学习风格提升小学生的写作兴趣 论文

学习风格提升小学生的写作摘要：每个学生都有自己的独特之处，老师应该充分了解学生的与众帮助他们，找到其学习风格。并把这种学习风格与写作有机的结合，降低学生对写作的畏难情绪，从而带给学生写作的动力，不断提升学生的写作兴相融的过程中，笔者首先对学生进行了“学习风格问卷”调查，面对面交谈等，深入了解学生的学习风格。然后根据学生的个性倾向、天赋和兴趣、不同的学习风格设计教学方案，让每个学生都能体验到写作的乐趣。关键词：学习风格，学生，写作，引言：写作对小学生来说，是一个既头疼又难攻的难题的这个班级，更是难上加难。他们是一群三年级的学生，对写作刚刚接触。一听说这学期要有写作课，学生都叫苦连天的，不愿意上写作课。经过对话的简单测试，发现他们的写话水平可以用一个“很差”来表示。一个班里45名学生就两个学生写的还像样。面对这样的情况，笔者不得不想办法的写作兴趣，让学生去除对写作的不良情绪，愿意提笔写作文。笔者在查阅相关文献后，发现在写作教学中带入学生的学习风格并把它融入进去是一的办法。于是，在了解了学生的不同的个性倾向、天赋和兴趣、感知模式等学习风格后，根据其特点设计教学方案进行写作教学。在不断地实践中，兴趣逐渐提高，写作水平有了不同程度的提升。一、研究学生学习风格的每个孩子都有自己领悟世界的独特之处，作为老师要善于发现学生的特点，并且给予充分的重视和精心的培育。当学生的个性得到了尊重，他才他的个性并调动内在潜能自由地成长，愿意自觉主动地学习。在研究中发现，学生对于学习天生具有令人难以置信的渴望和能力，对写作也毫不例外。但为什么在现实情况中，学生对写作充满那么强的畏难让家长费尽了心思呢？细观我们的写作教学，大多都是一种形式，那就是上课老师对一篇例文进行讲解，有的老师还好一些，给学生放些视频，玩玩了学生写作的时候，老师对学生与其说是循循善诱，不如说是威逼利诱，让学生生生地去搬一些所谓的优美词句进行堆砌。有的同学比较适宜这样的就写的好，成为“美文”。于是，就更加认可了这种写作教学。但大部分学生一离开老师的指导，习作就写的生硬，无法达到写作的要求，还对写作抵触情绪，认为写作就是“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄？”。这样的写作教学实际上隔裂了学生的感受，违背了课标对学生写作的精神理念写作之间产生”。笔者认为，写作通俗一点来说，就是让学生把自己的所见所闻写清楚，表达自己的感受。而这个“感”是以“人”为基础的。如果写作隔离了“”这个“人”的话，写作就没有了灵魂，失去了它本来的意义。因此老师要想让学生的习作有生机，就必须对学生这个”进行研究。通过对学生个性倾向、和兴趣、感知模式等的不同，了解他们的学习风格，根据他们的学习风格有目标地进行写作教学。让学生在写作中能够彰显自己的个性，让学生的每带有自己的独特感受，在习作中感受到每一个学只讲究写作技巧。二、学习风格在小学生写作教学1.了解学生的学习风格。笔者发放了“学习风格问卷”调查，对学生的风格进行了大致的分类。在对学生的学习风格进行了初步了解后，笔者对学生又进行个别的面对面更深入地了解学生的不同的个性倾向、天赋和兴趣、感知模式等学习风格，因此对学生的学习风格有了更明确的认知和归类。但学生是一个发展体，风格也并不是一成不变的，他们在他们生存的环境的相互作用下，会有可能发生变化的，但一般情况下，短时期是不会改变的。因此，在教学实践中注意学生的细微变化，以便及时调整对学生学习风格的认知。2.把学习风格和写作教学有机的结合。写作对于学生来说，就是语言文字的“演练场”。新课标指出语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。新课标还明确对不同阶段的学生提出作要求。可见，写作对于语文课程来说，是一个很重要的着力点。可是，写作无论是对于学生来说，还是对于老师来说，都是一个难题。如何让所有的学生对写作产生兴趣，就是一个要及待解决的问题了。既然学生是写作的主体，就要以学生这个“人”为主体。（1）在写作教学中，明晰学生的个性倾向。人的个性倾向是人们向世界展示自己的方式。个性倾向决定了学生学习的方式，影响着学生的思维。有的学生是具有表演倾向的孩子，那么在写要考虑到这一部分学生的学习风格，让他们担当写作教学中的“动力先锋”。比如说在写作教学中需要学生对一些情景的再现。这个时候，这一部分发挥的场地了，在表演的过程中，他们不仅有了写作的体验，还可以把这种体验传达给其他学生。有的学生具有规划组织倾向，在写作教学中就可以学生进行沟通，让他们明晰当堂作文的一个写作让他们对自己的写作结构进行宣讲，并说一说自己是如何去完成这篇其他学生有一个借鉴。特别是为那些规划组织欠缺的学生指引一个方向。有的学生具有发明和创造倾向，就可以借助他们的个性特点，让他们对写作供建议，让写作教学更具有趣味性。因为孩子的内心是相通的，老师对写作教学的设计，包括选择例文都带有一种成人的眼光。目标意识太强，反而活性和趣味性。有的学生具有人际倾向，那么他们的感受能力就特别强。这一部分学生就可以承担引发情绪情“感受器”。他们在表达自己对习作的理感受的同时也可以激发其他学生的感受能力。不同的学生的感受能力是不一样的。有些学生的感受能力特别差，不知道自己对一些事情有什么感受知道但说不出自己的感受；有的知道也能说出来，但不知道该怎么表达清楚自己的感受。在写作中如果缺少了感受就”。这样的写作教学能够给学生一个施展个性的天地，让学生对教学产生了不同的乐趣。（2）在写作教学中考虑到学生的天赋和兴趣。天赋就是在某方面的技巧和能力，它表现在学习某方面的技能的速度、深度和掌握的程度。利用学生的天赋进行学习的方法，保证了学生充分发处，能够进行深度学习并学会许多新的技巧。当学生能够利用自己的天赋体验到学习的快乐时，那种快乐是一种“”的体验，是学生对自我价值在这个上的深切。但天赋是经过不断的观察才能得到的学生也更容易得知。如果老师一时找不到学生的天赋，可以从兴趣入手。不同的心理学家对天赋有着不同的分类。在这里，笔者是参照一位心理学家对学生进行的12种天赋的分类。在写作教学中12种不同天赋，尽可寻找内容包涵丰富的活动和例文，创设开放的写作教学氛围。让学生能在写作教学中找到自己可以施展，引以为傲的领域。这样的写作教学让学生不是对自己的禁锢，是自己的弱项。比如在平时写作练习中，让学生注意观察自己擅长做的事并记录下来。这样既锻炼了学生的写作能力，又让学生不自己对生活的愉悦感，对自我的满足感。无形中就提升了学生写作兴趣。（3）在写作教学中要了解学生不同的感知模式。感觉模式是学习风格中为人们最熟知的一个部分。一般的情况下，它分为听觉、视觉、动觉的类型，每一个类型还有一些细分。对于每个学生来式的组合都是独特的。学习活动不同或学习情景不同，组合的方式也不一样。但这里有一个基本的原则：当我们在学习时，我们能够学到我们读过的东西的10%；我们听过的东西的15%；我们见过的东西的40%；我们经历过的或亲自做的事物的80%。因此在写作教学中我们要根据实际的写作要心的浸入，去体验，去体察自己身体、心理的变学生在写作时才能把作文写的有血有肉，让人真切地感受习作中“人”的存在。这样的习作才是新课标对习作的写作要求和目标。三、写作教学融入学习风格提升了小学生经过一年不断地实践、反思、总结、再实践，证明在写作教学中融入学生的学习风格对学生的写作有着极大的作用，学生总的作文水平有了大的班里有一位学生一开始可讨厌作文了，一到上作文课就唉声叹气的。后来一到写作的时候停不下笔，一写就能写几面，隔段时间不上写作课，还嘟囔上写作课。在他的带领下，笔者班里同学的习作水平都有不同的提升，并且一到上习作课，明显地感受到学生对写作的情绪不一样了，是喜悦的，是高昂的。还有一位学生平时都不愿意写作业的，作文就更别提了，要么就不写，要么一堂课就写几个字。笔者无奈之举只能不断地耐在忍耐中静等他对写作的突破。从话语中你也可以感受到笔者是多么落。可是在第二学期下半段时间里，他突然有一天拿着一篇大约有100多字的作文本很磨叽地站在笔者的旁边，笔者温和地问他要干什么？他支吾了没听太明白，大概的意思是想让笔者看看他的习作。笔者很是惊喜，把他的本子拿了过来。虽然习作写的有些句子不通顺，还没有分段。但可以粗略一件完整的事写了出来，还用了学过的优美语句，并且还写出了自己感受。笔者很是赞叹，把他轻轻拉到身边，拍拍他的身体，用微笑的眼神告诉他棒。他兴高采烈地走了，在以后的写作课堂里，他不再躲闪习作，开始拿起笔和同学们一起写习作了。在习作互评时间里，他还拿着本子让其他同学帮他修改，他也积极配合解释别人读不懂的地方。在不断的实践中，是什么提升了写作的兴趣，让他们有信心，相信自己的写作能力和潜质呢？笔者认为老师是一方面，最主要的就是在写作教学习风格。在写作教学中融入学生的学习风格，让学生感受到他的感知模式和个性倾向在课堂上得到了运用，天赋和兴趣得到了支持，孩子就会感到有对学习的积极主动性就会提高。因此他们就能够在写作中学会积极思考，如何让自己的写作更顺畅。在主动写作的基础，自然就提高了写作的兴趣。他们的头脑更新了观念：不再是“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄？”了，而是写作是自己对生活”，是