究天人之际通古今之变-高中历史教学时空观念素养的养成探究 论文

究天人之际通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养摘要：在新课程改革下，核心素养已经成为学校教育培养的重点任务，对于历史教学来说，时空观念作为历史学科核心素养养学生的时空观念，重视学生的时空观念的培养，将历史教学内容中的每一个重要事件、每一个重点历史人物等置于特定的时空导，才能帮助学生更好地掌握历史脉络，精准地理解历史的来龙去脉、前因后果，树立历史的时空观念，获得历史综合素养等的全面提升。关键词：高中历史；核心素养；时空观念；培养引言：在新课改的教育大环境影响下，培养学生的时空观念对于历史教学以及学生的历史素养发展的重要性逐渐被教育领域大重点任务目标。但是，从时空观念的目标落实过程中来看，其还存在着较多的问题和阻碍。对此，本文就从高中历史教学的问题和策略两方面展开探讨。一、高中历史教学中，时空观念培养中的困难分析一方面，现行的高中历史教材仍旧是按照政治、经济、文化等相对比较割裂的标准来划分教学内容的，导致学生的历史知识识是一块一块的，没有成体系，没有系统化，更遑论构建历史知识整体框架。在此背景下，学生根本无法通过自己的感悟，来将等内容整合起来，形成一个完整的整体，时空观念的培养尚待完善。另一方面，由于高中教师和学生均为意识到时空观念的重要性，仍旧是以教材为蓝本，根据教材按图索骥，因为并未给予时历史教学常常感到阻碍较大，学生的历史感知理解也常常比较困惑，教学受到了一定的个阻碍和限制，严重制约了学生的历史核试时，面对综合性的历史问题考核时，往往思虑不够全面，或者不能很好的将同一时空下的历史事件等结合起来分析。二、高中历史课堂教学中，时空观念培养策略分析（一）聚焦时空观念，设计教学目标在历史课堂教学中，历史教师要以核心素养为导向，树立时空观念等的教学目标，并以此为整体教学工作开展和教学活动组重对学生的时空观念的引导与培养，结合时空观念，设计教学目标。例如在“古代中国的政治”一单元的课堂教学设计中，为了最大学生的时空意识，历史教师可以对本单元的内容按照章节设计，将“知识与技能”目标设定为按照朝代变迁来分析我国的政治制度变化。并将“过程与方法”的目标设计为“绘制我国古代朝代与政治变迁的绘制时间轴，并对中国从宗法制到中央集权制再到封建制度的一步步演变，并结合同国政治制度与西方其他国家同时期的政治制度相对比，探究中国政治制度明清走向灭亡的必然性。从这一教学目标的设计中凸显时空观念的培养目标，将历史时空定在了从夏商周到秦汉、隋唐、元明清等的历史朝代中，对上，置于世界历史环境中，探讨中国历史政治制度的发展变化与历史变迁。对于培养学生的时空观念，拓展学生的视野，提升学素养与能力，能够培养学生站在更宏观的历史的角度，去审视历史。（二）围绕时空观念，选择课程资源（1）充分利用教科书资源。目前，高中历史教学所用教材是学生历史学习的核心参考资源，是学生获得历史理论知识、学习历史文化、了解历史进程、此，在培养高中学生的历史时空观念的同时，教师首先要把教材作为基础，对教材资源进行核心把握，重视教材资源的挖掘与开料卡片、拓展资料、练习册、知识链接、阅读材料等全面整合，进行合理应用，促使学生在历史教材的引导下逐渐形成良好的时空观念。例如在“近求民主的”一单元的教学中，教师可以以时间轴间节点所发生的大事，如1840-1842年第一次鸦片战争、1856年—1860年第二次鸦片战争、1851年—1864年太平天国运动1894年甲午中日战争1900年八国联军侵华191年辛亥革191和5月4日新民主主义192年中共一1927年南昌起义1937年抗日战争……除了这条按时间为线索的理之外，还可以根据中国“沦为半殖民地半封建社会”到“中国半殖民地化的程度大大加深”，再到“中国完全沦为半殖民地半”，然后是“反帝反封建命运动开始”到“取得反对帝国主义侵略的完全胜利”……从这两条线路上，可以充分反映出我国从屈辱的近代史逐步在苦难中成长起来的历史，以时间轴的形式，以“反侵略、求民主”为主线：将“鸦片战争、甲午战争、《马关侵华、《辛丑条约》、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争”等串联起来。使学生在特定的时空线索下，对近”的历史事件的清楚掌握，对重点历史事件、重要历史节点等有更加详细的了解，实现对学生的时空观念的培养目标。（2）适当选择课外的史料资源。在新课程标准的理念要求指导下，历史教师在教学历史的课堂过程中，必须要适当的扩展一些教材内容之外的史料资源，为展延伸。在历史时空观念的培养下，历史教师应从时空观念角度设计教学，根据其教学目标，对网络资源、图书资源等合理选现对课堂教学内容的补充和作证，例如在教学“鸦片战争”相关教学内容时，教师可以从西方国家的工业革命入手，对比工业革生建立起东西方的时空观念，从同一时空下西方的革命变化与东方的闭关锁国形成鲜明对比，在对比中使学生深刻意识到鸦片战可以从闭关政策的发展历史，从明清时期的海关政策变化史来理解当时为什么我国要实行闭关锁国的政策。（三）优化教学手段，落实时空观念。（1）创设情境，凸显历史时空观念。在高中历史时空观念的培养要求下，高中历史课堂教学应该多多从情境教学中汲取经验，吸纳情境教学的优势，为历史时空可结合教材中对历史事件的客观介绍，结合学生的历史学习兴趣、学习水平、逻辑思维能力等实际情况，创设一些巧妙地，结合时空观念的教学情境。如在在“五四运动”的教学中，教师可以从一些大字报、学生游行运动等图文素材中，引导学生进入五四时期那个特殊的历史情境中，伴随知，能够更加真切的体会到五四运动的历史意义和价值，熟悉五四运动的口号、主力、任务、目标等，从“外争国权，”、“拒绝在和约上签字”等口深刻理解五四运动的历史背景以及诉求，进而对五四运动有更加全面的认识和分析，实现对学生的历史时空观念的高效培养。除此之外，还有如土地改革，从打倒地主的斗争历史，引领学生回”的故事，然后教些电影电视中打地主的抗争中，明白土地改革的具体意义，以及其对于农业生产的恢复和发展的巨大历史价值。使学生在更加真革的前因后果、具体执行办法、与我们的祖辈的亲身经历等形成一个共鸣体，在今天这个特定的历史时空，回望历史，回望祖辈祖辈的生命历程发生重叠，形成一个重叠的历史时空，使学生在这种特定的历史时空情境下，对历史知识产生更加深刻的分析和认识。（2）结合历史地图，培养学生时空观念。在高中历史教学中，历史地图的作用十分重要，对于培养学生的时空观念有着极为重要的价值。现行历史教材中有很多历史地图、演变地图、军事地图、文化地图……历史地图种类丰富，内涵广泛，能够直观形象的引领学生学习历史，通过地图中所蕴文资料的重要补充，更是培养学生的历史时空观念的重要素材。因此，在历史教学中，历史教师可以充分的结合历史地图开展合起来，通过地图实现对历史事件的具体信息的补充和弥补，如通过“八国联军侵华”的军事地图，能够清晰地看到英法美日等国家从天津等地向北京汇集可以从军事地图中清晰的看出清政府所面对的到清政府的力量的脆弱，充分借助军事地图，让学生对“八国联军侵华”这一历史事件的军事结构等有更加清晰的认知，通过这时空观念的形成。除此之外，还有如红军“长征”的线路图、抗日战争的战场局势图等等，能够辅助教材内容介绍，促使学生对生的时空观念。三、结束语综上历史时空观念培养的问题和策略所述，可以预见，在核心素高中历史课堂教学必然要从时空观念入手，以高度，从宏观视角上去看待历史的发展，以及各个历史事件、历史变迁等从全局观的角度去对某一个具体的历史事件进的全方位认知。对此，历史教师要做的工作非常多，其中最重要的一点就是历史教师首先要确保自己已经具备一定的历史时空观中，培养学生的历史时空观念。參考文献：[1]韩静：高中历史教学中如提升学生"时空观念"素养[J].读与写(上，下旬)，020，017(4)：222.2]苏敏：究天人之际通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成[J].考试周刊，2020，(027)：137-138.3]林守强：究天人之际通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究[J].教育界，2020(40)：6-7.4]颜中华，春雨