小学语文阅读教学中的“引导”策略

在小学语文阅读教学中，其核心就是要激活学生的阅读思维，使学生通过阅读，获取更丰富的学习价值。所以，在教学方案以及众多应用环节的设计以及实施方面，需要贴合学生的兴趣爱好以及心理特点，这样才能应用与其相匹配的教学方法，才能实现有效地引导，使其有助于激活学生的阅读思维。一、借助任务引导，推进自主预习阅读的核心在于读，但是想要通过读，深化学生对内容的理解，仍然需要以任务为引导，这样才能明确阅读的目的性。首先聚焦于生字词，要求学生能够使用工具书完成正确的拼读，初步了解基本含义。以《落花生》为例，在预习的过程中会涉及很多生词，例如“播种、吩咐、爱慕”，可以由学生自主查解字意，或者也可以在课堂学习之前布置抄写、识记等一系列预习任务。其次要反复阅读课文，尝试概括文本内容。在概括时可以结合学案，辅以关键词的引导。例如，在预习《猎人海力布》时，就可以以学案为引导完成内容概括。最后，要以内容为基础，做好批注。在这一过程中，应当写下学生对词语以及文本内容的理解，阅读时所遭遇的问题，也可以批注的方式留下来。通过课前预习自读课文，顺利完成预习任务，初步建立对文本内容的感知，这样就能够为接下来课堂任务以及课中交流奠定良好的根基。二、基于文本引导，推进深度阅读以语言作为突破口，将教学环节引向深入，是展开深度阅读的有效举措。在这一环节中，教师不仅要关注语言，还要聚焦于导语探究。为了顺利推进阅读教学活动，教师首先应当能够理解文本内容，还要能够体会作者蕴含于其中的情感和主旨，然后再为学生制定合理的教学目标，把握有效的突破口，使学生可以顺利走向文本深处。例如，在教学《曹冲称象》时，可以首先设计提问引发学生的思考：如果给你一头大象，你会怎样来称它？有学生提出可以使用一个和象一样大的秤，也有的学生提出可以用吊车把它吊起来。在这样的课堂中，学生的积极性轻易得到了激活。事实上，对于学生而言，他们的思维都非常活跃，而且存在有很多奇思妙想，但是，由于教师的解读水平以及解读能力，很有可能导致学生错失攀登思维高峰的有利契机。虽然是相同的一篇文本，另外一位教师却选择了以下的教学方式。师：如果给你一头大象，你会怎么称它？生1：这是个非常简单的问题，我们可以使用大吊车先把它吊起来，然后称重。(众学生笑)师：可是这篇文本所讲述的故事发生在古代，古代并没有大吊车，你能够想到另外一种不同的思路吗？生2：为什么曹冲会选择利用石头？如果换成相同重量的其他动物是不是可以？人工搬石头既耗时又耗力，如果使用动物，直接赶上去就可以了。师：看起来你这个办法真的很不错，可是为什么曹冲没有想到呢？是不是他不够聪明？生3：我认为并非如此。实际上曹冲之前也想了很多办法，例如，他会赶猪和羊，但是因为这些动物太不听话了，赶上去一只，又会跑掉另外一只，不会老老实实地待在船上。(评价启发)师：相信同学们都非常聪明，能够经过思考想出更多、更好的方法，课文中的主人公曹冲也是这样一个聪明的孩子，也值得我们学习，谁能够说一说我们要学习他的哪些优点呢？在上述这段对话中，如果缺少了教师的正确语言引导，很有可能使学生的讨论偏离主题，也难以实现对文本的深刻解读。可见教师需要重视对语言的探究，还要结合正确的引导，使学生的探究走向深处。三、紧扣重点引导，激活阅读思维在实施阅读教学策略的过程中，还应当关注文本中的重点词句，以此激活学生的阅读思维。当前，我们拥有极其丰富的教材文本以及课文阅读素材，它们在类型上存在极其显著的差异，如果可以选择阶段性文本阅读方式，使学生在具体的阅读过程中关注词句中的知识点，这样就能够准确把握不同文本的核心思想。例如，《美丽的小兴安岭》，在这篇文本中使用了大量的修辞手法以及鲜明的结构运用，使整篇文本体现出极强的生动性、形象性，展现了小兴安岭的美丽景色。实际教学过程中，应当引导学生聚焦于描写环节。体会其中的词句结构、文本结构，了解不同季节下的不同景色特点。此外，还可以结合问题对学生的思维形成引导：在这篇文本中使用了极其丰富的比较手法，你能否从中找出优美的词句，说一说比较的好处，分享你其对这些词句的理解。此时立刻有学生举手回答：在描写夏天时，说到了“密层的枝叶”，既挡住了人们的视线，也挡住了蓝蓝的天空。也有学生提出：我特别喜欢描写早晨的那一段，浓浓的雾从山谷中升起，将整个森林浸润在雾里，所营造的氛围如同仙境一般，给人留下了极其深刻的印象。当学生回答结束之后，教师应当及时进行总结：在这篇文本中，修辞手法的运用使其更加生动、更加形象，也能够使我们如同身临其境一般。在日后的阅读和写作中，我们应当学习这种写作手法，以此丰富自己的语言宝库。综上可以看出，小学阅读教学策略