浅谈教师专业发展与课堂教学的效益问题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

浅谈“教师专业发展与课堂教学效益问题”深圳市教育科学研究院

汤幸初第1页

智慧人决不会太劳碌，太劳碌人也决不会成为智慧人，所以最善于优游岁月人便是最有智慧人。——林语堂第2页为何研究教学效益？生活质量高闲暇时间多教学效益高研究教学效益就是硕士活质量提升教学效益就是提升生活质量*第3页教学效益1.教学目标与教学效益链接2.学业基础与教学效益链接4.高效课堂评价维度链接3.教学策略与教学效益链接课堂教学效益问题第4页怎样评定课堂教学效益？什么样目标是明确？第5页

课堂效益经过目标达成度反应。达成度高则效益高。所以目标必须明确可测。一、怎样评定课堂教学效益案例没有明确目标就没有高效益第6页

你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生时间爬梯子并最终抵达顶端时候，却发觉梯子架并不是你想上那堵墙。——约瑟夫·坎贝尔第7页1.课程目标必须分解2.教学目标必须详细3.教学围绕目标进行*启示“善问者攻坚木，先其易者，后其节目”

——《学记》第8页[例]

经过相关例题讨论和分析，提升学生逻辑推理能力和分析问题、处理问题能力。

以上两例均非一堂课目标，而且不可测，是虚幻目标。*[例]经过电能与其它能转化及守恒规律教学，深入渗透辩证唯物主义观点教育。二、什么样目标是明确？第9页《普通高中物理课程标准（试验稿）》中部分行为动词界定类型水平各水平含义所用行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“了解”之间认识了解把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等阐述、解释、预计、了解、计算、说明、判断、分析、区分应用在新情境中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等评定、使用、验证、利用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已经有技能建立联络等测量、测定、操作、会、能、制作、设计第10页应该包含四个要素：①行为主体必须是学生而不是教师。②行为动词必须是可测量、可评价、详细而明确，不然就无法评价。③行为条件是指影响学生产生学习结果特定限制或范围，为评价提供参考依据。④表现程度指学生学习之后预期到达最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所到达程度。二、什么样目标是明确？链接第11页（物理）掌握动能定理能正确了解动能定理基本内容；能利用动能定理处理简单问题*规范教学目标举例（2-1）二、什么样目标是明确？第12页（语文）了解议论文写作中“类比法”用自己话解释利用类比条件。在课文中找出利用类比句子。对提供含有类比法和喻证法文章，能指出包含类比法句子。*返回规范行为目标举例（2-2）第13页

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔第14页学业基础不一样是造成学生两极分化主要原因与详细教学目标直接相关先前知识才是课堂教学“起点”拉齐起点是提升大班教学课堂效益关键对详细一堂课而言，必备起点知识是有限，所以拉齐起点是可行每节课都处理好起点问题，就能有效控制严重两极分化现象*返回第15页某老师上《尊严》一课，课前老师想创设一个“忍饥挨饿”情境师:请同学们闭上眼睛，边听边想象。假如我们现在就是一群逃难人......生(打断):哇，我们怎么是逃难人呢?师:假想嘛。大家衣着破烂……生(打断):我们衣服好好!(有学生扯起衣服，有学生抬起手臂..….)师:几天都没有吃东西，(有学生拍肚子，有学生伸舌头……)大家饿不饿?生:不饿!生:很舒适!生:一点儿也不饿!师:现在大家面前摆着一堆“麦当劳”，(学生“哇!”地喊起来，兴奋地敲桌子，继而又叫起来“没有啊!”“骗人!”)大家狼吞虎咽地吃起来，只有一个人例外。这个人怎么样?生:没什么。老师本想让孩子们带着疑问、带着佩服之情进入文本。没想到这帮从来不知“饥饿”滋味孩子，有意无意地与老师作对，使老师创设情境，无“情”亦无“境”，还屡次僵在那，好不尴尬。第16页《世界粮食短缺问题》美国学生问“老师，’世界’在哪里？”欧洲学生问“老师，什么是’短缺’？”非洲学生问“老师，什么是’粮食’？”中国学生问“老师，什么是’问题’”美国学生以“我”为中心，哪里知道“世界”？欧洲学生非常富裕，怎么知道“短缺”？非洲学生饥寒交迫，连“粮食”都没见过中国学生忙着“装”知识，哪有什么“问题”？

返回第17页一、起点策略

1.怎样关注起点

2.怎样拉齐起点二、其它策略

1.练习与作业

2.反馈与评价

3.知识结构化

4.课堂时间管理案例教学策略与教学效益第18页怎样关注起点？课中策略课前策略课后策略*“亲其师而安其学，乐其友则信其道”

——《礼记·学记》第19页怎样拉齐起点检测起点方法（反馈方式）拉齐起点方式（任务表现）*在学校里，主要不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习能力，拥有自己去学习能力。

——霍姆林斯基第20页练习与作业以有限类型应对无限题海（学会减法）充分提供变式训练（在各种情境中区分、使用类型）注意题目标似真性（怎样考就怎样练）注意难度，确保中高水平成功率跟踪任务，即时反馈充分发挥作业各种功效*智力就是学习能力，就是在不熟悉情境中使用先前发觉模式和关系来思索并处理问题能力。——斯腾伯格第21页反馈与评价没有反馈就没有高效教学反馈应即时（行为和反馈之间联络越紧密，学习就越快发生）教学反馈应以事实为依据，不要太相信自己感觉（让学生在你眼皮底下完成任务）重视集体反馈（公共时间处理公共问题）淡化反馈甄别功效，关注其改进功效。为学生发展而评*第22页知识结构化追求整体大于部分之和教学单元之间联络是使单元结果大于部分结果之和确保每一章（或单元）开始时为学生展现关系图，让学生明白当前任务单元结束时回到关系图，为下一单元作好铺垫做好长计划，整体设计三年教学落实短打算，重视目标分解*第23页《题西林壁》苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。不识庐山真面目，只缘身在此山中。身在山中时候，看不到问题情境整体性，所以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众山小时候，才会突然间领会到问题情境整体性，看到了庐山真面目，产生豁然开朗顿悟感觉。第24页课堂时间管理制订规则让学生满足个人和程序性需要，无须每次都得到老师许可正式上课前让学生提前进入学习状态限定完成任务时间精心设计过渡语言利用辅助设备提升信息密度用各种方式为新课准备前提性知识省去无须要步骤格式化常规工作**返回第25页高效课堂评价维度一、教学目标（干什么）二、程序与策略（怎么干）三、训练与反馈（干得怎么样）四、教学特色（有没有个性）第26页目标是否恰当合理（为何是这些？兼顾课程标准、教学内容、学生实际）目标是否明确可测（虚幻目标等于没有目标）比较*一、教学目标——干什么第27页能否将目标转化为学生需求学生思维是否处于主动状态案例教学是否面向全体兼顾差异案例教逻辑与学逻辑是否协调案例方法伎俩是否服务于教学目标教学全过程是否以目标为导向*二、程序与策略——怎么干第28页是否使学生得到充分训练反馈是否以事实为依据反馈是否及时是否重视集体反馈是否关注反馈改进功效目标达成度怎样*三、训练与反馈——干得怎么样第29页教师综合素质怎样（讲、拨、创、书、智、情等）是否表达教学格调（充分发挥个性专长，表达艺术性）**返回四、教学特色——有没有个性第30页对牛弹琴古时候有个叫公明仪音乐家，琴弹得非常出众。一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草。河边景色很美，还不时传来牧童笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽拙笨其实不是牛“愚顽拙笨”，而是琴师不了解牛，牛需要是嫩嫩青草和拴在鼻子上粗粗绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自认为是，当然没有效益了返回第31页两堂一样内容公开课

在一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和王老师讲同内容课。课中，路老师为了讲清“一个工厂，3辆汽车运煤，运了9750千克，一共运了两次，每辆汽车每次运多少千克？”这道题，先出示一道例题：“一个工厂，3辆汽车运煤，一共运了9750千克，平均每辆汽车运了多少千克？”学生很快列出算式，写出答案。第32页

接着，路老师将题目改成：“一个工厂，3辆汽车运煤，每辆运了3250千克，一共运了两次，每辆汽车每次运了多少千克？”学生也很快列出算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上述例题。路老师只让学生自读两遍题，之后就让他们试着做题。大约过了一分半钟，学生纷纷举手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就过去了，接着讲起另一例题。第33页

王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师缺乏了铺垫步骤，而是直接分析讲解，而且她讲解思绪清楚、表示准确、兴趣盎然。她那洋洋洒洒足有4种解法之多一黑板板书，着实令全部听课人钦羡。同学们“是”“对”等富有激情、整齐划一应答把整个课堂气氛衬托得热气腾腾。第34页

评课开始了，老师们对王老师课大加赞赏。认为王老师讲得透彻，思绪清楚，逻辑性强，语言富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲4种方法赞叹不已，认为这么下去，学生将从王老师那里学到很多解题思绪，很多数学知识，甚至有还表彰王老师知识渊博，思绪开阔等。而对路老师课却不大接收，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把几个思绪告诉学生，他们怎么能会呢？这么教下去岂不越来越差，把学生给耽搁了吗？第35页结论轻易下不得

面对众说纷纭评价，业务校长没有轻易下结论，而是决定评课暂停20分钟，现场来个小测验，让事实说话。随即便利用课间操时间对这两个班进行现场测试。所用题为“一个农场，5辆汽车运大米，运了7500千克，一共运了两次，求每辆汽车每次运了多少千克？”（该题目听起来不太合乎实际，不过比起原例题来说，计算上简单多了）。第36页

两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出一样要求：“能用几个算法就写几个算法，看谁做得又对又快。”10分种后测试结果令人震惊：路老师班63人，写对一个算法20人，两种算法17人，三种算法3人，错误23人。王老师班66人，写对一个算法10人，两种算法4人，错误52人。当我再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。假如不是铁事实摆在面前，他们绝对不愿相信。怎样教学才有效呢?返回第37页一年级《数学》上册《0认识》上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：儿童们，知道老师在黑板上画是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：谁再动动脑筋，“0”又像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3:“0”，像太阳。生4:“0”，像十五月亮。生5:“0”，像西瓜。第38页与此同时，教室里学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着讲话，各种想象应有尽有。（老师分别给予表彰，表彰他们有丰富想象力。）活跃课堂气氛连续了快要20分钟。学生所描述都是相关“0”，像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：儿童们，我们这节课学了什么？第39页生1：我们学习了“0”，我知道“0”，像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其它学生回答。生2：我知道了“0”，像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生回答都是“0”，像什么。老师只能作罢，草草说了相关“0”作用与意义，就宣告下课了。从案例中能够看出这是一堂很热闹课，老师在教学过程中也很重视对学生想象思维启发，对学生勉励和必定。这堂十分贴近生活数学课即使有以上优点，不过从最终小结能够看出显著偏离了数学教学目标，“数学知识”几乎成了生活例子附庸。这么课不算有教学效益？返回第40页鱼就是鱼有一条鱼，想了解陆地上发生事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。

小蝌蚪是鱼好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所看到情景和鸟、奶牛、人等。

鱼依据青蛙对各种东西描述，头脑中形成了各种图画，只不过每一样东西都有鱼形状，人被想象成了用尾巴走路鱼（鱼人），奶牛是长着乳房鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀鱼（鱼鸟）。

童话中鱼是重新组装自已原有知识经验，结构起对新知识了解。世界是客观，但人认识是主观，人对于世界解释是依赖个人经验。了解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用结果，知识是学习者在与情景交互作用过程中自行建构，学生处于中心地位，教师是学习帮助者。

返回第41页行为主义心理学创始人华生曾说过——给我一打体形健全婴儿，让我用一个专门环境培养他们，我确保他们之中任意一个，都能被培训成为我所选择任何一个教授——医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们才能、兴趣、能力、秉性怎样，也不论他们祖先是什么种族。行为主义教学观指导下教学活动是以教师为中心，完全忽略学生个人需求、个性特征

工业社会中教学一个经典特征就是模式化制造、批量复制，人才培养属于流水线加工过程，班级讲课制就是工业社会产物，一名教师、一本教材、一个教室培养几十个学生，节约了教学成本，表达了共性要求，却很有可能牺牲学生个性发展由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注用户（学生）个性化需求，目标一定，但方式、路径更为多元返回第42页《克隆技术》“教学目标”是1．认知目标(1)了解克隆概念(2)了解克隆技术普通过程(3)认识克隆技术在生活实践中利用(4)激发学生学习生物学科兴趣2．能力训练目标把克隆知识与教学相关内容相联络，培养观察、分析、综合、归纳及思辫能力。3．情感训练目标在相互讨论过程中，激发学生协作精神和竞争意识。第43页4．德育培养目标经过研究、讨论克隆技术在实际中利用情况，帮助学生树立“实践是检验真理唯一标准”观点，初步形成对待问题科学观和方法论。一系列问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目标而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。能够想象，这位教师教学过程是没有目标导向，只能凭经验行事。返回第44页美国小学生守则：1．总是称呼老师职位或尊姓。2．按时或稍提前到课堂。3．提问时举手。4．能够在你座位上与老师讲话。5．缺席时必须补上所缺课业，向老师或同学请教。6．假如因紧急事情离开学校，事先告诉你老师并索取耽搁功课。7．全部作业必须是你自己完成。8．考试不许作弊。9．假如你听课有困难，能够约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮助你。10．任何缺勤或迟到，需要出示家长写请假条。11.惟一能够允许缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其它原因呆在家里不上学都违规。12．当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案都应该举手。给人印象就像一位经验丰富老师正在手把手地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。第45页中国小学生守则：1．热爱祖国，热爱人民。2．恪遵法律法规，增强法律意识。恪守校规校纪，恪守社会公德。3．热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，主动参加社会实践和有益活动。4．珍爱生命，注意安全，锻炼身体，考究卫生。5．自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。6．主动参加劳动，勤俭朴素，自己能做事自己做。7．孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。8．热爱集体，团结同学，相互帮助，关心他人。9．老实守信，言行一致，知错就改，有责任心。10．热爱大自然，爱护生活环境。返回相比之下，我国中小学生守则，却显得含糊抽象，让学生摸不着头脑，不知道怎样做才能符合要求，很多内容需要教师长久做认真解释学生才能明白，是一个完美教育，但过于完美要求有时候很轻易使学生丧失前进信心和勇气。第46页听自己课听自己课，一听自己教学语言中问题，如是否语气呆板、层次紊乱，抓不住关键点；是否语速过快，使人无暇思索；是否声嘶力竭干喊，如同噪音……而后进行一番“琢磨”，必有提升。二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否前松后紧，还是前紧后松，做一点定量、定性分析，就能把握它们科学性。

第47页听自己课，是对自己教学工作一个反思，一个自我监督。认真回顾一节课得与失，及时发觉教学中成功地方和该纠正问题，这会使自己教学能力很快得到提升。听自己课应和自己教案结合起来，一边听录音，一边查看教案，看教案设计是不是合理，是不是好用，好在什么地方，存在问题是什么，这么能够对教案再做一番修改，这本身就是一个总结和提升。

听自己课，在修改基础上再重上，再录下来，重复听，看修改后效果怎样，这么重复就会使自己有较大提升。以“学生”角色听课以“教师”角色听课以“指导者”角色听课以“管理者”角色听课

返回第48页有一个以为自己怀才不遇人对社会感到非常失望:世上没有伯乐来赏识他这匹“千里马”。痛苦绝望之下，有一天，他来到大海边，打算就此结束自己生命。在他正要自杀时候，恰好有一位老人从附近走过，看见了他，而且救了他。老人问他为何要走绝路，他说自己得不到他人和社会认可，没有些人观赏而且重用他。老人从脚下沙滩上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便地扔在了地上，对年轻人说“请你把我刚才扔在地上那粒沙子捡起来!”“这根本不可能!”年轻人说。老人没有说话，从自己口袋里掏出一颗晶莹剔透珍珠，也随便地扔在了地上，然后对年轻人说“你能不能把这颗珍珠捡起来呢?”“当然能够!”“那你就应该明白为何了吧?你应该知道，现在你自己还不是一颗珍珠，所以你不能苛求他人马上认可你。假如要他人认可，那你就要想方法使自己成为一颗珍珠才行。”

认识自己第49页一青年向一禅师讨教。“大师，有些人赞我是天才，未来必有一番作为；也有些人骂我是笨蛋，一辈子不会有多大出息。依您看呢?”“你是怎样对待自己?”禅师反问。青年摇头，一脸茫然。“譬如一样一斤米，用不一样眼光去看，它价值也就迥然不一样。在炊妇眼中，它不过做两三碗米饭而已；在农民看来，它最多值一元钱罢了；在卖棕子眼中，包成粽子后，它可卖出三元钱；在制饼者看来，它能被加工成饼干，卖五元钱；在味精厂家眼中，它可提炼出味精，卖八元钱；在制酒厂家看来，它能酿成酒，勾兑后，卖四十元钱。不过，米还是那斤米。”大师顿了顿，接着说“一样一个人，有些人将你抬得很高，有些人把你贬得很低，其实，你就是你。你终究有多大出息，取决于你到底怎样对待你自己。”

阿波罗神庙上刻着一句话“人啊，你要认识你自己。”返回这句让世界上数以千万计人受益匪浅至理名言，其要旨就是提醒人们：人最大弱点就是不能正确地认识自己，找不准自己定位。就像西方一句家喻户晓谚语所说“成功是否并不取决于我们是谁，而是取决于我们怎样对待自己。”第50页于“愤悱”之时点拨

一个长方体木块，长2分米，沿横截面切成大小相等两块，表面积增加0.5平方分米，求这个长方体木块体积乍一看题，学生无从下手，情绪低落。提醒学生画图，同学们画着，讨论着，探索着，似乎明白了点什么，但最终还是张着一双双渴求而迷茫眼睛。老师顺手拿起两个粉笔盒拼上，又掰开，然后把多出来两个面对着学生。学生茅塞顿开，一下子就明白了，增加表面积就是两横截面面积。

教师点拨，首先要建立在学生含有主动求悟心态基础上。因为对学生来说，教师点拨外因只有经过学生求悟这个内因才能发挥作用，不然会劳而无益。其次，学生心愤求通，口悱难达，急需教师点拨，教师适时点拨，能收到“指点迷津”之效第51页于众说纷纭之时点拨

把一个苹果摆在讲台上，要学生求苹果体积。学生起初愣住了，接着纷纷议论起来。有说：没学过计算苹果体积；有说：苹果形状不规则。教师点拨：可不能够把这个不规则体积转化成规则体积呢?经过一番动脑，有学生说：用橡皮泥捏一个苹果，再改捏成长(正)方体，就知道了；有说：把苹果切成长方体；有说：这都不准确。教师并没有直接判断，而是端来一个盛了一些水长(正)方体容器，将苹果放入。学生一下子悟出只要量出水面升起高度，就能够算出苹果体积，既方便又准确。这一设计不但帮助学生走出了困境，而且提升了利用数学知识能力，可谓一石二鸟。

一堂课，有些学生常为一个问题争得不可开交。这往往说明学生碰到了思维障碍，产生了认知冲突。假如教师适时给予学生一些点拨，为学生指明思维方向，便有“拨开云雾见明月”之效。第52页于似“通”实“未通”之时点拨

小红用了多少钱?学生都说18元钱。教师不动声色地把算式写在黑板上，在括号里填上单位(钱)，边填边说:假如问用了多少钱，就说18钱；假如问用了多少时间，就说18时间；假如问小红有多重，就说18重……此时，学生哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答案错误。这位教师以丰富经验洞察到学生没有实实在在建立起人民币概念，才来这一招“自问自答”，不着痕迹地进行了点拨。返回什么是表面通实际未通情况呢?一是部分好学生正确答案起了迷惑作用，看起来人人都会说，就以为学生都懂了，实际上大部分学生还云里雾里，没理清头绪；二是书上答案起到迷惑作用，学生跟着教材照搬下来，而没有了解内在深层含义。这两种现象都披着“正确答案”外衣，所以，要求我们教师必须有敏锐洞察力，看清学生对正确答案是否真了解。这时候，我们点拨就应该是一个“主动出击”了。

第53页“作者胸有境，人境始与亲”

将15克盐放在你面前，不论怎样你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境是课堂教学主要组成要素，创设有价值教学情境是促进学生学习、提升教学质量必定要求。

情境创设中也存在形式化和喧宾夺主等误区和问题，从而影响了学生学习。我们要从促进学生有意义学习高度，创设表达学科特点和儿童年纪特征既简练有效又生动活泼教学情境。第54页《董存瑞舍身炸暗堡》师：“你们最崇敬谁?”学生纷纷举起了手。有说崇敬球星罗纳尔多，有说崇敬影星赵薇，有说崇敬棋圣聂卫平......学生交流结束后，老师反问学生“你们猜，我最崇敬谁?”话音刚落，学生们异口同声说“老师崇敬董存瑞。”一听这么整齐回答，在坐着近百名听课教师顿时暴发出一阵哄笑。第55页《乡愁》“假如有个人到了一个遥远地方，时间一长，他开始想念自己亲人，这叫做什么?”学生答道“多情。”“可能是我问得不对，也可能是你了解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己故乡，这叫做什么?”教师又问道。“月是故乡明。”学生很干脆地答道。“不该这么回答。”教师有点急了。“举头望明月，低头思故乡。”学生回答语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案“月亮走我也走。”“我只要求你用两个字回答，而且不能带‘月'字。”教师继续启发道。“深情。”学生囔喃道。终于有学生在下面接口：“叫做乡愁。”教师才如释重负第56页“电灌”情境利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有优势，不过在实践应用中也出现了负面效应。多媒体课件演示即使有利于学生对知识形象认识，实际上也提升了课堂教学效率，不过，整个学习过程中，学生只是被动地参加。思维活动显著受到了多媒体课件束缚，学生探究意识也被扼杀了，这也就是所谓“电灌”。返回第57页《圆认识》“西方数学、哲学史上从来有这么种说法，上帝是按照数学标准创造这个世界”，对此，我一直无从了解。而现在想来，石子入水后浑然天成圆形波纹，阳光下肆意绽放向日葵，天体运行时近似圆形轨迹，甚至于遥远天际悬挂那轮明月、朝阳……全部这一切，给予我们不正是一个微妙启示吗？至于古老东方，圆在我们身上遗留下印痕又何尝不是深刻而广远呢？第58页有些人说，中国人尤其重视中秋、除夕佳节；有些人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有些人说，中国人在表示美好祝福时最喜欢用词汇经常有“圆满”“美满”……

而全部这些，莫非就和我们今天认识圆没有任何关联吗？那就让我们从现在起，从今天起，真正走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆美妙世界吧！”

这段话不但感染了上课每个学生，也感染了听课每个老师，这是一个人文激情，友好中见真情，教出了学科境界。返回第59页“沉”下来学习一天上课，达塔宣告：“因为教学经费担心，原来是无偿提供课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为何事先不通知我们？”“为何要5分一张？商店里真不是这价钱啊！”“我钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别老师不收我们钱？”看着学生各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有甚至小脸都憋红样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这么办。”

第60页孩子们连续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。一个叫艾米女孩儿刚开始很果断地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最终一题写道：“关于花钱买纸事，不是真。写出你当初感受。”

想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们心情。返回第61页发问十大技巧：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课重点。2．问题必须事先设计其次序。3．问题集中于上课重点，先问问题再让学生回答下列问题。4．给予每一位学生相等机会。5．不勉励举手抢答。6．不依照座号次序或排列次序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。7．给予学生思索时间最少三秒，等候时间是十分必要，不然会影响学生参加意愿。8．不替学生回答下列问题。9．依学生程度来发问。10．答正确学生请赞美，答错请勉励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接关系。返回第62页一定要服从于教学目标和学生学习需要，不该讲不讲，学生已懂不讲；“讲”一定要选择好时机，相时而讲，在引导学生依据教学要求阅读思索之后，教师再突显重点地选择出学生可能忽略，或了解还不够到位地方作点睛式讲解；同时“讲”也要把握住深浅度，要有深度，但又不能过深。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。

讲第63页《孔乙己》最后一段话是“我到现在终于没有见——大约孔乙己确死了。”全段只有18个字，绝无生宇词，而且“大约”和“确实”还显著矛盾，这里“大约”和“确实”恰恰是当讲必讲之处。教师应该讲明“大约”是一个猜测，因为一直没有见到过孔乙己了。可能他远走异乡另谋生路去了，可能是死了。而“确实”是必定，看看孔乙己最终一次来酒店喝酒情形：时间已深秋，快要初冬；本身双腿己断，黑而且瘦，靠双手爬来，已经不成样子；众人对他依旧是无情取笑；掌柜除取笑之外，还催要他欠十九个钱。第64页想一想：在这么一个境况中，会有些人帮助孔乙己吗?他自己能爬到异乡自谋生路吗?加上这么久没有见到，也没有听到关于他消息，孔乙己不死还会怎样呢?所以，“大约”与“确实”这两个词不但不矛盾，而且引人深思，让读者更深地了解当初社会冷漠、孔乙己可怜可悲。这两个词教师是当讲，而且应该重点讲解。返回第65页两个和尚

两个和尚分别住在相邻两座山上庙里，这两座山之间有一条河两个和尚天天都会在同一时间下山去河边挑水，久而久之便成为了朋友不知不觉五年过去了，突然有一天，左边这座山和尚没有下山水，右边那座山和尚心想“他大约睡过头了。”所以也没太在意。哪知第二天，左边这座山和尚还是没有下山挑水。一个星期过去了，右边那座山和尚心想“我朋友可能生病了，我要过去探望他，看看能帮什么忙。”等他看到老友之后，大吃一惊，因为他老友正在庙前打太极拳，点儿也不像一个星期没喝水样子。他好奇地问“你已经一个星期没下山挑水了，莫非你能够不用喝水吗?”朋友带他走到庙后院，指着一井说“这五年来，我天天做完功课后都会抽闲挖这口井，即使有时很忙但能挖多少算多少。如今，终于让我挖出了水，我就无须再下山挑水了，能够有更多时间练我喜欢太极拳了。”返回第66页情境一：一位化学老师讲“分解反应”。他说：“现在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起来大声喊道：“老师，能不能往里加点排骨汤？”全班顿时哄堂大笑。这位化学老师很冷静地说：“请大家先不要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时全班马上静了下来。接着他又严厉地说：“为何呢？我们认真想一下，往盐酸里加排骨汤可不能够呢？显然不行，因为排骨汤里有杂质，会影响化学试验准确度……我说这个问题问得好，是因为提醒我们，化学是一门科学，来不得半点马虎。当然，这个问题问得也不好……我希望以后同学们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他人……”

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情境二：一位小学语文教师，在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来说道：“人是有尾巴”。这位语文教师亲切地说：“你能主动讲话，很好。你造句子从语法上讲没有错误，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴，不够妥当，因为当代人没有尾巴。假如改为‘人类最早祖先是有尾巴’就好了。”这位教师接着又说：“说人有尾巴也不能完全算错，我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这么话吗？大家能够想一想，这里‘尾巴’和我们说人类最早祖先是有‘尾巴’中‘尾巴’，是不是一个意思呢？”

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课堂教学案例：“扯野棉花”

某班学生要求撤换数学老师请求书。最主要原因是“他上课喜欢扯野棉花”：批评一个同学要扯出一个班同学；说一件事要扯出从前一大堆事；他喜欢说自己家务事，浪费了我们上课时间，他就拖堂，拖堂又占用学生有限休息时间。第69页案例分析：高效利用教课时间研究表明，学生一节课注意力最多只有二十分钟，而且在一节课开始前二十分钟。教师在上课时要最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过多地实施课堂管理并所以造成教学中止、偏离教学内容闲扯都会占用、浪费宝贵教课时间，造成教学无效性，甚至造成严重师生对立情绪。第70页大多数课堂师生心理情绪状态改变曲线时间/min教师2030450心理情绪状态学生大多数课堂师生心理情绪改变曲线图第一阶段：前20分钟。教师上升，学生下降。第二阶段：教师高原，学生低谷。第三阶段：教师下降，学生上升。返回第71页有效课堂教学12条基本原理有效课堂教学是科学与艺术结合，其科学属性特质决定了它有可供遵照原理。这些原理只有在教学实践中才能被人深入领会，也只有付诸教学实践才能真正发挥作用。下述12条有效课堂教学原理，包括教与学全过程，包含教材组织与结构、激发学习动机、表彰与强化行为、教技巧等。有效课堂教学理念尤其强调学习迁移（融会贯通，举一反三），使所学与所用能结合起来。第72页1．当学生清楚地了解了所学内容框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加紧，印象愈加深刻标题醒目、条理清楚、上下连贯、及时小结或提问都有将有利于学得好而记得牢。2．预知是学好先决条件。所提供教材和学习内容必须以学习者本身特征为起点。教师应预先了解学生实际接收水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有放矢。3．必须激发学习动机。所组织学习活动应考虑学生意愿、需要、兴趣和激情。教师应熟悉并关注学生要求和所想。有了学习主动性，学习效果必佳。在教师一方，应表现充分热情第73页4．学生经过参加设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。备书本是教师份内工作，但如能有选择地吸收学生参加，可大大激发学生学习主动性，收到意想不到效果。在教学过程中教师应学会尽可能多地吸收学生意见，重述学生观点，让学生讲话或演示。5．成功（成就感）是激发学习动机强大动力。教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功高兴，不致于因为学不会而丧失信心。对学生进步充分必定。6．当学生负担任务含有系列挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。学习任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。目标设置不要太低，假如可一缴而成，毫无挑战，则学生兴致索然。第74页7．当学生熟知自己学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。这么学生可从容做出自己学习安排，不致掉队。必要时，给予适当辅导或补课。8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。这是教育心理学中正强化理论在实践中基本利用。被表彰意味着被必定，那么所学东西就有价值，就值得记牢和应用。9．行为奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。及时表彰意味着及时强化，这么才能在好行为与好结果之间建立明确神经联络，才能让学生感受深刻。奖励和表彰应做得准确、恰到好处。第75页10．指导下学习比自发学习更有效。有效教学以学生学了多少为衡量标准，但并不意味着老师能够放弃教责任，应充分发挥教师指导作用。教师应明白学生是否学会所教，是否到达目标期望值；教师应熟练地应用教学伎俩和方法；有效组织各种教学活动；及时评定学习效果。提倡现场教学，以目标为导向。11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为学生唯有经过自己活动才能改变行为。假如学生处于不明不白或似懂非懂境地，所获一定有限。所以教学目标立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”。教与学双方都应是主动。12．学生在实践中学得好。实践往往被认为是提升能力有效伎俩，其实远远不止于此。实践对知识领悟、对知识利用、对提升学生全方面素质都起着至关主要作用。当代教育过程中尤其强调“做中学”实有至理在焉，也是有效课堂教学实现一个策略。返回第76页有效课堂教学中教师五种关键行为1．清楚讲课这一关键行为是指教师向全班学生展现教学内容时清楚程度怎样。有效课堂教学中教师讲课行为含有以下特点：①关键点明确；②清楚地解释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解；③口齿清楚不含糊，没有分散学生注意不良习惯研究显示，并不是全部教师都能清楚而直接地与学生交流，他们经常跑题，他们讲话或者其讲话方式减弱了内容显现清楚度。假如能很清楚地教学，展现材料就能够少花时间，而且学生第一次就能够正确地回答你问题，你也就有更多时间用于有效教学。第77页2．多样化教学这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地展现课时教学内容。普通表现在两大方面：一是多样化提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问艺术，能够区分出问题类型，包含事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等利用方面。研究表明，教室里物品摆放、环境设置、多样视觉效果都能增强教学多样性第78页3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学习内容。教师用于教授特定课题时间越多，学生学习机会就越多。教师必须给予回答与任务相关问题有：①我讲课、提问用了多少时间？勉励学生咨询或独立思索又用了多少时间？②我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？③我评定学生行为用了多少时间？全部教师都要使学生做好学习准备，让他们形成一个良好学习状态。但假如教师把大多数时间用于教授切题内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要过程准备上，那么，在他课堂上学生就能取得更高成就。假如接下来课堂上“师生互动”集中于思维关键教学内容，那么，这个课堂上学生成功率就可能更高。第79页4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料时间，称为投入率，与教师教授某个内容时间不一样。它是指学生用于学习时间百分比，在这段时间里学生真在学习，忙于教学材料并从教师提供活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投入学习，这意味着他们并没有主动地思索、操作或使用教师提供素材。这种不投入可能包括或隐或显情感、精神上漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关书时候，很显然就没有投入学习。学生们不投入方式还可能愈加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快一个事实是：在上课时候有可能有超出四分之一学生在走神。纠正这种隐性类型不投入非常困难，它需要改变任务本身结构以及对学习者认知要求。这就要求利用一定教学策略，来引发学生投入学习活动。第80页5．确保学生成功率学生学习成功率，是指学生了解和准确完成练习比率。展现材料难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究一个关键方面。难度水平由学生成功率来衡量，也就是学生了解和准确完成练习比率，有以下三种难度水平：

①高成功率：学生了解任务，只是偶然因粗心而犯错误。②中等成功率：学生部分了解任务，会犯一些实质性错误。③低成功率：学生基本上不了解任务。返回第81页有效课堂教学中教师五种辅助行为1．利用学生观念和参加：这种行为是指教师经过认可、调整、应用、对比和总结学生反应，促成教学目标达成，以及勉励学生参加。2．组织：教师为安排后继行为或总结先前行为所做评论称为组织。3．提问：提问是另一个主要帮助行为。链接4．探询：探询指是教