和作文“难”说再见

第第页和作文“难”说再见!和孩子们谈起作文，绝大多数都叫苦，都叫难。难在哪里，诉苦的声音不尽相同。与同事说起写作，亦如此――作文难教、难批阅。

写作文、教作文，真的这般无奈吗？在反复阅读了《语文课程标准》中关于习作的内容后，我感觉作文教学有章可循，有法可依。

一、体现大语文观

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。应该拓宽语文学习和运用的领域……应该是开放而富有活力的，应满足学生的需要……”

作文教学作为语文教学的重中之重，能真正体现大语文教学观。因此作文教学要将触角延及到课外，更多更好地从其他学科中汲取“营养”，为学生的习作提供丰富的生活源泉。

1.在生活中获取习作题材。

人们常用朱熹“唯有源头活水来”诗句中的“源头”来比喻写作材料，用“活水”来比喻文章。没有“源头”，哪来“活水”？没有材料，哪来文章？丰富多彩的生活便是学生习作的起点，是取之不尽，用之不竭的源泉。例如：在一节语文课上，忽然一只蝴蝶从窗外飞进来，课堂顿时沸腾起来。此时，教师也和学生七嘴八舌地议论开了：“蝴蝶是害虫，应该消灭它！”“这样太残忍了！”……“制成标本吧！”最后全票通过。精彩的一幕落下了帷幕，教师适机宣布：“开始写作！”只见学生埋头写得那么专注，手中的笔杆不停地发出“刷刷”声。可见，教师要引导学生在观察中体验，做生活的有心人。

2.从书本中汲取习作素材。

“读书破万卷，下笔如有神”，多读书是获取习作材料的有效方法。不论是教科书，还是课外书;不论是意境优美的散文，含蓄的诗歌，还是引人入胜的故事，均为学生提供了大量的习作素材。因此，教师要重视培养学生多读书、读好书的习惯，让学生通过大量阅读，积累丰富的词汇，领略范文的布局谋篇，为习作积累必要的语言材料。

如学习了《少年闰土》一文后，我创设了“闰土来到学生中间，又和学生依依惜别”的情境，引导学生通过合理想象，把自己的想法和感受写下来。《和闰土交朋友》、《比童年》、《闰土，请你留下来》，一篇篇习作都洋溢着童趣，流露着真情。同时，教师还要广开门路，让学生在课外阅读中丰富作文素材。如：《绿野仙踪》、《小豆子旅行记》、《小房子》、《哈利波特》等。正是因为学生有了大量的语言积累，有了深厚的语言积淀，下笔时才能文思泉涌，妙语连珠。

二、鼓励学生自由表达

“兴趣是最好的老师。”刚刚接触作文的小学生，对作文有一种神秘感。教师这时所要做的，不是严格作文标准，而是放宽要求，以一颗宽容之心来对待学生和他们的习作。如，作文要求“因人而异”，对基础好的学生要求可以高一些，对基础差的学生放低要求，旨在激发兴趣，增强自信;经常练笔，不给题目，降低难度，学生有什么感慨就写下来;坚持写日记，让学生有机会大胆地写身边的琐事。只有消除学生的心理障碍，为他们创设自由倾吐的氛围，才能拉近他们与作文的距离，渐渐熟悉习作的各个环节，从而揭开作文的神秘面纱。

三、张扬学生个性

《语文课程标准》大胆地将作文要求中的“有中心”删去，强调“内容具体，感情真实”，指出作文教学“要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”的确，作文原本就是人们为了表达交流感情，为了“自由和欢乐”而记下的话，是一种有感而发，积于心中不吐不为快、不说不能松的产物。

如：教师先在黑板上画“S”，问学生这像什么，学生说像蜈蚣、蛇、卷发、水波纹、公鸡的尾巴等。接着教师让学生在“S”上添几笔，变出更多的东西，有眼睛、电梯、鼻子、太阳等，然后让学生选择2-5种图案，编写一个故事。学生有选择“风筝、烟囱、小女孩”写《都是风筝若的祸》;有选择“乌龟、飞船、彗星”写《太空历险记》……他们的习作各具特色，这正是“情动于衷而发与言”。

四、放飞学生心灵

《语文课程标准》强调“要尊重学生的独特体验”。由此可见，作文采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。

如：某个雨天，一位教师指导学生即兴习作。她先让学生观察窗外飘洒的小雨五分钟，再让学生以“雨”为内容，写一篇短文。有的写雨自由自在地飘在空中，希望自己也能像雨一样自由;有的写雨落到地上，像回到家;有的则由雨联想到了大地……同样的时间，同样的景物，却有着不同的感受和体验。由于这些都是学生内心的真实体验，因而写出来的文章有血有肉、真实感人。

如果我们能够在《语文课程标准》精神的指导下，尊重学生的独特体验，正确引导，久而久之，学生定会妙笔生辉，我们亦会轻松的和