《月迹》教学设计

《月迹》教学设计【教材分析】《月迹》是小学语文统编版五年级上册第七单元的一篇优美散文，作者是当代著名作家贾平凹。这篇散文描写了童年时代的一段美好往事，中秋之夜，一群孩子为了寻找月亮的踪迹，从堂屋追到院子，从院子追到河滩，整个过程充满童真、童趣。全文描写细腻，语言动人，作者用动静结合的写法，带我们领略了月亮之趣，自然之趣、儿童之趣。《月迹》作为本单元的略读课文，是前面知识的再复习再运用，担负举一反三的任务。结合学段目标以及单元语文要素，教学时应以“课文导学”为抓手，梳理月亮的足迹，初步体会月亮的静态美和动态美，并为单元习作要求“学习描写景物的变化”做好铺垫。【学情分析】五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，能够初步领悟文章基本表达方法，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人感受。在本单元前几课的学习中，学生对于静态描写和动态描写已有一定的理解和鉴赏能力。本课可在学生的已知基础之上去开启未知，通过中堂月变化的探寻，可以引导学生发现全文的变化维度：位置在变，形状在变，心情在变，想法在变，感受作者全文“多维联动”的写作方法，发现各个维度间的交织融合，感受散文的“形散而神不散”，写“月迹”的同时也是表“心迹”。【教学目标】1、文化自信:默读课文，抓住“变化”理清文章脉络。培养学生热爱生活，追求美好事物的情怀。2、语言运用:认识“袅、嫦”等6个生字，读淮多音字“悄、累”能够在具体的语境中灵活运用。3、思维能力:自主阅读课文，把握内容，理清写作顺序，能说出月亮的足迹去哪里。4、审美创造:品味、积累课文中的静态描写和动态描写的语句，感受不同地点的月亮的独特美。【教学重难点】1、教学重点：学习本课生字、词，理清写作顺序，能说出月亮的足迹去哪里。2、教学难点：培养学生热爱生活，追求美好事物的情怀。【教学策略】朗读法、问答法、小组讨论法、多媒体教学法【教学准备】教师准备：教学课件学生准备：提前预习课文和生字【教学过程】（一）设置情境——“咏月”

1.课件出示夜幕降临，一轮明月升上夜空的图片。2.学生读写月亮古诗，导入新课《24月迹》。明月松间照，清泉石上流——王维床前明月光，疑是地上霜——李白露从今夜白，月是故乡明——杜甫3.介绍作者贾平凹名字的由来：“凹”字在这里应该念“wa”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西的农村长大，小时候父亲原本给他取的名字是“平娃”，娃娃的“娃”，长大之后他用“娃”字的谐音“凹”代替。4.齐读课题《月迹》。设计意图：本环节通过出示明月的图片，将学生自然而然地带入特定情境，勾起孩子们对童年月下的美好回忆。并让学生回忆关于“月”的古诗句，以旧拓新，回顾古往今来中国人对于月的独特情思。随后，再介绍作者贾平凹名字的由来，与学生互动后，进入课文的学习。这遵循了课堂教学从整体入手的原则，将学生带入课文情境。（二）走进文本----“知月”1.默读课文，自主学习生字、词语。2.学生交流反馈，教师指导。（1）“嫉妒”与“忌妒”的意思相同，但字音不同，引导学生正音。（2）结合词语“悄然无声”，引导学生理解“悄”的读音，读好词语“悄没声儿”。提示：“悄没声儿”中的“没”读轻声mo。（3）“累”在“累累”中读léi，可结合生活经验理解文中“累累”一词的意思是“接连成串”，如“果实累累”。引导：文中其他的叠词还有哪些？找出来。（提示：袅袅、款款、玉玉、银银、疏疏等。）3.默读课文，找出月亮的足迹出现在哪里，理清课文思路。4.师生互动，引导学生学会归纳。明确：月亮的足迹先后出现在：中堂——院中——河边。（板书）师提问：作者是怎样通过细腻的感受和动人的描写写出月儿的美妙和有趣的呢？设计意图：培养学生自主学习的能力，落实生字词这一教学目标。通过默读课文理清文章思路，引导学生总结概括，为后文的学习作铺垫。（三）细品情味----“赏月”1.自读课文，把你觉得最能表现月儿美妙而有趣的地方找出来，批注阅读感受。2.交流成果，体会作者细腻的感受和动人的描写。（1）预设一：课件出示：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。①引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（学生自由发表感受）预设：月亮“款款地悄没声儿地溜进来”，这句话中的“溜”让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道“我们”在盼着它，却偏偏不让“我们”看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个竹帘格儿，就像是长了腿会爬一样。②引导发现：作者用“长了腿”“爬”等词语，写出了月亮动态变化时的顽皮可爱，表现了儿童奇妙的想象力。你能带着这种感受读好描写月亮有趣、好玩的句子吗？提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好句子。（2）预设二：课件出示：我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。①引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（生自由发表感受）②点拨：“满满”写月亮的圆；“玉玉的、银银的”写月光明亮如玉般温润，如银般灿烂，这些是写月亮静态时的恬静柔美。③朗读指导：通过对比朗读月亮动态、静态描写的语句，引导学生感受月亮动态变化时的顽皮可爱和静态时的恬静柔美。设计意图：通过自主阅读交流感悟，借助重点语句让学生感受月亮动态时的顽皮可爱与静态时的恬静柔美；把握寻月过程中孩童的心理发展路程，体会作者细腻的感受和动人的描写。质疑探究----“问月”1.教师引导：一次寻月，月亮带给大家如此新奇、有趣的感受，作者在表达上有哪些秘诀吗？（1）学生交流。（预设：作者通过静态的描写和动态的变化，让我们感受到月亮的美妙。）（2）小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。课文通过作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。2.课文读到这，你还有什么疑惑吗？预设：（1）开头第一句话与主题无关，能否去掉？（2）“月亮竟是这么多”这是为什么？（3）为什么说“月亮是每个人的”？……3.教师整合为下面几个问题，供学生合作探究。（1）课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足”，结合课文原文结尾，作者却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？课件出示：大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。（2）为什么说“月亮是每个人的”？4.速读课文，小组合作探究。5.交流成果，明确：（1）“觉得不满足”——在孩子们的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，他们对发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，所以对孩子们来说，他们总是“觉得不满足”的。“觉得满足”——寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。孩子们找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。（2）这里的月亮不单单只代表月亮，也是美好事物的象征。所以，孩子们寻月，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。设计意图：通过质疑问难激发学生思考，解决学习过程中遇到的难题，通过体会含义深刻的语句，体会作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。（五）能力提升----“书月”1.“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”自然轮换，万物如诗如画，请试着用所学的一两种方法写一写你喜欢的景物吧!(叠词、动静、想象、儿化)2.教师总结：同学们，尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……设计意图：巧设小练笔，紧密结合课堂所学，用优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，写作是个性化的体现，也