小学英语词汇教学之我见

小学英语词汇教学之我见摘要：本文依据《小学英语新课程标准（实验稿）》的要求，从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面，阐述了词汇教学的一些基本方法。文章围绕一个主题，通过分析、点评课堂实例，肯定了词汇教学中的成功之处，同时也指出了从中存在的一些问题。关键词：词汇教学语言环境教学策略词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这幢高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”(没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。)作为一名小学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。最近我有幸参加了镇“小学英语课堂教学评比”活动，现结合这些课谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨。一、多种方式呈现单词呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。在本次英语课堂评比中，我校共有八位老师参加，他们所上的内容均选自PEP小学英语第四册第四单元A部分，要求学生掌握表达天气的词汇：warm,cool,cold,hot，并能用所给的句型：“Thisistheweatherreport.It’scoolinLhasa.”进行表达。八位老师面对相同的内容，采用了不同的呈现方法，下面就是其中两位老师的呈现过程。[案例]在课前问好，热身复习过后，该教师在黑板上写下数字“96121”，请学生看号码联想，通过当场拨打电话，引出本课主题“WeatherReport”。接着，教师从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool,最后老师拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。分析：该教师能充分考虑到学生的生活实际，用简洁、形象的方式呈现课题、新授词汇。在整个教学过程中，从拨打电话到触摸不同温度的水、冰，学生通过亲身体验，把耳朵听到的单词和亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来。[案例]由于是借班上课，这位教师在上课一开始，就介绍自己来自周庄子中心校。T:Hello,everybody.Mynameiszhaoyan.Icomefromzhouzhuangzi.Look.Let’sdancetogether.(舞蹈)Doyouwanttogotozhouzhuangziandhavealook?Ss:Yes.T:Welcometozhouzhuangzi!(点击课件呈现周庄子校园清晨的图片，图上有一口钟显示8点，并有温度计显示20°C)Whattimeisitinzhouzhuangzi?S1:It’s8:00inthemorning.T:Yes,you’reright.Look,it’s20°Cnow.(指图中的温度计)It’swarminzhouzhuangzi.(呈现词卡)接下去教师通过课件呈现中午、下午、半夜的气候变化，通过图片的转换，配以刮风等背景声音，呈现白昼和黑夜交替的景象，再加上温度计的显示，形象地呈现了另外三个单词。分析：与上一位老师不同的是，该教师通过音乐、舞蹈营造轻松愉悦的学习氛围。然后利用多媒体形象地呈现周庄子校园的风光，并引导学生进行观察。在这样一个完整的大背景中学习语言，使整个呈现过程自然流畅，给人一种身临其境的感觉。在作出关于单词呈现方式的决策时，教师需要考虑词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄，以及准备工作所需要的投入。在上面两个例子中，第一位老师利用实物，第二位老师用的是多媒体课件，两者都达到了词汇呈现的目的。如果为呈现一个单词而投入太多的时间和精力，显然也不具有现实可行性。二、结合句型操练词汇人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。[案例]在教学cold一词时，教师问：“Whatiscold?”学生的回答非常踊跃，有的说：“Iceiscold.”有的说：“Thesnowiscold.”“Theice-creamiscold.”等等。在教学cool一词时，教师让孩子们说说：现在天气很凉爽，你喜欢做些什么事？T:It’scoolinBeijing.Whatdoyouliketodo?S1:It’scoolnow.Iliketorideabikewithmyfriend.S2:It’scoolinBeijing.Iliketogohikingwithmyparents.S3:It’scoolinBeijing.Iliketo….教师还可以询问学生：不同的气候，你们打算穿怎样的衣服，吃什么样的食物？如：It’shot.Whatdoyouliketowear/eat?学生根据自己的喜好，有的说：“It’shot.IliketowearaT-shirt.”还有的说dress/shirt/skirt/short/sandals/….说吃的就更多了，如：watermelon/peach/ice-cream/coke/juice/….分析：像这样，学生记忆的单位是句子，是有生命力的单词。而且学生通过联想，在说的同时，复习了服装、食品、水果、饮料等旧知，使操练更加生活化，真实化。这样的练习可以是呈现一个，就操练一个，长期训练有助于让学生体会英语的语流，培养学生造句能力，提高他们的说话能力。三、创设语境运用新词美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为是一种巩固单词的好方法。在本课的设计中，许多教师都在自己的课堂中创设了情景，使语言运用活动任务化。[案例]看图猜天气Guesstheweather教师在黑板上呈现一系列的景色、日期、节日等，请学生根据所给的信息，运用所学的英语说气候。如：一幅春暖花开的图片，Teacher’sDay,ChristmasDay,May1st,Jan.1st等，教师问：“What’stheweatherlikeinBeijingonChristmasDay/Teacher’sDay…?”学生纷纷举手表达自己的看法。分析：这样的活动是十分有意义的（meaningful）,学生必须结合生活经历，联系实践经验，通过大脑思考，才能回答相应的问题。教师所创设的这个话语圈，为学生提供了说话的机会，通过活动可以培养学生良好的思维习惯。[案例]给动物提意见Givesomeadvicetotheanimals教师创设动物旅行的情景，如企鹅去香港旅游，请学生表达自己的建议。孩子们都知道企鹅是生活在寒冷的地方，而香港是个一年四季都温暖的城市，他们一看到屏幕上的那只活泼可爱的企鹅要去香港，都忍不住大声喊：“No,no.Don’tgotoHongKong.It’stoohotinHongKong.”再如：袋鼠去黑龙江旅行，学生们不约而同地说：“No,no.Don’tgotoHeilongjiang.It’scoldinHeilongjiang.”分析：教师在设计这个活动过程时能考虑学生的年龄特点和心理特征，用学生喜爱的小动物创设情景，通过多媒体演示，达到了人机互动的目的。[案例]设计天气房子Designtheweatherhouse教师充分发挥想象，在若干年以后，人们发明了集温暖、凉爽、寒冷、炎热于一体的房子，这样就可以在一年的任何季节感受到不同的气候。教师请学生自己来设计房子，并在每个房间注明气候状况。接下来，该教师又出示了一些画有不同物品的图片，如：coconut,chips,ice,hamburgers,fan等，请学生把这些东西放入合适的房间里并进行小组交流。分析：这一活动反映出该老师大胆的创想，不难看出这肯定是一位比较时尚、前卫的老师，很容易接受新事物，也善于在自己的课堂内调动学生的想象能力，激发学生创新的激情。如：电扇该放入哪个房间，学生必须经过大脑思考，才能得出结论。而且不同学生的物品是不同的，孩子们在画画、写写、贴贴、说说的过程中，锻炼了自己的综合能力，并体会到了成功的快乐。更值得肯定的是该老师在课堂结束之前，请学生把自己的作品贴在班级的英语角上，使活动不仅仅停留在课堂，更延伸到了课后，贯穿于学生的学习生活，把教学活动真正落到了实处。除了上面举的例子之外，还可以运用表格，请学生写写自己的旅行计划，说说旅游地的气候，可以穿的衣服，做的事情和吃的食品等。或模仿CCTV电台招聘气象小播音员，预报各地的天气情况，为人们的出行、着装提供合理的建议等。像这样的一些任务型教学活动，都是在教师的引领下，学生经过同伴合作而完成的。在具体实施过程中，学生将所学的语言进行内化、加工，形成自己的语言，表达自己的内心想法。既达到了巩固新知，又注重旧知的复现，形成“滚雪球”的效应。四、课外拓展丰富词汇每一个词汇在不同的语境中能表达不同的含义，这需要我们老师在备课的时候进行挖掘。在词汇课的拓展部分我们可以考虑文化的渗透，学科的整合等。如有一教师在教学时引导学生观察夜空，预测天气；另一老师利用中国的地图，让学生画一画温度带。这两个活动都是将英语学科和科学学科进行了整合。再如利用多媒体呈现世界各地不同的气候，学习有关气候的谚语等，能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。[案例]该教师在课结束之前，带领学生进入“GoodtoKnow”环节。通过呈现李宇春等学生喜爱的明星照，使学生明白cool还有“酷”的意思。教师趁机让学生说说：“Whoiscoolinourclass?”学生参与非常活跃。用同样的方法，教师通过形象的图片以及肢体语言，让学生感受到catchacold有“感冒”的含义，并教育学生要根据天气冷暖合理着装，同时要学会关心自己，关爱他人。再如warm一词是温暖的意思，而warm-hearted有热心肠的意思。例：LeiFengiswarm-hearted.而Hot除了热还含有“辣”的意思，例：Gingerandpepperareveryveryhot.分析：就词汇的拓展部分，很多老师会挖空心思，大动干戈地设计很多不必要的教学活动，最后效果却不尽人意。有些听来故意做作，有些成了老师个人的才艺展示，没有真正考虑到学生这一主体。在上面这个案例中，教师充分挖掘本课资源，紧密围绕重点词汇，进行有机拓展。在教学过程中运用学生乐于接受的方式进行展示，并联系实际让学生马上运用，说说班上谁比较酷，谁是热心肠等等。使课堂真正成为交流互动的场所，符合了新课程标准的要求。通过多年的教学实践，结合此次观摩活动，我也发现目前小学英语词汇教学也不同程度地存在着一些问题。1．示范的明确性问题在这次听课的过程中，一些新分配教师对于词汇的呈现过于草率。如在引出cold一词时，一位教师让学生摸她的手，以此来呈现。在设计这一环节时，该教师只考虑到了自己的一面，认为自己的手是冰冷的，孩子们都会这样以为。事实上，很多孩子当时是不明白cold的意思，或是理解的比较含糊，像这样的呈现是不清晰的。2．呈现的全面性问题在备课过程中，许多老师往往只注重词义的呈现，却忽视了词形的呈现。四年级的孩子与一、二、三年级不同，他们的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。所以教师在课堂上要以形象的教学为主，同时也应注意适当地培养学生的抽象思维能力。如：对词汇的形状进行分析，引导孩子更加有效地掌握词汇等。3．关于方法的问题达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生单词记忆的方法，能减轻学生的负担，提高教学的效果。记忆单词的方法有很多，如：利用构词法记忆单词、利用卡片进行记忆、联想记忆、建立单词间的联系记忆等，课堂中教师如果能引导学生掌握规律，对今后的学习是有很大帮助的。