中学主题教研制度

XXXX中学主题教研制度为全面开展主题教研活动，切实推动我校教育教学工作，带动教师以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，通过教学反思、同伴互助、专业引领促进个人发展、专业化成长，结合我校教育教学工作实际，特制定此主题教研制度。一、加强教研组织建设1.成立主题教研领导小组组长：XXX副组长：XXX成员：XXX2.成立主题教研活动小组以学科教研组为单位进行主题教研，实行教研组长负责制。具体安排见每学年教研组织安排。二、指导思想以课堂教学为主阵地，以“探索有效课堂教学途径”为突破口，以学科教研组为基本研究单位，有序开展主题教研活动。三、工作目标1.理论提升以先进的教育教学理论为指导，组织广大教师认真学习现代教育理论，用新理念武装头脑，在学习中研究，在研究中学习和提高，树立正确的教育观，学生观，改进教学方法，培养学生新的有效学习方式，改革人才培养模式，为学生终身发展奠定基础。2.关注学生主题教研要面向全体学生，适合于不同学生的学习需求，探索使每位学生都能得到充分发展的课堂教学途径，实现课堂教学的有效性。3.能力提高以教学实践为载体，通过教师与教师的互动与交流，提高教师的课堂教学能力和研究教学能力。4.组织机制构建教研长效机制，进一步落实各项教研制度，使日常教学工作和主题研究，教师专业成长融为一体，形成自我发展，自我提升，自我完善，自我创新的内在机制。5.总结成果，创生方法通过主题教研解决新课程改革中存在问题和困惑，总结有效课堂教学的成功经验，形成不同课型的不同教学方法，总结出有效教学模式，锻造一批名师，培养一批优生。四、主题教研模式的主题1.校本教研主题的类型主题式校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成教研活动的主题。大致有以下两种教研主题的类型：（1）预设型校本教研主题预设型的校本教研主题是指根据课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的教研主题。（2）生成型校本教研主题生成型的校本教研主题是指我们在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，在教师集体研讨的思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的主题式校本教研活动。2.校本教研主题的确定主题研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点，确定教研主题有以下标准：（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。（4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过主题教研活动能得到解决，难易程度适中。五、强化管理，有效实施1.开学一周内，由教研组长主持制定主题教研计划。教研计划包括指导思想、教研重点、教改课题和各项活动的内容及形式等，要定人员、定地点、定时间，坚持按计划开展教研活动，并作出详细记录。期末教研组长写出教研活动总结；计划、总结在规定的时间内报送教科室。2.各教研组每学期要完成不少于4次主题教研活动，教研活动时间要固定。（1）每次活动都要有充分的准备，主题明确，计划周密，有中心发言人，记录详细，总结及时。（2）各学科教研组长既是主题式校本教研活动的组织者又是参与者，要善于发现课堂教学实践中教师普遍存在的共性问题，在日常教研过程中要善于综合教师们发现的各种问题、不同意见，帮助教师及时统一思想，聚焦关键环节，发现问题，确定主题。（3）确定主题后，教研组长要召开课题组成员研讨，研讨会上要谈对自己所研究的问题的设想、研究方式、查找到的资料等，对教师进行适当培训，使每个人明确承担的相关任务及下一步工作程序。（4）教师在教研活动中都要积极参与、踊跃发言，认真记录，及时写出心得体会和小结，使教研活动落到实处。（5）主题式校本教研活动是以课堂教学为中心，以各教研组研讨为平台来开展的，把研究的重点放在解决本学科教学和教师在教学中所遇到的问题上。3.主题研讨，反思教学反思是主题教研活动的关键环节，要组织执教者反思、同伴反思，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，存在哪些问题，下一步该怎样进行，争取产生积极有效的人际互动的培训效果。4.及时总结，生成问题，继续研究。讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，备课组要对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处，这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。5．课堂实践，印证预设教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特