《华威先生》教学设计说明

设计说明：一、理论依据二、背景分析三、目标制定四、过程阐释五、效果评价六、设计特色一、理论依据

——1、语文新课程标准阅读文学作品，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度；注重个性化阅读，开展思辩能力和批判能力；引导学生努力做到知人论世，既能从历史开展的角度理解作品，也能用现代观念审视作品；尊重文章思想内容的模糊性和多义性；鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。一、理论依据

——2、现代认知学习理论现代认知学习理论代表人物布鲁纳强调指出：学习的实质在于主动形成认知结构，且都要经过获得、转化和评价这三个认知过程。对于语文来说，这一点尤为重要，只有长期对人物、情节、语言有了深入的评价，才可真正提升学生的阅读感悟能力。二、背景分析

——1、教材的地位和作用《华威先生》出自北京版高中语文教材必修五的第二单元。〔1〕横向来说，本册教材共三个单元，分别是议论抒情文、小说和说理论世文。教材编排意图似乎是通过三种不同文体的解读，提高学生对五种表达方式的评价和鉴赏能力。二、背景分析

——1、教材的地位和作用〔2〕纵向来说，从必修一到五，共安排了四个“小说”单元，分别是必修一的“故事”，必修三的“人物”，必修四的“抒情”，和必修五的“挖苦表现”。编者这样安排的目的应该是前两册着重学习小说的两大根本要素，后两册着重从情感和表达效果两个方面深入了解小说。必修四的“抒情”是从正面对美好的人或事物加以肯定和赞美，必修五的“挖苦”那么是从反面对假恶丑进行否认和批判。二、背景分析

——1、教材的地位和作用〔3〕就本文来说，内涵丰富隽永。在文艺界普遍歌颂抗日热潮的时刻，作者却独具慧眼，带着冷峭的笑容，用明快纯熟的语言塑造了一个极具历史穿透力的经典形象——华威先生，其挖苦和批判的力度可谓温婉有力、鞭辟入里。是中国现代短篇挖苦小说史上一篇不可多得的名作。二、背景分析——2、学生认知根底首先，通过高一的学习，学生对人物、情节和主旨的分析已有了一定的根底，但只能停留在特定的历史环境中进行分割式的理解，无法用开展的眼光来解读和剖析经典人物的文化渊源和现实意义。其次，学生对人物形象是怎样表现出来的，有怎样的艺术效果，语言方面有何特色等问题，还没有一个清晰的认识。

三、目标制定——1、教学目标〔含重、难点〕〔1〕简要分析人物形象。设计意图：文学是人学，人物是小说的核心要素，通过分析人物形象，既让学生熟悉文本，为下面分析文章的艺术特色和现实意义奠定根底，也能透过人物形象体会本文主旨。〔2〕说明文章是通过哪些手法取得极强的挖苦效果,表达了怎样的挖苦风格。设计意图：本单元的总标题是“小说与挖苦表现”，所以这是本课时的重点。又因其包含众多的表现手法，挖苦风格不尽相同，且属于对语言的鉴赏品味，较为复杂抽象，所以这也是本课时的难点。三、目标制定——1、教学目标〔含重难点〕〔3〕探究“华威先生”的文化渊源和现实意义。设计意图：学习语文的过程中，思想第一，知识第二。所以阅读文学作品，还要重点关注学生思考问题的深度和广度，尤其是对于经典的作品和人物形象，应该让他穿越时空，去解读他更深广的渊源和价值。但这对学生的阅读量和感悟力提出了很高的要求，所以这个目标是本课时教学的难点。三、目标制定

——2、达成方法教法：设置问题、引导点拨、评价反响、补充延伸。学法：研读思考、圈点批注、比照质疑、合作探究。补充资源：多媒体辅助设施、《儒林外史》节选、《官场现形记》节选等。四、过程阐释1、温习旧知：稳固根底1、本文是

代作家

的代表作，他的代表作还有《

》、《

》等。2、此文在情节方面有什么特点？具体有哪几个场景？设计意图：稳固文学常识，夯实根底。无论怎样教改，根底始终是一个学生最根本的语文素养。设计意图：稳固加深学生对必修一有关“情节特点”的认识，并进一步熟悉文本，为后面各环节的分析探究奠定根底。四、过程阐释2、阅读思考：分析人物华威先生外表上是一个的抗日文化工作者，实际上是一个的。为什么？【预测①：此题看似是分析评价人物，实那么触及主题思想。学生可能对前两个空有些支离破碎的想法，此时教师定要尊重学生的个性化阅读，并引导和训练学生从不同角度入手〔比方工作、仪表、性格等方面〕全面而深刻地分析华威先生的形象特征，必要时教师可用画龙点睛式的语言强化人物“权力欲”和“空谈政治不做实事”的核心本质。】四、过程阐释2、阅读思考：分析人物华威先生外表上是一个的抗日文化工作者，实际上是一个的。为什么？【预测②:学生对第三个空可能有些茫然，首先是不知填什么，其次因不了解那个时代而不知该如何给人物定位。面对这种情况，教师可随时补充一些背景资料供学生参考，如果学生简单而片面地认定他就是一位国民党走狗或党棍，教师还可引导学生比较阅读“导读”和教材59页的“泛读导引”，让学生透过这两处不同的说法，提炼自己的思想。总之，此处要本着历史的、辩证的思维原那么，尊重文学的模糊性和多义性，不应该将他局限于某个时代的某个阶级或党派，否那么，这个人物形象就难以成为经典。】四、过程阐释3、品味语言：体会挖苦作者在塑造这一人物形象时语言上有什么艺术效果？这种效果是通过哪些方法获得的？【设计意图：虽然教材22页编者建议“不在表现方法的名称上钻牛角”，但“不钻牛角”不等于“不涉及”，尤其考虑到学生毕竟还须应试，再说通过品味语言来体会挖苦是本单元的重点内容。所以此题的设置目的有三：①是通过寻找原句品评语言。②是通过对手法的列举强化某些语文概念和术语。③是通过对词语和标点等细微之处的揣摩来训练学生思维的细密性。】四、过程阐释3、品味语言：体会挖苦作者在塑造这一人物形象时语言上有什么艺术效果？这种效果是通过哪些方法获得的？【突破策略：在解决“艺术效果”这个问题时，学生很可能将幽默和挖苦混为一谈，对此，教师可引导学生认真阅读“泛读导引”，对这两个概念作一番比较。而且，学生在说方法时，可能说不全、说不细。教师可引导学生回归课本，通过找、读一些句子来说明手法。另外，本文中的标点和词语运用都极为独特，比方29页后五段多处用句号，28页第三段的“交涉”和30页倒数第五段的“接头”这两个词，这些细微之处都可提出来让学生品味一下，以深入体会作者挖苦的精妙之处。】四、过程阐释4、拓展探究：升华认识阅读下面两段文字(见教学设计“附件”：《儒林外史·范进中举》节选、《官场现形记》节选〕答复以下问题：〔1〕因批判的对象和作家的气质不同，挖苦的效果也不尽相同，比较《装在套子里的人》《华威先生》和这两段文字，说明它们的挖苦风格有何不同。说明：这是一个难点中的难点。其实，学生假设能辨明是挖苦还是幽默，已到达了高二学生应掌握的根本水平，但对于实验班学生来说，这似乎还不够。透过“挖苦”这种外在的艺术效果，深入理解由不同作者的态度和情感所决定的不同挖苦风格，应该是深化学生思维和思想的一个重要途径。四、过程阐释4、拓展探究：升华认识【突破策略：通过比较这些人物的地位、性格、行为和命运应该是解决这个问题的突破点：套中人别里科夫在教材上一篇文章已做过分析，他只是一个可怜、可笑、可憎的小人物，既是沙俄专制制度的维护者，也是受害者，所以挖苦风格趋于“沉重悲凉”；华威是一个混在抗日队伍中专门以捞取权力为目的的官僚，虽然不干实事，但也没有沦落到专门破坏抗日工作或充当汉奸的地位，所以，对他的挖苦趋于“冷峭轻蔑”；范进是封建科举制度下一个开始屡试不中、遭人奚落，后又遇到同是天涯沦落人的周进,一跃成为举人的令人同情又令人生厌的腐儒，所以对他的挖苦近乎“哀婉滑稽”；而《官场现形记》中的钱典史，虽为一小吏，但深谙官场生财之道，其鱼肉百姓的罪恶行径和肮脏龌龊的腐朽思想通过他的语言暴露无疑，实乃社会蛀虫，所以对他的挖苦近乎“义愤填膺”。】四、过程阐释4、拓展探究：升华认识〔2〕有人说：华威先生是我们民族痈疽的一种表达。联系课文和这两段文字或现实生活，针对此种说法谈谈你的看法。〔机动〕四、过程阐释4、拓展探究：升华认识突破方法：在平时的教学中，我很注重在训练学生思维“严密性和批判性”的同时，开展其思维的“溯源性和层递性”，即：透过现象对事物的本质进行文化寻根，跳出个体、文本、时代、物质，抽象出文章的普遍性和规律性，所以学生对此题的思考方向比较熟悉，但因对“官僚”生活相对陌生，所以即使有想法，恐怕也是无米之炊。因此我特意准备了两个梯子——能反映我国官场生活一角的材料《儒林外史》节选和《官场现形记》节选，以开启学生思想之门和为学生准备论证素材。必要时，还可引入另外一段资料进行民主与专制的比照分析：据英国媒体报道，18岁的英国纽卡斯尔区议员凯尔•泰勒由于“公务”繁忙，频频“逃课”出席各种政府会议而被所在的学校开除，成为该国又一位在校期间被开除的政府高官。最后还可以为学生出示教师的下水文。四、过程阐释4、拓展探究：升华认识华威先生的某些性格特征似乎并不局限于特定时代的某个阶级。他对开会和权力的亢奋劲头已带有了超越时代的因素，他的一局部性格的内涵日益泛化，并将在历史、现实和未来中获得三重生命。追古溯今，“官本位”思想这个毒瘤在我国根深蒂固。首先，学而优那么仕，读书人皆以入举做官当作实现人生价值的平台，就连杜甫也曾痛苦地感慨“名岂文章著，官应老病休”。所以范进中举前落魄困窘，中举后喜极而疯就成为必然。其次，还有很多人把官场当作自己捞取财富、享受荣华富贵的门径，于是出现了无数卖官鬻爵的现象。小官吏钱典史尚且可以利用职权盘剥百姓、脑满肠肥，何况官大一级压死人？所以华威先生强烈的权力欲望实在是我国几千年专制体制之下“官本位”思想在抗战时期的一种形象化表达。即使到了现在，虽然衡量人成功与否的标准日趋多样，“官本位”思想也逐渐分化出一种与之并列的“利本位”思想，但某些部门因严重缺乏监督执行力和问责制，空谈理论、不干实事的“华威先生”改头换面后依然活泼在历史的舞台上。原中国海洋石油总公司总经理卫留成就任海南省省长后，曾在1个月内做了57个批示，但回过头来检查，发现只落实了两件，其它的原封不动。对此，卫留成“幽”了自己一“默”：“原来不知道当省长是干什么，现在知道了，就是开会、讲话！”我想：华威先生可能会得到永生，因为刑不上大夫。附板书设计：仪表：优雅——粗野庸俗工作：忙碌——投机钻营性格：谦和——媚上欺下华威身份：文化官僚本质：权力欲渊源：官本位对比、夸张、反复、比喻漫画勾勒、细节刻画大词小用、标点反常讽刺风格：冷峭轻蔑四、过程阐释5、布置作业必做：1、最后一个教学环节中第②题。2、针对生活中的某种现象，写一段富有挖苦意味的人物描写，要有一定的深度。选做：探究“官本位”思想的渊源和开展。五、效果评价1、阅读思考的速度和深度。2、参与课堂活动的主动性、积极性和准确性。3、通过师生对话、生生对话评价学生的思维方式、探究能力以及语言表达水平。4、通过拓展延伸题的考察评价学生的个性化阅读能力和语文综合运用能力。六、设计特色1、对小说的知识点讲究前后勾连、螺旋上升。2、问题设置注重步步为营、逐层递进，以不断拓宽和加深学生的思维广度和深度。3、注重通过补充延伸资料以辅助学生对人物和文本进行民族文化层面的解读。结束语各位老师，就让我用两个梦想来结束我的说课吧：对于国家，我渴望真的能实现“民贵官轻”，以促进民主开展；对于教学，我将努力做到“生贵师轻”，以促进课堂高效。四、过程阐释〔附件〕〔1〕邻居飞奔到集上，一地里寻不见；直寻到集东头，见范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。邻居道：“范相公，快些回去!恭喜中了举人，报喜人挤了一屋里。”范进当是哄他，只装不听见，低着头往前走。邻居见他不信，劈手把鸡夺了，掼在地下，一把拉了回来。报录人见了道：“好了，新贵人回来了。”正要拥着他说话，范进三两步走进屋里来，见中间报帖已经升挂起来，上写道：“捷报贵府老爷范进高中广东乡试第七名亚元。京报连登黄甲。”范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。——吴敬梓《儒林外史》四、过程阐释〔附件〕〔2〕赵温虽是乡下人，也晓得典史比知县小；