“数学文化”融入小学数学教学的策略 论文

“数学文化”融入小学数学教学的摘要：随着教学改革的深入发展，如何提升数学教学质量、采取有效的教学策略已经被广泛探讨。数学有悠久的发展历史，具有丰富的文化内们教学时可以借助文化的人文特性，激发学生的在“大数学”的时代背景下，借助文化知识的教育引导作用，展开相关的教学探索活动，也是提高教学质量，落实教学改革的重要措施。关键词数学文化，教学策略引言：本文主要是从数学文化教育的角度，阐述相关的教育理念和措施，来激发学生的学习潜能，从而提高小学数学教学质量。数学文化是教育学生的重要载体，不同于公式定理的认知，而是借助历史文化中的人文教化和思想启发作用，来挖掘学生潜能，全面提升学科素养。笔者在教学实践过程中，对此展开了丰富的长期的实践探索，有了一定的教学思考。同借助专业的期刊著作，对同仁在此方面的观点和运用也进行了研究归纳，进一步丰富了相关的理论体系。数学文化的教育价值是本文主要的创新点，主题展开分析探讨。同时，本课题对于推进教学改革的落实和实现学生的全面发展也具有重要的作用。以下主要是从数学文化的概念解读和具体运用展开简要的分析论述。一、数学文化的简要数学文化本身就是一个比较广义的概念，人们对此的定义也不尽相同，通常认为是在历史发展过程中产生的一切有形和无形的产品总和。自从数提出之后，众多研究者都对此展开了丰富的探索工作，使得这一概念更加丰富和完善。数学文化是伴随着人类生产生活而产生并逐渐丰富完善的一个综合体系，既包括有形的物质产品，算盘、地震仪等，也包括无形的精神产品，语言，明确的公式定理，还有学者们严谨的治学态度，不断创新突破的进取精神等等。纵观数学文化的发展历史，就是一个不断突破、不断进步的过数学本身就代表着一种探索创新的精神。长期以来，人们对数学学科的解读过于片面，只是强调知识公式定理的讲解，忽视了文化内核的思想渗透。具有独立思维意识的个体，具有丰富的内心世界，其内在的情感体验影响着他们的外在行为。特别是小学阶段的学生，由于对数学学科和数学文化缺理解，导致学习上的被动。现在，随着时代教育的发展进步，国家对数学人才的培养目标也在与时俱进，不仅包括知识和技能的培养，还包括整体文展。在这样的背景下，教师只有引导学生去动态才能有效挖掘学生的学习潜能，并全面提升学科素养。二、数学文化的教学指1、注重自我成长，提升教师的文化素养想要展开有效的的文化教育工作，教师本身必须具备丰富的文化素养。教师作为学生学习的引路人，不仅要从方法上指导他们具体的学习，也要富他们的情感体验和感受。这样学生的主观能动性才能被充分调动，进而自主参与到相关的探索创新活动中。这个过程中的难点问题就在于情感教育是情感引导的重要途径。长期以来，整体的教育环境都忽视了数学文化，教师们接受过的系统教育培训和自身的教学实践，都倾向于单纯的知识点教学科中的人文渗透。这种脱离小学生认知发展规律的教学模式，导致课堂教学环境的沉闷，也影响学生的参与效果。基于此，教师首先要完成自我的理解数学文化的内涵，掌握丰富的文化知识。我们教师可以借助空闲时间，去自主阅读相关的书籍，通过阅读《数学概念的进化》《作为文化系统的数学》，从而明确数学文化的内涵，借助记》《几何原本》，对相关的发展历史、公式推理及生活应用产生更加深刻的理解和体会。同样，很多学科知识具有交互融合性，教师要培养广泛的阅读兴趣，美术线条中的图形知识，语文故事中的数学应用等都可以用来提升数学文化素养。这样，教师在具体的教学过程中，才能通过旁征博引的方法，不同层面来拓展学生对数学的认知、激发学生对数学的学习兴趣，实习效果。教师还可以通过课堂观摩、教学参观、理论学习等方式，借鉴其他教师专家的教学方法，来不断提升数学文化的教学能力。需要注意的是，面的文化培养是一个长期的循序渐进的活动。在学习初期，教师的文化培养需要更加具有针对性，结合具体的教学实践安排。教师首先需要仔细阅读其中的文化内容，并以此来扩展阅读，然后进行整合归纳，形成个性化的认知体验，进而完成当下的文化引导任务。总之，教师是一个需要终身学习的职业。数学教师也要明确数学文化的概念和教学价值，结合实际情况，不断提升自身的文化素养，来发展和提升综合的教学能力。2、借助文化背景，激发学生的学习意识小学阶段的学生，处在直观感性的思维认知阶段，更喜欢可见、可感、可触的内容，对严谨抽象的数学推理过程缺乏主动探究的积极性。激发学识，发挥他们的自主能动性，是教师有效教学的第一步。传统教学中借助情境性的环境创设，来带动学生的情感体会，在广义上也属于文化方面的情不过文化的概念更加广泛和全面，文化包括一切思想观念、意识流派等等。这些内容都可以成为具体的教育资源，从的情感体验，并用问题模式来激发学生的主动参与的意识。例如，在北师大版本五年级下册《认识方程》的教学活动中，教师就可以先借助《九章算术》中阐述方程运用的悠久历史，然后借“巍巍古寺在山林，不知寺中几多僧，三百六十三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹，请问先生明算者，算来寺内几多僧？”这首古诗，引导学生结合学习经验去探索解题方法。经过交流，教师就可以引导学生梳理其中的数量关系式，列出对应的方程，并借助解方程（一）和解方程（二）的方法，快速正确地说出方程的解，展现其问题解答过程中的方法性、神奇性和趣味性，从而丰富学生的情感体验。这样，学生对方程的应用和具体生强烈的探究兴趣。3、讲解名人事迹，培养学生的数学精神数学是一门逻辑推理严谨的学科。数学学习能力需要学生在实践参与中不断发展和提升。同时，小学阶段的学生，缺乏足够的学习能力和良好的学习态度。在面对困难和挫折的时候，学生经常容易产生畏惧或者厌学的情绪，在负面情绪的引导下常常跟不上教学进度，学习差距越来越大。而且，很多学生学习习惯，人云亦云的附和态度，按部就班的套用公式，脱离实际的理论学习等，比比皆是。这些都影响学生的学习效果，也对他们的长远学习和终身利的影响。基于此，教师可以借助名人在数学探索中所展现出来的优秀精神，来鼓舞和激励小学生。比如，教师可以讲解华罗庚的事迹，借助他在他初中的时候就能够思考对传统珠算方法进行改良的大胆意识，鼓励学生敢于质疑、勇于创新的精在日常生活中的问题探究故事，来培养学生的数学生活观念；借助他在战争岁月回国教学、继续研究的事迹，培养学生的爱国主义情感，等等。这样枚举，每个数学家的巨大成就都是在优秀数学精神的指引下获得的。通过这样的名人介绍和思想引导，学生们才能以更积极的状态投入到数学的学习活动中。4、展现数学应用，提升学生的学习动力数学和生活的关系非常密切，日常生活中的应用随处可见，同时，在各种科技产品方面，也具有丰富的应用表现。这也属于广义数学文化的范现了学以致用的学科特点。小学阶段的学生，对不确定的。这种距离感也会影响他们的学习兴趣和学习动力。基于此从数学应用方面来入手，提升学生对数学学科的认知，激发他们的学习兴趣。在教学三角形具有稳定性的特征时，因为小学生缺乏生活观察能力，是很难深刻理解这一知识点的。教师就可以借助课件展现丰富多彩的生活情未安装好之前为什么斜钉一根木条；钢架桥的钢架为什么做成三角形；起重机的力臂为什么做成三角形；房顶钢架为什么做成三角形……。这样，学生的生活经验被调动起来，相关的探究兴趣也被激发出来。然后，教师引导学生亲自动手拉三角形和四边形的框架（如下图）。然后，学生进行对比分析，得出二者之间在稳定性方面的差异，从而明确三角形、四边形在的生活中的应用。这样，学生的认知才会更加深刻全现更好的文化教育效果。5、创新文化活动，提升学生的学科素养文化教育不能只是单方面的输出，这会影响学生的认知效果。展开双向的互动活动，了解学生的情感状态，才能不断调整教学方案，提高针对性和有效性。同时，学生在动手动脑的全面参与中，在交流探讨的分享活动中，才能更好地实现认知发展和个性发展。基于此，教师要重视文化教育方法的创新发识到学生的主体存在，切实提升学生的学科素养。在前面的文化教学中，无论是名人事迹，还是应用展现，学生们初期表现出浓厚的兴趣，但是在学习状态的改善方面效果并不理想。经过研究调陷入到另一种被灌输教育的被动模式中。基于此，教师可以展开合作探究和交流探讨的活动，学生有了表达自我、思考他人的意见。这样，学生们才去，实现内心的触动，产生认真学习、主动思考的意识。当然，教师还可以引导学生出数学文化方面的黑板报，编纂数学生活应如此一来，学生们对数学和学习文化产生了更加全面的了解，不仅提升了数学学习质量，也促进了全面的发展和进步。总而言之，在新课改的时代背景下，全面理解数学学科，进行教学模式的创新发展，是数学教师的重要研究课题。长期以来，人们对数学概念、教学目标、教学方法的认知都比较片面。数学文化是一切数学直接知识和间接内系。这一认知的突破，也为教学的创新发展提供了新的思路和方向。经过一定的实践探究，借助数学文化，提升教育教学质量，有广阔的应用空间，操作性。虽然，这个教学模式还有很多不成熟的地方：比如如何解决课堂教学时间有限问题，如何最好地发挥家长配合作用，以及针对不同年龄段的规划文化教育的内容和教育方式等等，还有待探讨解决。基于此，笔者将会通过有针对性实践探索和理论研究相结合的方式，继续对这一课题进行持究。参考文献：[1]汪慧莲回溯数学之源触摸数学之魂——以“年、月、日”为例[J].读写算.2019(18)2]刘顺举，邓华阳.