用心批改 提高小学作文教学质量

作文是小学语文教学的重要内容，而批改是师生沟通交流的桥梁，对于提高作文教学质量意义重大。众所周知，批改作文是语文教师繁重的劳动，需要投入很大的精力、热情与耐心。只有用心批改才能让学生的作文水平得到提升。这就需要教师在批改过程中充分尊重学生的劳动，除了认真阅读学生的作文，还要恰当地给出评语，尽量做到多表扬，少批评。这样，才能激发小学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性，从而写出高质量的作文。一、注重引导，注意批改语言的使用现代语文教学理论认为，作文的批改是提高学生作文水平的有效途径。教师通过批改小学生作文能够发现学生写作中存在的问题，并根据问题对学生展开写作指导。但是，如果在指导过程中教师批注的语言过于激烈，学生容易产生排斥心理，会抵触教师的作文指导［1］。因此，教师需要使用正确的批改语言，在批改过程中要做到启迪学生、激励学生。首先，教师在对学生评价的时候应该多运用一些鼓励性语言，对学生的作文进行点评。教师应善于发现学生作文中的优点，并对这些优点给予肯定，通过赞美的语言，例如，“这句话写得很棒”“真不错”，激发学生的写作信心，鼓励学生勇于创造。而对于学生作文中的不足之处，教师应避免严厉的批评，可以借助鼓励的方法引导学生进行改正。例如，学生运用了错误的比喻手法，“春风中的小草像疯子一样手舞足蹈”，这个比喻无法展现出风中小草摇曳的美，此时，教师就要避免犀利的点评，不要用“写得真差、比喻不恰当”这类的话，而是应该温柔地指出问题：“小草那么柔弱，怎么可以说像疯子一样呢？应该是像一个小姑娘一样在优美地跳舞，不过也不要担心，这只是一个小问题，下次努力。”这种点评指出了学生作文中存在的问题，让学生认识到了作文中的不足，同时也能够减少学生对教师的抵触，使学生认同教师的评价。二、自主修改，传授正确的批改方法教育家布卢姆在《教育评价》一书中说：“教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。”作为评价手段之一的作文批改要提高效率，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法发挥学生的主体作用，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都在原有的基础上得到发展［2］。在训练学生自主修改作文时，教师需要坚持循序渐进的原则，耐心对学生进行引导，先让学生掌握批改的方法，随后，再引导学生实践操作。首先，教师需要让学生明确作文批改的主要步骤。作文批改一般分为三个环节，分别是内容批改、结构批改、语言文字批改。内容批改主要针对的是文章描写的内容和作文要求是否相一致，有没有存在偏题的情况，整篇文章的主题思想是否鲜明突出，文章中所引用的材料是否真实；结构批改主要是对文章的整体结构进行把握，文章开头结尾是否有问题或者有没有创造性；语言文字的修改则主要是，检查文章中是否有错别字，标点符号的使用是否存在错误，文章中的修辞手法运用是否合理，句子结构是否科学，词语搭配是否存在问题。学生只有了解了作文批改内容之后，才能运用批改的知识对自己的作文进行检查。在学生了解和熟悉作文批改的前提下，教师可以先从学生作文中择选出有代表性的作文，复印给学生让学生进行点评，然后将点评后的作文收集回来，再次点评标注。三、相互学习，倡导作文互批的方法当学生掌握了作文批改的方法以后，教师可以探索作文互批的途径，通过让学生相互批改对方的作文，来学习其他同学优秀的写作方法，并将其反馈到自身的写作工作中去，提高自己的写作水平［3］。首先，教师需要将学生划分为若干个小组，小组成员按照学生的写作水平进行分配，既要有写作能力较强的小组成员，同时也要融入写作能力较差的学生，这样可以实现互补。小组内部成员可以相互之间交换作文进行批改，按照所学习的作文批改方法对其他小组成员的作文提出意见。在这个过程中，教师可以多鼓励小组成员进行交流。例如，在发现作文不足的时候，可以一起讨论问题出现的原因以及修改的方法。当小组写作点评工作完成之后，小组成员需要做好作文批改汇报工作。分享自己在作文批改过程中所学习到的东西或者是发现的问题，做好记录工作。最后，要让每个小组派出一名代表对本小组的批改工作进行总结，使小组和小组之间进行讨论，讨论结束之后，教师进行再次总结，对所有问题进行汇总，并提出针对性的意见。通过作文互批的方法，可以调动全班同学作文批改的积极性，引发学生的讨论和思考，让学生学会反思作文中的问题，在潜移默化中让学生掌握更多的写作方法，学会避免一些常见的写作问题。四、肯定学生，尊重学生的奇思妙想法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”小学生正处于活泼好动的年纪，对周边世界有着浓烈的好奇心，而这也是学生创造力的来源。不难发现，小学生作文中经常会出现一些天马行空的想象，这是他们在作文中发挥了联想的缘故。而教师在作文批改的时候不要急于否定学生这些奇思妙想，要做到尊重学生的思想，合理地做出作文评价。因为部分教师在作文批改中会否定学生的想象，通常会用红笔划掉想象内容，而这种方法会直接打击学生的写作信心，学生写作积极性会降低。针对这个现象，教师正确的做法应该是尊重学生，并对学生进行引导，让写作内容回归于实践生活，指导学生将学生作文当中想象的画面和实际生活联系起来，引导学生用论据来充实文章内容，这样就可以避免文章的空洞化，同时，还可以让文章有更为独特的风格。例如，学生在作文中写：“我很喜欢我们家的小狗，因为它跑得超级快，就像汽车一样。”这里对狗的描述很明显是不切合实际的，这种夸大化的想象会让文章不符合逻辑。针对这个问题，教师可以在旁边批改：“可以让小狗和汽车来一场赛跑，看看谁更快，如果汽车更快的话下次就不能这样写了哦。”这样，教师没有直接批评学生的想象过于夸张，而是让学生自己去求证，既做到了尊重学生，同时又鼓励了学生去探索和发现事情的真相，在创作中遵循事实。五、语言魅力，注重作文语言批改在小学生作文中，口水话以及错别字是常见现象，针对这个问题，教师就需要做好作文语言方面的批改工作。首先，作文中出现错别字是最为低级的错误，对于这种情况，教师应对学生展开批评，让学生做到写作中不出现错别字。部分学生写作中出现大量错别字是粗心所导致的，如果教师在学生作文中发现错别字应该用红笔圈出来，然后用阿拉伯数字标上1，按照顺序，如果发现第二个错别字则标上2，以此类推，并写上注意错别字的话语。这种方法既可以让学生醒目地看到作文中所存在的错别字，也能够看到错别字出现的频率，可以对学生起到警示的作用，让学生重视错别字问题。其次，口语化是小学生写作过程中不可避免的，因为小学生在词汇方面的积累还比较薄弱，部分学生的逻辑思维也不够严谨，针对这类语言问题教师应该进行引导。例如，有学生这样描述爸爸：“我的爸爸是一个作家，每天都会读很多很多的书，认识很多的字，所以他写文章很厉害，我长大了之后也要像爸爸一样，成为一个读很多书、认识很多字、写文章很厉害的人。”从这段文章可以看出学生想要表达的意思就是想成为像爸爸一样博学的作家，那么教师就可以从旁进行批改，“所以你是想成为一名像爸爸一样的作家对吗？那我们可以这样说，我想成为一名像爸爸一样‘读书破万卷，下笔如有神’的作家”。这样整个表达就非常紧凑，同时还引用了名人名言，增加了文章的语言内涵。六、思维逻辑，注重作文结构批改小学生的语言表达能力及思维逻辑能力并不强，以致在作文中经常出现上文不接下文的情况，导致文章逻辑混乱，事件叙述颠倒。尤其是在叙事性文章当中。针对这个问题，教师应该做好作文结构方面的批改工作。写作思维、逻辑训练不是一蹴而就的，教师需要对学生展开反复的训练，可以开展叙事性文章专项写作，训练学生叙事文章的写作能力，并且通过批改让学生发现在叙事写作中存在的问题。批改叙事型文章，教师需要先整体浏览作文大概内容，梳理文章中故事的来龙去脉，然后在作文旁边批改这个故事的思维导图，让学生从思维导图中更加直观、清晰地掌握故事发生的起因和结果。根据思维导图，教师对学生文章中逻辑结构混乱的地方进行标注，可以用阿拉伯数字对叙事混乱的文章段落进行排序，这种批改方法可以使学生快速看到问题所在。写作逻辑思维是可以训练的，教师可以抓住叙事性写作这个类型对学生进行专项训练，多开展叙事性写作方面的写作活动。同时，要求学生在写作完成之后相互交换检查，查看双方文章段落之间的联系是否紧密、文章的层次结构是否清晰、故事情节的叙述是否完整。学生相互检查完成之后，教师再通过反复的批改给学生指出问题，让学生掌握故事叙述的方法。七、内容充实，注重作文内容批改很多小学生的作文内容都比较空洞，缺乏名人故事进行充实。因此，教师在批改的时候就应该多给学生普及一些名人故事，让学生可以运用到作文中成为作文案例，以此来提升作文质量。例如，有学生的作文题目是《我要成为一个优秀的人》，其中有一段这样的描写：“优秀的人应该有一颗爱国之心，要热爱祖国，我也要成为这样的人。”在这里学生定义优秀的人要有一颗爱国之心，直接这样描述显得很乏力，缺乏论据进行佐证，那么教师就可以在这里补充批改，列举我国自古以来所涌现的爱国人士。例如，屈原、文天祥、杨靖宇等，让学生将这些英雄人物的爱国事迹插入进去。教师通过批改，可以指导学生学会运用论据来证明文章的观点，充实文章内容，提升文章内涵。教师在批注的时候也应该引导学生用素材来论证自己的观点，让学生学会抓住素材和自身论点之间的联系，并以此进行佐证。除了通过批改的手段，提升学生的阅读量也是充实文章内容的重要方法。教师应该鼓励学生多阅读优秀的文学著作，帮助学生积累更多的写作素材。在批改过程中，教师可以将学生作文中优秀的写作素材进行收集和展示，让同学相互学习。通过这种方式既能够对学生进行激励，同时也能为其他学生树立榜样。八、批改方法，倡导多样化批改手段教师应该采取多样化的评价模式，针对不同写作水平及不同性格特点的学生选择不同的批改方法，使用不一样的作文批改标准。因为班级里学生的写作水平是不一样的，有的学生有写作天赋，作文质量比较高，针对这一类的学生教师就需要适当提高评价的标准，这样可以对学生起到一种督促的作用。相反，针对写作水平比较差的学生，教师要善于捕捉学生作文中的优点，降低作文评价的标准，这样可以给予学生一定的成就感，减轻学生写作压力。除了写作水平以外，针对不同性格的学生也要采取不同的评价方法。对于容易骄傲自满的学生，教师在对其作文进行评价时应该保持客观，不过分夸奖学生，防止学生因为洋洋自得写作质量下降；对于性格比较敏感、自卑或者是自尊心比较强的学生，教师在评价时要使用委婉的语言，避免打击学生的写作信心，日常评价也应多以鼓励为主。教师在对学生进行作文评价时除了以文字和分数的方式进行，还可以探索更多的评价模式。例如，教师可以运用一些符号对学生作文进行评价，对作文当中的亮点地方可以盖一个笑脸或者是大拇指点赞的印章，这种符号的奖励方式更能