同学……原来周围的这些事物也可以容啊！学生就觉得有话可说，有话可写。如在教学部编版二年级下册语文园地二中的写话时，写一写你的一个好朋友，我先让学生把一个个问题说清楚，把一个个句子说完整。“我的好朋”“他长着……”“我们经常一起做什么”。然后指导学生把这些问题连起来介绍己的好朋友。有的孩子在说到与好朋友一起做游戏，玩耍的情景时真的是滔滔不绝。有的孩子可能说不清楚，不能回答全部问题，我以鼓励为主，学达就表扬，尽量让发言的学生充分发表自己的意见，要求其他学生认真听，比较他人与自己说话内容的不同。孩子们在听到他人发言内容后，思维好了，开始迫不及待的要写自己的好朋友。2.游戏资源孩子们都爱玩游戏，如果在课堂中，我们能够把习作练习变成好玩的游戏，营造轻松愉悦的学习氛围，一定能调动学生写作的积极性和主动性。我在教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时，就带着全班学生玩了一个猜人的游戏。首先，在我心里选取某位学生作为我要描述的对象，接着，我说出他身上最明显的几个特征。学生很快就能一致觉得这个游戏很简单，参与积极性很高。然而由他们来说某个人时，其他同学却很难猜出来这是谁。于是我就带着他们进行探索，他们这才意识到：如果想要别人猜出来你想要描述的对象，就必须说出他身上最明显的特征，并且说得越仔细，别人才有可能猜出来。游戏结束了，他们玩得很开习作也充满了信心。再如《那次玩得真高兴》，这篇习作如果单纯地让学生回忆以前玩的最开心的事情，学生很难将具体过程写出来，也自然不我就带着孩子们玩了一个“传”游戏。全班分为六大组，每组的第一位学看到一张纸条上面写了一句话。这位同学将这句话传达给下一位同学，但是说话的音量要恰当，只有他们俩能听到传话内容，不能让第三个人听到，音过大，这组就直接输了。在传话过程中，其他学生都控制不住兴奋的表情，偷偷观察、讨论。第一组传话的内容是：小明的葫芦被小明的朋友切开最后一个学生时，他站起来一脸呆滞的表情，犹小猫咪。”这句话引得哄堂大笑，有的笑得时我趁机引导学生观察大家笑得不同状态，试着用上学过的关于笑的词语。一节课下来，同学们玩得十分高兴，观察地也很仔细。果然，这次的作文很出彩，还有的学生高兴地说自己写了六百多字。3.生动故事在教学中，我们要是把习作内容变成精彩有趣的故事，多能够激发学生的学习兴趣呀。孩子们会在故事中大致了解习作的内容，自然对学习充满学五年级下册习作《神奇的探险之旅》时，我就先给大家讲了我小时候经历的一次惊险刺激的探险故事。大家一听老师小时候的故事，立马竖起耳朵静下来，听得全神贯注。讲完我趁机问孩子们：“你们喜欢探险吗？如果可以去探险，你会去荒芜的沙漠、神秘的海洋，还是险峻的深山？如果在探遇到了险情，你又会怎样解决呢？大家想一想，说一说。”在交流过程中，我又继续追问：“你为什么要去冒险呢？你准备带上哪些装备？”接着再的故事，如哥伦布、麦哲伦的探险经历，在探险过程中，他们遇到了哪些险情，又怎样脱离险境，生动的语言把孩子带到故事之中，他们对学习习作趣。二、有物可写，积累素材平时素材积累少，写作时必然思路闭塞，内容空洞，久而久之孩子们对习作自然就会有一种畏惧心理。所以，在语文教学中我们要引导学生积累习作素材，多读、多看、多想、多练，真正有效的培养他们的写作能力。1.多读多读，即大量阅读。读的篇章多，篇数多，写作能力也随之增长。刚好我校在开展“读书月”活动，学生每学期阅读完四本书，每月师生共度一本书每周上一节阅读指导课。基于此，我认真准备每一周的阅读课。注重阅读方法的指导，教给学生根据不同的阅读材料可以采用不跳读等。这几种读书方法要相互渗透、相互结合，这样学生可以从阅更好地积累素材，真正体验阅读的趣味，慢慢的养成良好的阅读习惯。2.多看多看，就是要多去观察，善于发现。联系孩子们的现实生活，让学生走进生活，去感受生活。如教学《这儿真美》这一习作时，我带着学生在学一遍，我们重点参观学校的大花园，让学生在参观时看一看，闻一闻，摸一摸，充分能感受到这片花园的美丽之处。而且他们参观时都带着笔记本，记录，时不时还讨论着。再如《荷花》一文写自己被荷花的清香吸引，接着作者写出荷花的三种不同姿态，荷花仿佛是一大幅活得画，所以作者不自自己当成荷花，写出了自己的感受。这也值得学生模仿，在观察事物时不仅要观察事物的样子，还要融入自己的感受，这样写出来的作文才能打动人。3.多想小学生的想象力不容忽视，大胆的想象，不仅可以开发其创新思维，如果应用到写作上一定会有很大的提高。如教学五年级下册《祖父的园子》时，第1、第2自然段，让学生通过“胖”“圆滚滚”“明晃晃”等想象画面，通过“样都有”“新鲜漂亮”等体会园中花草的丰富繁茂。还可以用带入法把自己想象成文中的作者，体会“”在园子中玩耍时的内心感受，然后顺势鼓舞学作感情。再如二年级上册漫画故事《父与子》，从图中人物的神态和动作，你能想象他们之间可能会说些什么，做些后一幅图的留白就是让学生发挥想象，那后来是不是会发生让人意想不到的而有趣的故事呢，接着让孩子们交流自己的想法，看看哪个想法最有趣。们都热情高涨，积极参与发言。有了想象力，才能更好的续编故事。4.多练只有常动笔写，经常练笔才能提高写作能力。因此，我们不但要引导学生完成书本内的习作练习，还应该指导孩子们经常写日记、读书心得、仿教学二年级下册语文园地二字词句运用时，我先是引导学生读这3个句子，反复地读，说一说这3个句子在表达上有哪些相同之处，认真思考的学生发现第一行是写景物，很快就有更多的学生说出第二行是写景物的特点，第三行是写“像”。然后我便鼓励学生大胆想象，指导仿照教材的样式写，可以写一小段，也可以写几段。我们还可以请学生们纪录下自己日常生活中的点点滴滴，不要限制字数，一句话，一段话，发自自己的感受，如此，坚持纪录，经常练笔，写作能力会逐步提高的，三、有效修改，提高写作学生往往在完成习作任务之后，很多老师欣然接受了这份修改作文的任务，并把它作为己任。作文发下来，有的学生能够看一下老师的评语，有下老师给的分数或等级就装进书包，并不珍惜老师的劳动。因此，我们要指导孩子们学会修改作文，在修改中不断取得进步。首先，我会让孩子们了解修改的重要性，使他们知道好文章，优秀的文章都是要反复修改而成的。然后，让学生明白修改，一是“改正”，把错误的标点符号、字词、不通的句子等改正。二”，如进行必要的删减，使表达修饰语，采用恰当的修辞方法，使表达更加具体生动。接着，再教给学生规范的修改符号，并舍得花时间指导，从简单或典型的病句着手，让学生参与练习，使他们熟练地掌握各种修改符号，在修改们的写作水平。四、有人赞赏，写出真我学生每次习作后，都希望得到别人的肯定和表扬。因为，成功是一种快乐的体验，这种喜悦是溢于言表的，所以在学生的习作得到提升或发现闪都会适时地给予肯定和鼓励。对于进步很明显的学生，我会说“读了你的写话，就像走进了童话王国”，“你能写出这么好的作文，真了不起”等，哪怕是一个词或者一句话，我都会在评语中指出并大力赞赏。对于优秀的学生作文，我在班里为他们创设“习作园”这一展示平台，把值得夸赞的作文或部分语句让抄下来，张贴在内，利用课间时间让其他学生阅读、欣赏。除此之外，我还鼓励孩子们积极向校报投