浅谈实施“五段导学”构建个性化导学构式

浅谈实施“五段导学”构建个性化导学构式摘要“五段导学构式”即定向自学——试练（或展示）互学——点拨助学——点练（即学即练）评学——总结测学。我们可以在“五段导学”的基础框架上，结合自己的学科、课题、课型、个人和学生等因素，再加工、再创造，设计自己的个性化导学构式。五段导学构式虽经多变，但一直重视落实“先学后交再教、即学即练即评、当堂检测”等先进理念，要求课堂教学要体现“独学、对学、组学、群学”的组织形式，突出教师的有效的“导”和学生主动地“学”。坚持先学后教，坚持训练习惯，坚持精讲多练，坚持提高效率，坚持课下活动。教无定法，但教有方法、有风格；方法须综合、须灵活；既要成绩，也要能力，更要高效。所谓个性化导学构式，就是指教师结合自己的教学实践，根据地域特色、学科特点、学生情况在广泛涉猎并吸纳先进教育理论和集体研讨的基础上，运用发散的思维方式，采用相宜的教学设计风格、教学方式方法、教学实施途径，而最终形成的具有个性化特点的简约导学构架与活动程式。个性化导学构式课与其他课堂教学没什么区别。“个性化导学构式”也没什么深奥之处，重要的“个性”与“导学”。我们只是结合五段导学实现自己的个性化导学教学。关键字五段个性导学随着新课程改革的不断推进，“个性化导学构式”走进中学课堂。本学期，我校继续坚持县教育局提出的“个性化导学构式教学”，从上学年主打的“先学后交（交流）再讲三练”课堂教学导学构式，逐步提升为目前的“五段导学构式”即定向自学——试练（或展示）互学——点拨助学——点练（即学即练）评学——总结测学。通过实践教学，每个老师在不同程度上有了进步。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈五段导学的实施和个性化导学构式教学。“五段导学构式”即定向自学——试练（或展示）互学——点拨助学——点练（即学即练）评学——总结测学。我们可以在“五段导学”的基础框架上，结合自己的学科、课题、课型、个人和学生等因素，再加工、再创造，设计自己的个性化导学构式。五段导学构式虽经多变，但一直重视落实“先学后交再教、即学即练即评、当堂检测”等先进理念，要求课堂教学要体现“独学、对学、组学、群学”的组织形式，突出教师的有效的“导”和学生主动地“学”。坚持先学后教，坚持训练习惯，坚持精讲多练，坚持提高效率，坚持课下活动。教无定法，但教有方法、有风格；方法须综合、须灵活；既要成绩，也要能力，更要高效。课前预习条件下的构式（如：语、数、外、物等）3、3、预习检测（考）（约8分，课后题、基础题题型为主，必明确重难点，注意层次）6、针对补偿，拓展提高（约13分，针对易错点，巩固重难点）6、针对补偿，拓展提高（约13分，针对易错点，巩固重难点）5、教师点拨疑难，精讲关键，师生归纳方法。（约10分）4、小组交流，互评互纠；教师巡指，明确学情。（约5分）（偏理）（偏理）1、1、教师明确任务学生依案预习，并准备演讲（课下以个人为主，小组为辅助；预习为作业）7、反馈交流，师生小结（约3分）8、课上预习提示，必须出示提纲，7、反馈交流，师生小结（约3分）8、课上预习提示，必须出示提纲，明确任务（约3分）2、课前演讲（约3分，已学知识点、方法，相关知识积累，练表达）或：创设情境导入6、巩固练习，拓展提高（约8分）5、6、巩固练习，拓展提高（约8分）5、展示交流，师生点评；精讲点拨，总结升华。（约10分）4、教师以学定教，精选问题；学生再读文本，尝试分析（约8分）3、预习展示（约10分，一组为主，生写、生演、生补、师纠，形成板书）（偏文）（偏文）二、课前无预习条件下的构式（如：政、史、地、生、化、微、音、美等）1、明确学习目标1、明确学习目标（约1分）7、反馈交流，师生小结（约5分）4、检查效果，展示交流（约5分，中差生为主，板演、口答，充分曝短）2、自学指导（约2分，明确内容、方法、时间、目标、检测）3、学生自学，教师巡视（约7分，强化督查，注重效率）6、针对补偿，当堂训练（约15分，分层要求，注意发现问题）5、小组更正，生评、生补，教师点拨归纳三、复习课的构式1、教师明确1、教师明确复习任务，学生依案复习，总结网络，整理错、难（课下以小组为单位；总结整理为作业）2、复习展示（约10分，一组为主，生写、生演、生补、师纠，形成板书网络）7、课上预习提示，出示提纲，明确下节任务（约3分）6、反馈交流，师生小结（约5至7分）5、巩固检测，拓展提高（约10分）4、精讲点拨，分类归因，针对补偿（约10分，针对易错点，巩固重难点）3、小组错题展示；教师巡指，明确学情（约8分）四、试卷、习题讲评课的构式1、教师1、教师联系课本、课标分析试卷，分析典型错题；统计答题情况，分析成绩，分析学生（整理错题入本）2、公布答案（可在课前），学生自主纠错，归因分类（约8分，可以小组为单位）7、课上预习提示，出示提纲，明确下节任务（约2分）6、反馈交流，师生小结（约5至7分）5、巩固检测，二次过关，拓展提高（约10分）4、变式训练，当堂完成；整理思路，明确易错（约10分）3、学生、小组错题展示；教师归类点拨，指导方法（约10分）所谓个性化导学构式，就是指教师结合自己的教学实践，根据地域特色、学科特点、学生情况在广泛涉猎并吸纳先进教育理论和集体研讨的基础上，运用发散的思维方式，采用相宜的教学设计风格、教学方式方法、教学实施途径，而最终形成的具有个性化特点的简约导学构架与活动程式。个性化导学构式课与其他课堂教学没什么区别。“个性化导学构式”也没什么深奥之处，重要的“个性”与“导学”。我们只是结合五段导学实现自己的个性化导学教学。什么是“个性”，什么又是“导学”呢？先拿“个性”来说吧。这里的“个性”不是讲人和一般事物的个性，而是讲课堂教学的“个性”。课堂教学的个性应该具备四个方面的特征：一、有效性，也就是说我们的教学设计不管有什么样的“个性”都要对学生的学习和手续发展起到有效的“正增益”作用。你的教学再怎么精妙，多么富有“个性”，而对学生的学习和后续发展是无效的，这样的“个性”教学不是我们所提倡的“个性”。二、有章可循，有据可依，要符合正确的教育教学理念。也就是说我们的教学要以正确的教育教学理念为指导，这样我们的教学才不至于偏离方向。同时我们要不断地学先进的教育教学理论及专家学者的教育教学方式方法，结合自己的教学实际，构建自己的“个性”化教学模式。绝不能凭空想象，盲目标新立意。三、相对稳定而成熟。也就是说我们所构建的“个性化”教学模式，要在一定的教学时限内呈现出一种教学常态。当然，这种常态并不是说一成不变，它也需要不断的调整和完善。而且，随着教育教学改革的不断深入，我们还要寻找更好的教学模式来取代现有的教学模式。这就是相对稳定。所谓“成熟”，就是对教学模式的流程烂熟于心，操作顺畅，驾轻就熟。四、形成自己的特性。所谓“特性”就是课堂教学特有的内涵。这种内涵是其他课堂教学所不具备的，是与众不同的。但这种不同，必须是某一区域内同一类型的课堂。我们不说语文与数学不同，就把语文笼统地说成是有个性，或把数学笼统地说成有个性；也不能说阅读课与作文课不同，就把阅读课笼统地说成是有个性，或把作文课笼统地说成是有个性的。我们必须拿同一类型的课作比照。（当然，也可以把不同学科或不同课型的课作比对，关键是要找准“参照坐标”。如：你可以把“教学手段”标定为“参照坐标”，来对两堂不同学科或课型的课进行比对，找出它们在“教学手段”方面的特性。也可以把“组织教学”作为“参照坐标”，如此等等。）另外，如果我们能够把其他区域先进的教育教学模式作为我们的东西，并且能够熟练运用，且能稳定为教学常态，那么也可以说这是我们这个区域内的“个性”化教学。值得我们注意的还有一个很重要的地方，就是“个性”的内核是“课堂教学的主体结构”，而不是某一个环节或某种教学手段等。那就是“课堂教学要以学生的发展为本，课堂上要最大限度的发挥学生的主体作用。”由于地域（县城、农村）不同、学生年级不同、学科不同、以及教师自身素质的不同等等，教师所采取的教学方式、形式也是不同的，这就是“个性化”。只要最大限度的发挥了学生的主体作用，教学效果又好，这就是“个性化导学构式”。我们再来看“导学”。所谓的“导学”，即有“导”又有“学”。“导”是教师主导作用的体现，“学”是学生主体作用的发挥。在教学中即不能片面夸大或削弱教师对学生学习的引导，又不能片面削弱或夸大学生在课堂上的主体作用发挥。我们提倡“导学”，是针对目前课堂教学中忽视学生主体作用的现象而提出来的，意在提醒老师们注重发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生自主学习的能力，以利于学生的后续学习，更有利于他们今后的工作和生活。“个性化导学”就是要我们摸索出有“个性”的“导学”方式方法。所以，在“个性化导学”活动中，我们要把精力投入到什么时候“导”才对学生的“学”起到雪中送炭的效果，怎么导才使学生的“学”更有效。什么时候“导”，我觉得大至可分为“课前导、课上导和课后导”；怎么“导”，目前我所想到的有提纲导学、话题导学、课堂评价导学、探究与实验导学和考试与练习导学等。总之，“导学”要适时（什么时候“导”），要适度（“导”与“学”的比例），要适当（用什么方式方法来“导”）。通过以上我们对“个性”与“导学”的分析，不难看出：“个性化导学”的实质就是在教师的引导下充分发挥学生在学生中的主体作用。这与新课程理念是一致的。“个性化导学构式”只是个名字而已，不要让这个名字整得我们一头雾水，丈二和尚——摸不着头脑。“个性化导学构式”就是要我们以新课程理念为指导，努力建构自己的有效课堂教学。我们只要从这一点出发，任何一种有效的教学模式都可冠以“个性化导学构式”。个性化教学，要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求，同时学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。“个性化导学构式教学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，让学生在探求新知的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。学生根据教学流程，五步导学能清晰地掌握老师的教学思路，提高课堂效率；每节课都备有适当的课堂练习，老师在操作讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教，以任务承载知识，导学导练、当堂达标