小组合作学习教学模式常见问题及对策 论文

小组合作学习教学模式常见问题摘要：小组合作学习改变了传统的教学模式，能够突出学生的主体地位，提升学生的自主学习意识，实现学生的个性发展。但目前的小学小组在合作形式化、学生参与不均衡、合作方式不明因此，应通过合理的构建合作小组、调动全员参与的积极性、制定小组合作的规则和加强教师的指导与评价，提升小组合作学习在课堂教学中的教学效果。关键词：合作规则，参与度，小组分工，引导评价引言：在传统教学模式下，灌溉式的教学模式所强调特点的是“先记住，再理解”。在这种机械化的教学模式下，短时间内虽然能使学生获得较的知识，甚至达到提升分数的表象，但是却难以让学生做到知识的灵活运用。这种教学模式不利于培养学生的创新能力和探究精神，更不利于激发学主性和积极性。新课标提倡“以生为本”的教育理念，尊重学生的主体性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视培养学生自主学习和自我发展的能力。小习就是实现“自主、合作、探究”这一教育目标和教学方式的的有效手段，它是指学生在构建的学习小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员分进行的互助性、探究性学习。一、小组合作学习存在的常小组合作学习作为一种新的学习方式，相比传统学习方式，更有利于激发学生的学习乐趣，调动学生的参与意识，也有利于逐渐提升学生的语言表达能力与社会交往能力，因此，小组合作学习断得到中小学教师的认可与应用。虽然小组合作学习的教学模式优势明显，但是在教学实践中，也存在着一些问题，比如小组合作学习常存在注重形序混乱、生搬硬套教学方式等现象，主要表现在以下几方面：1.小组合作流于形式小组合作就是以合作学习的方式达到使学生共同完成学习任务的目的。在具体的小组合作教学实践中，老师在出示问题之后，一般会先让学生索，然后再组织学生进行小组合作学习。课堂上，小组合作学习常常以学生听到老师说“下面开始进行小组讨”开始，这时学生们会按照各自分好的小组激烈地讨论，讨论的气氛也很活跃。然而，当我仔细观察就会看到有的学生其实在小组里自由的聊天或者做了其他无关学习的事情，在小组讨论之后至连自己的错误都未察觉。小组合作学习提倡学生进行自主学习，但自主学习并不同于自由学习，这种流于形式的小组合作违背了小组合作学习的基组合作学习仅仅停留在形式，而缺乏了实质，难2.班级学生的参与度不均衡课堂中开展小组合作学习是为了利用小组成员的力量，加开拓思路，从而实现互助学习、共同进步的目的。但在实际的小组合中，经常会出现两极分化的现象。有的学生大胆发表自己的见解，积极参与小组交流，但也有的学生不愿发言，甚至消极懈怠，懒与交流。这主要是员间分工不明确，导致了优等生慢慢成为小组中的“权威”，而学困生则成了听众甚至附庸，长久下去，学生会认为参与和不参与小组合作学习都是论是优等生还是学困生他们参与合作的整体积极性都会下降，严重挫伤了学生的学习积极性。3.小组合作规则不明确课堂上学生自主学习之后再进行小组合作学习中，但是对于如何合作，合作学习什么，学生是模糊混乱的。在小组合作交流时，往往会看到学生作业本在小组里报答案，他们误以为小组合作学习就是“对答案”，如果答案不统一，小组就会出现从众现象，误以为只要小组成员答案一致就完成学习。小组中缺少交流、探究，并没有真正意义上的合作学习，究其原因，主要是因为学生没有明确合作的规则，不知道交流什么，怎样交流，从而效的讨论、探究、合作。4.教师缺乏开展小组合作学习的技能小组合作学习离不开教师的组织和引导，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。在小组合作学习教学模式中，教师需合作学习的整体方向。学生的讨论交流常常会偏离主题，或是浅尝辄止，如果老师听之任之，没有合理地控“袖手旁”，就会严重组合作学习的实际效果；其次，在实际的教学实践中，很多老师往往忽视对小组合作的过程性评价，导致学生的合作欲望不强，缺乏探究的积极性。二、提升小组合作学习的应针对小组合作学习中存在的问题和不足，结合教学实践，提出了提升小组合作学习的应对策略，从而构建实际可行的小组合作教学模式。1.构建合理的合作小组小组合作成功的基础是小组成员的目标要一致，而且小组成员他们的角色要相互依赖，只有当小组成员的目标一致时，他们的行动才能朝着一个努力，小组内每个成员所扮演的角色是不可或缺的，这样小组间才更易形成积极依赖。根据这两个方面考虑，我们在分组时要遵循“组内异质，”的原则，也就是说组员间差异化，小组间无差异化。只有这样才能够使小组成员间互相帮助、互相促进，同时也能保证全班各小组整体水平相近，从而争，更有利于调动学生的合作积极性。2.明确小组分工，做到全员参与小组构建好以后，为了使学生的参与度均衡，做到小组成员各尽其责、全员参与，小组成员要明确自己的分工。在小组里通常可以设置小组长、言员、协调员等这些角色，学生熟悉这些角色之后，可以渐渐采用轮换制，这样不同的角色学生都可以去体验，让每位学生都有锻炼的机会。其次，小组长的选拔与培养，尤其要对小组长进行培训，先让他们明确自己的职责，再让他们合理地把学习任务分配落实到每个组员身上。在小组合作交流要照顾到学困生，尽量安排学困生先说，然后其他组员补充，这样可以让学困生有效地参与到小组合作的学习中，做到全员参与。3.建立“讨论准则”，明确“交流顺序”小组合作学习最主要的形式是参与小组讨论，而小组讨论规则的建立不是自然而然产生的，需要老师带领学生学习、明确。小组合作学习初期一个小组在老师的指导、帮助下，进行示范小组合作的过程，演示给其他学生观看。首先，建立必要“讨论准则”，让学生明确在小组交流的时候要怎样不要怎么做，只有学生清楚这些“”后，他们才能有效地开展交流。在章先生的著作《从教育原点出发》这本书中提到“十要、十不要”准则，这一准则的建立有利于学生学会倾听、学会提问，学会质疑、学会反思等。准则”之后，学生还需要明确“交流顺序”，在小组长的统筹安排下，先说说各自的见解，小组成员在交流中互相补充，互相借鉴，开拓思路。其次在解决实际问题时各自遇到的疑问，在互帮互助中，共同进步。如果学生清楚这些，他们就不会认为仅仅“对完答案”就完成了小组合作学习。4.教师要做好合作学习的有效指导、积极评价等小组合作学习离不开教师的组织和引导。在小组合作学习的整个过程中，教师都需要有意识的加强巡视，尽量参与到每一个小组合作中，通过对习的深入把握，及时指导有困难的小组；根据班级小组合作的整体效果适当调整合作学习的时间，巡视越得法，引导越充分，讨论的质量就越高。另价是课堂教学的重要组成部分。巡视时，教师应对学生合作的过程及成果进行有效评价，比如给“讨论常”做得好的小组点个赞，给主动参与、踊跃发进生鼓个劲，给发表创见的学生以赞赏，给讨论效果好的小组以肯定，积极的评价能够强化学生合作行为的训练。三、总结在多年的课堂教学中，笔者积极运用小组合作学习模式进行教学，在提升教学成果和教学质量上取得了较好的效果。但是小组合作学习作为一种论和教学模式，每个教师有自己的施教方法和教育心得。虽然现阶段小组合作学习的教学模式仍存在一些问题，但是随着实践的不断地探索和改进，质量也会取得更大地进步和发展。参考文献[1]吴家锦：小学数学小组合作学习[J].教育观察2018(24)：1