小班剪贴画教案

小班剪贴画教案【篇一：小班绘本教学活动】小班绘本教学活动肚子好饿的毛毛虫教学目标：从毛毛虫的生理反应——“饿”出发，跟踪追寻毛毛虫的一系列活动：1、饿了，吃了什么。2、吃了，变成了什么。教学准备：ppt一个。教学过程：一、看ppt讲述故事后。（随机）孩子交流，“你喜欢毛毛虫吗，喜欢它怎么样？”。二、（随机）看ppt13—17张，与孩子交流，“毛毛虫是怎么长大的？”绘本《肚子好饿的毛毛虫》设计思路和教学反思一、绘本阅读分析：如果归类，此绘本可以说是有关科学常识类绘本：揭示了变态类昆虫的蜕变过程。卵——幼虫——蛹（茧）——成虫（蝴蝶）这是一条显形的线；这一条线可以在不同年龄班上。这条线或者说这个主题变成绘本的方式决定了它的阅读教学年龄段比较适合小班段（3—4岁）。绘本的构成元素是：1、剪贴画的表现手法，简单浅显，直观直白（不注重细节）。2、5以内的数数以及1和许多。3、部分量词。绘本的另一条线索是吃，吃什么，吃了变什么。“吃”跟孩子生活最密切的部分。而从吃的内容看，“苹果”等常见水果也显示了低幼年龄。而我觉得我们的教学点就从“吃”入手，开展教学。二、绘本教学设计思路我的定位是精读绘本。目标是让孩子充分的说，接受孩子各种（所有）的“独立”的“真实”的想法。互动方式是等待、猜测猜想。因此，我是这样阅读一幅图的：呈现之后前一幅留问题——“静待”（其实是孩子阅读）————教师阅读——猜测悬念。例如，第三幅，星期一，吃了一个苹果。上法是：1、留问题——“毛毛虫会吃什么呢？”——静待；2、教师阅读“东找找，西找找，找到了一个苹果，这天刚好是星期一，毛毛虫吃了一个苹果”。3、猜测“吃了一个苹果，肚子感觉怎么样？”教师阅读“饿”，“继续提问”：“饿了还会吃什么？”留问题转到下一幅。a给孩子留空间空白。b接纳孩子的所有想法。c扭转从众思维——这是xx小朋友的想法。你的想法是什么？三、绘本教学反思孩子的大量的说、几乎每位孩子说。给我很大的感触。我想不刻意追求效果，也不想入套。只想“我想我秀”、做自己的，努力实现自己的理解。【篇二：怎样的美术教学有利于小班幼儿的身心发展】怎样的美术教学有利于小班幼儿的身心发展内容提要：美术活动是一种以某一主题为核心，整合其他领域教学目标，以多种表达形式为主线的教学活动。绘画是美术的一部分，幼儿绘画是美术活动的重要组成部分是幼儿教育的中心环节；幼儿借助绘画表现生活感受表达自己心理上的需要，表达对周围事物的认识与体验，通过绘画活动不仅获得经验，还可以开阔幼儿的视野，提高对美的感受力。这更是时代发展的需要。在美术活动中，教师要努力学习各种相关著作并领会纲要精神，不断提升教师的教育观念提高教师的专业理论素质和综合素质，通过各种活泼多样的美术活动，激发幼儿的兴趣发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的探索并发现问题解决问题。关键字：美术教育小班幼儿身心类别：美术活动美术活动涉及色彩、形状、结构、材料等多种元素，尤其是在幼儿美术活动中，材料是开展美术活动的和培养幼儿兴趣的先觉条件。小班的幼儿在入园前基本没有拿过笔，入园后从基本的拿笔开始学画画，只有内容丰富、形式新颖的美术活动才能引起他们的兴趣使之能够积极参与，在欣赏、感受到美术作品的美的同时学习到技能，体验到美术活动的神奇与之带来的成功感。所以美术活动应运用多种游戏的形式，如：绘画、纸工、泥工和自制玩具，拓印，撕纸画，玩颜料，剪贴画等等。但是在平时的美术教学活动中，我发现小班幼儿的美术主要是以涂鸦为主，没有做到对材料灵活运用。也正是美术教学方法很多，怎样进行教学对幼儿的身心发展才有利？给幼儿设计好画形象的方法，教他们依葫芦画瓢，是一种省心省力又立竿见影的方法。从表面看教学很有成绩，家长也满意，但实际上却抹杀了幼儿的创造性与天性，压抑了幼儿的创作天赋。因此，在进行幼儿美术教学时，教师应遵循兴趣、直观、审美性、系统性、发展性和灵活性的原则，根据小班的年龄特点和心里特征因材施教，开展多种多样，丰富多彩的美术活动，让幼儿在学习中快乐成长。三、美术作业的多样性作业形式的多样同样可以深深吸引幼儿的兴趣，是一种新颖的方式。比如作业的材料可以打破以往一贯的白纸形式：可以采用皱纸、砂皮纸，笔甚至可以用小喷壶或者吸管滴画来代替；作业创作的形式不是千篇一律的个人创作，而是该为以组或是亲自共同创作等活泼多样的形式。《幼儿园教育指导纲要》指出：艺术教育的目标是幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。综上所述，单一的绘画工具和作画方式只会抹杀幼儿的新鲜感和好奇心，不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也不能满足幼儿的认知需要。拓印：一改绘画课的常态，变换了绘画工具和方法，使幼儿通过拓印对绘画产生浓厚的兴趣，培养幼儿大胆想象并能积极参与活动，乐于表现的能力；帮助幼儿打破原有的思维定势，同时能极大增强幼儿的动手能力。幼儿通过对拓印的反复探究，自己去发现探索拓印的奥秘。激发了孩子的情趣并与材料碰撞出灵感的火花，体验审美愉悦和体现成就感。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。幼儿对绘画活动的热情主要来自幼儿固有的自我表现欲望,另外家长和教师的鼓励、支持和新颖有趣的教学方法.让幼儿在游戏中进行拓印活动游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小中班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对一节成功的拓印课时非常重要的。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成人那样有效的满足个人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这个领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却让现实同化，这样的活动领域便是游戏，儿童进行的游戏很多，美术拓印教育也可以是这种游戏的一种。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。把拓印活动贯穿于游戏中，通过幼儿主动参与，并摸索拓印的技能技巧，发展幼儿美术的感受力和表现力。【篇三：美术《小纸人》】《小纸人》（剪贴画）学科：小学二年级美术课题：《小纸人》剪贴画(第三册)执教者：上海市静安区南京西路第一小学邓英姿评课者：上海市静安区教育学院美术教研员董文良一、教学简案(一)教学目标：认知领域：懂得用概括的方法表现人体基本结构和人物五官特征。技能领域：利用不同色彩的纸或画报纸，粘贴出每个学生自己可爱的形象。情感领域：通过分组作业，参与“竞争与合作”。创造领域：创造一个个充满个性的“自我”。(二)达标规程：自学探索－－游戏尝试－－分组创作－－组合展评(三)教学程序(四)板书设计：二、教学实录(一)前提测评教师：上课(师生问好)教师：今天，邓老师请你们每位同学为我画张速写，5分钟后展示出来。(画完以后，学生陆续贴在教室后面的软木板上。)教师：谁把我画得最象？学生1：5号画得最象。教师：象在什么地方？学生1：他把邓老师的眼睛画得很象。教师：对，他描绘出了邓老师“眼睛大”这一五官特征。学生2：还有12号也把邓老师画得很象，衣服、裤子画得很象，而且头、身体、四肢的大小画得正好。教师：对，他把握住了邓老师的形体特征以及服饰特征。教师：再请你仔细看看，在其他作品中，有没有画得精彩的地方？学生3：15号描绘头发，简洁而且表现特征。线条处理得很好。(二)认定目标教师：那么，现在想不想把“我”变成一个小纸人呢？学生(齐)：想。教师：“我”自己也很想成为一个小纸人，今天我们就来学习《小纸人》这课。[板书：小纸人(剪贴画)](二)导学达标1、自学探索教师：请把书打开翻到24页，请你仔细地看书，研究一下小纸人怎么做？从课本中什么地方得到启发的？先看书，两小组讨论，然后备组你