统编版五年级下册语文第一单元公开课一等奖创新教学设计（表格式）

统编版五年级下册语文第一单元公开课一等奖创新教学设计（表格式）教学设计

教材部编版语文五年级下册第一单元年级五年级

单元主题“童年不同样"——我的童年故事集

课时安排课时学习内容

2+4+2学习活动一：搭乘童年“时光机”，探访他人童年具体内容：1.“古诗篇"探古代儿童的童年：学习《古诗三首》《游子吟》，借助诵读和想象，归纳出四首古诗的主要内容和情感；想象古诗画面，尝试把诗句改写成一篇短文。2.“作家篇”读作家的童年：学习《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》“词句段运用”，拓展阅读《城南旧事，勾画文中表达情感的人事物景，批注课内三篇课文加一篇课外拓展阅读所表达的思想情感。3.“长辈篇”访长辈的童年：借助《口语交际：走进他们的童年岁月》，走进身边长辈童年，组织交流会，举办交流会。

2学习活动二：按下童年“留声机”，记录我的童年具体内容：书写自己的童年：学习《语文园地》“交流平台”，巩固体会文章表达思想感情的方法；习作《那一刻，我长大了》，借助表达情感方法，写下自己的童年成长故事与启发，互相交流、评改。

2学习活动三：创编童年“故事集”，致敬美丽童年具体内容：整理、归纳之前活动中的成果、作品，设计封面、封底等要素，做一本活页“我的童年故事集”，并与同学互评互赏。

教学分析与课程标准的关联分析：1.学习内容解读本单元以“童年往事"为主题，编排了三首古诗《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》、《村晚》，一篇精读课文《祖父的园子》，两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，《口语交际：走进他们的童年岁月》，《习作：那一刻，我长大了》和《语文园地》。三首古诗，描写了儿童天真无邪的童年生活，反映了乡村田园生活的童真、童趣。三篇课文，作者都通过描写儿时的记忆，表达了怀念亲人、思念家乡的浓厚情感。以“走进他们的童年岁月”为主题的口语交际旨在引导学生了解不同年代的童年生活境遇，从而关注到自己正在经历的童年生活；“那一刻，我长大了"的习作主题旨在引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，观照到自己正在经历的童年生活，选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。2.语文要素解读“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体"是本单元“阅读与表达”的训练要素。语文单元要素具有联系性和发展性，综观教材各单元的要素，可以树立与本单元相关的读写训练要素，以准确把握要素落实的具体要求。从表中可以看出，“体会课文的思想感情"把一件事的重点部分写具体”这两个语文要素，既各有侧重，又相互融合，且都渗透在各年段单元中。从“借助关键词理解一段话的意思"入手，到“借助关键语句概括一段话的大意“关注主要人物事件，学习把握文章的主要内容”，再到“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”，各年段语文要素落实要求层层推进、梯度明显。

与学生学情的关联分析：在统编版教材中，以“童年”作为人文主题的单元为数不少，可以说在每个年级都会涉及，但此处“往事"一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡（祖国）、母亲的眷恋。汪曾祺在老年之时曾说：人的一生感情最深的莫过于家乡、父母和童年。可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。与低、中段相较，难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段，学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展"“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解"等方面的核心素养已有较大提升相关。关于阅读在本单元之前，学生已经学习过的一些体会思想感情的方法，比如抓关键语句是四下第一单元所学，结合资料是五上第四单元学习过的，关注细节是五上第六单元学过的方式。但本单元的语文要素中没有提供具体方式，而只说“体会课文中表达的感情”，此处应放手让学生自主运用之前的阅读经验去体会文章感情，教师在必要处予以点拨。像抓关键段落、分析文章题目等方法，体现了由段至篇的进阶，篇章结构也是课标中高段阅读学习的要求，这是需要教师关注的。关于习作“写事"这一表达要素在统编版教材中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚"能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高段“结合具体事例写人”，“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写人，并且表达出自己的情感”，难度上呈现出循序渐进的特点。本单元表达训练要素中有两个关键词“重点部分”，“具体”。结合习作主题“那一刻，我长大了”，那一刻，指的是回忆童年时期的某一刻，学生需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出这样的典型事件，按照一定的顺序写清楚，把事件中自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。“那一瞬间”也就是文章的“重点部分"。

单元学习目标（一）基础型学习任务群1、通过多种方法识记本单元41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会写10个词语，发展自主识字、写字能力和归纳梳理能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第一课三首古诗和园地日积月累古诗《游子吟》，默写《四时田园杂兴》(其三十一），积累语言。（二）发展型学习任务群1.围绕“‘童年不同样’——我的童年故事集”主题情境，开展文学阅读和表达活动。阅读古诗，能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣；阅读现代文，能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。2.运用图像化、词语辨析、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，提升审美能力。3.能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。4.在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法，通过对比进行情感强调，从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻"的情形写具体，记录真实。5.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（三）拓展型学习任务群1.拓展阅读《城南旧事》，感受书中描写的童年往事，初步运用方法体会作者表达的思想情感。2.实践活动：开展“‘童年不同样’——我的童年故事集"素材整理，内容分享，成果展示活动。

单元评估方式标准单元评价目标目标达成的评估方式

★画说古诗词中的童年时光收集“古诗词中的童年”，运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情境，并运用书面语言或图文结合的方式呈现出来。1.能熟练借助关键词语和插图想象画面；2.能用生动的语言描述画面内容；3.能灵活运用图文结合的方式呈现想象到的画面内容。

★朗诵作家的童年故事收集“作家的童年”，通过抓住作者具体描写的人事景物等细节，体会作者表达的思想感情，并通过有感情地朗读表达自己的情感体验。1.能熟练运用借助具体的描写想象画面的方法，体会作者表达的思想感情；2.能灵活地联系关键词语，运用生动的语言表述自己的内心感受；3.能通过有感情朗读，读出自己的独特感受。

★讲述长辈的童年故事收集“长辈的童年”，通过采访、访谈的形式，了解长辈的童年故事，并通过转述的方式与他人分享。1.能自觉地、多角度地提前列好问题清单，并主动请教教师清单的适切性；2.能根据问题清单灵活地与大人交流，交流时有认真倾听，边听边记录的好习惯；3.能主动整理记录的内容并有条理地表达了解到的情况和感受。

★书写自己的童年故事书写“我的童年”，结合单元习作主题“那一刻，我长大了”，运用书面语言的方式记录自己成长经历中一件印象深刻的事情，并与他人交流，听取他人的意见进行修改、完善。1.能主动运用列提纲的方式，通过口头语言表述事情的起因、经过和结果；2.能通过描述周围景物的变化、自己内心感受的变化和自己行为动作的变化等细节，把“那一刻"的情形表述具体；3.愿意主动与他人分享习作内容，积极听取他人意见，并修改习作。

学科大概念（大主题）提炼的学科大概念与之对应的大任务（核心问题）

“童年不同样”——我的童年故事集一、搭乘童年“时光机”，探访他人童年二、按下童年“留声机”，记录我的童年三、创编童年“故事集”，致敬美丽童年

是否进行单元重组（跨学科）否

篇目（单元、章节）学科素养（凸出思维能力）学习内容重难点

《古诗三首》语文园地“交流平台”“日积月累"通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。借助蕴含着感情的描写人、事、物、景的语句，把自己想象成文中的主人公，设身处地体会诗人的感情。交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

《祖父的园子》了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。抓住景物描写，具体事物，体会课文表达的情感。

《月是故乡明》抓住关键句，通过典型事例和直抒胸臆的语句，体会感情。

《梅花魂》抓住人物的言行和具体事例，体会思想感情。

口语交际观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。能根据问题清单灵活地与大人交流，交流时认真倾听、记录，根据整理的记录有条理地表达。

习作能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻"的情形写具体，记录真实。

单元作业设计第一站：童年文学馆（经典国学馆）为契合本次“童年”主题，经典国学馆的门前摆放了许多古代版宣传画，粗心的工作人员还为完成配词，请你为每幅图填写对应的诗句。_______________其他学校的五年级同学在经典文学馆积累了许多的诗句，他们准备办一期“美好童年"为主题的手抄报，其中不适合选入该手抄报的是（）。A.荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。B.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。C.归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。D.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。（现代文学馆）现代文学馆里，当代作家罗兰所写的《夏午》引发了同学们的激烈讨论——尤其是那些同样不爱午睡的小朋友，在行云流水、自然清新的书写中，寻得了童年的天真和乐趣。你也参与进来吧！夏午从小，我就逃避午睡。那时候，在北方乡下。我们家的院子很深，本来就静，午睡的时候就更静。母亲总是逼着我午睡，而我，却常常在母亲睡着以后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往悄后花园的小门，去享受我自己的中午。看！后花园真是色彩丰富！五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白的和一半蓝一半红的。你简直数不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。花园中，左边是菜园，种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得越来越肥胖的茄子。可爱的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着园中这一片宁静。右边是花房，里面住着胆小娇贵的南方来的花。母亲说，花园里面有狐仙，不许小孩子进去。我总是偷偷地往里走两三步，然后站在泥做的台阶上，想象狐仙的样子。在我想来，狐仙是个爱午睡的老爷爷，留着长长的白胡须，穿着和胡须同色的布裤子。“他即使发现我进来，也懒得干涉我的。”我想。而且，他可以同花朵们住在一起，我是多么美慕他呀！地上总是有很多蚂蚁。我看着它们匆匆地忙来忙去，可以看很久。不知为什么，它们那样吸引我的注意力。我并不欣赏它们那瘦小的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拔回来。我不知道这样做是否会扰乱它的工作，耽误它完成任务。小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满着快乐的花园。1.作者逃避午睡，去花园后做了哪几件事情？请用简洁的语言概括出来，并完成练习。从中我感受到了作者对这么充满快乐的花园的_________之情。2.情感总是藏在细微处。运用我们学会的体会情感的方法（如：抓关键词或关键事物等），用“~~~~"在文中画出你感受最深的一处，说说你体会到什么情感。____________________3.仿照画“____”的句子，再选一种蔬菜写一写，表达出自己内心独特的感受。____________________4.通过有感情地朗读，把自己体会到的情感表达出来，能加深对文本思想的体会。此时的你，有机会去文学馆的“朗读亭"录制一段朗读作品，你会选取本文的那个片段或场景呢？借助朗读卡，抄下你想朗读的内容，并说说你将如何朗读。第二站：童年美食汇1.在之前的采访活动中，我们从长辈口中得知许多道地的“老底子嵊泗味”。马关年糕青沙馄饨粢饭2.相对于大家热衷的“奶茶"肯德基”，这些“童年的味道"并不被我们10后所熟知。请你运用本单元所学的“对比强调情感法”，为其中一种美食写一句广告语。________________第三站：童年游乐场美好的童年生活吃了有各种美味的零食，还少了有趣的童年游戏。仔细观察，对比童年游乐场里父母的童年游戏和我们的童年游戏，你有什么看法或感受？父母的童年游戏我们的童年游戏_________________第四站：童年许愿树同学们，童年是美好的，也是短暂的。也许在20年后、30年后、50年后的某一天，你会想起五年级的今天？此刻，你对未来有怎样的期待？或者想对未来的自己说些什么？在心形纸上用自己喜欢的方式（写，画都可）记录下来，把它放进盒子里，埋在许愿树下。等你成为