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文档简介
小学四年级巨人的花园教学反思【5篇】
小学四年级巨人的花园教学反思篇1
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
认知性阅读自主交流,对文本整体感知的学习,侧重认知性阅读。在第一课时中,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。
感悟性阅读抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理解。
拓展性阅读文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵.
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师,我的课堂评价语还是相对匮乏的,要尽量预设好学生的回答与提问,并想好评价语。长此以往,评价语定会丰富而有激励作用。小学四年级巨人的花园教学反思篇2
得:《巨人的花园》这篇课文讲的是一个巨人外出回家后看到孩子们在花园里玩,为了阻止孩子们再次进入花园,他在花园中筑起了围墙。花园从此之后寒冬常驻,缺少了升级和活力。巨人开始疑惑,春天为什么不来。直到有一天,孩子们再次爬进墙洞,花园里再次出现了欢声笑语。巨人明白了和大家分享快乐才是真正的快乐。这篇文章对比比较鲜明,因此我在教学时让孩子们以花园里墙里墙外的景象对比,巨人前后的态度对比,拆墙前后的对比为线索,在文章中寻找答案,逐步理解童话故事的表达方式,来了解巨人的形象,感悟童话想要表达的道理。另外,巨人的语言表达也能够明显展示出巨人的形象,因此在这个环节我让学生进行角色扮演去多读,读中带悟,以此感受巨人的态度,体会巨人的自私、冷酷以及后来的转变。同时,我在教学的时候,也会让学生去学习如何进行习作,学习作者的表达方式,站在巨人的肩膀上去思考表达。最后我通过让学生去想象孩子们在花园中是怎么和巨人玩耍的,以此来提高学生参与课堂的积极性,培养学生的想象能力。孩子们在表达的时候,我适当将他们的表达加以总结,引导孩子们说完整的话,当然小练笔的方式也是一个不错的提高学生写作能力的方式。
失:课堂教学是动态的,也是生成的,因为到复习阶段在课堂节奏的把握以及时间的安排上,不能够做到完美,教学实践的分配上存在不合理。学生在朗读方面做得还不是很好,读得不多,不够透彻,在理解上就存在一定的问题,另外内容的衔接上也不够紧凑。
疑:童话故事怎样拉近学生的现实生活?小学四年级巨人的花园教学反思篇3
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话故事充满童趣,运用很多四字词语,有利于学生积累运用。运用对比的方法展开故事情节、揭示快乐要与大家分享的道理。在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,留给学生想象的空间,同时故事所揭示的道理也自然地显现出来。因此我的设计中着重理解词语,积累词语。并且让学生在朗读中学会根据课文内容想象画面,初步感受对比的表达方法。
在教学中,我设计了一条主线,巨人给你留下怎样的印象?让学生在不断的阅读中感受到巨人的形象。我采用了小组合作学习的方式,通过小组学习,形成个体的阅读体验。
正因为如此,也就忽视了对比的表达方法的学习,显得单薄,不丰满。可以设计两条主线,将花园的变化作为第二条主线。在学生独立学习与阅读中,自主学习到花园的变化。
还有需要注意的地方就是板书。板书的设计重点不能很好的突出,有些凌乱。其次就是粉笔字的书写还需要加强。小学四年级巨人的花园教学反思篇4
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有冬天永远留在那里,他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了完美的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。从这篇童话中,我们能够体会到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。
四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣,得靠教师的精心引导,孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
课文运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较,如,巨人砌墙与拆墙后态度的比较,巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较,在这些比较中,故事的情节,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文,能根据课文资料想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
朗读成为学生阅读课文的重要手段,在教学时,让学生在自主、民主的.氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应于别人同享。
透过阅读抓住重点,需要抓住重点,品读感悟。透过多层次的多形式的反复品读、感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,让学生找出描述花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景构成鲜明的比较。体会巨人的态度,透过进行朗读感悟,理解巨人的心理变化,巨人冷酷无情的语气态度。
读了课文之后,大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间,我就安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣。小学四年级巨人的花园教学反思篇5
《巨人的花园》是英国著名的作家王尔德的童话作品,原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点:
1、学会本课生字词,能够准确、流利地朗读课文。
2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。
3、感受到孩子对园子的喜爱,理解巨人由自私到无私的变化过程,体会到真正的幸福就是分享快乐,并能够有感情读文。
我采用了以下有效策略突破教学中的重难点。
一、词语提示,整体感知内容。
在教学生字新词,扫清读文障碍一环中,我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来,帮助学生回忆课文的主要内容,从整体上感知课文。它们是:(1)洋溢、允许、围墙、告示牌;(2)覆盖、增添、训斥、逃窜;(2)凝视、火辣辣、拆除、愉快。
我将这三组词语分别出示出来,既教学了生字新词,又能够帮助学生从整体上感知课文,可谓一举双得。
二、入情入境地读童话。
在这里,我尤其强调的是“读”,怎么读呢?不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境,入情入境地读,在读中感悟,在读中提升学生的语文素养,培养学生获得良好的语感。
在课文的第一段这样写到“从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景,并让学生选择最喜欢的一个季节说说喜欢的原因。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“美丽”的花园中,观看美景,呼吸着新鲜的空气,感受着大自然的美。“披文以入情,情动而辞发”,此时,正是朗读的好机会,我引导学生反复朗读后,又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”,用了“巧换人称”的方法,学生读得更入情入境,仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。
三、巧设疑问,将阅读引向深处。
在感知花园的美丽之后,我将学生的注意力引向了巨人。“突然,巨人回来了,他说了些什么?快速默读课文,用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后,首先找到的是巨人训斥孩子的句子:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”显然,有些孩子因为语言不美,对于“滚出去”不愿张口读出来,所以此处不适合朗读。但,在课堂上,我却让学生反复读这几句话,留下了不少遗憾。
读过这几句,我让孩子说说,这是一个什么样的巨人?孩子说到自私、凶恶、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时,我又转而设问:“真的是这样吗?在课文中,除了对孩子们的训斥,巨人还说了些什么?”孩子又找到了“噢!是这么回事呀!”“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你。!”读过这些句子,我又问,他真的是那样的自私、凶恶、恶毒吗?孩子显然产生了怀疑,纷纷说到“是呀,巨人不那么自私了,他认识到了自己的错误。”……“是呀,读到此处,对比着巨人刚刚的自私、恶毒,你有什么疑问吗?”“巨人为什么会有这么大的变化呀?”这是多有价值的问题,这正是真抵文章核心的问题。但,这样的问题太大,不具体,怎么办?我又将学生的关注点落在具体的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢?”学生自然在第八自然段找到了具体的词句“小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”“不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。”学生理解到是这个具有神奇力量的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而,我并不满足于这样的理解,又继续引导着这段话有没有不理解的地方呢?有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上,“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢?”我在充分肯定了孩子的想法后,又补充到“是呀,巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛,使他仿佛回忆起了以前的哪些画面,才会觉得心里火辣辣的呢?”我让学生第三次带着问题重读课文,边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的,“我觉得巨人一定回忆起了孩子们愉快游戏的情景,是他的冷酷赶走了孩子们的快乐,所以,他觉得很后悔。”“我觉得巨人一定想起
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