交互式电子白板在课堂教学的应用研究

交互式电子白板在课堂教学中的应用研究摘要：交互式电子白板是一种新兴的教学媒体，最近10年在世界各地受到了广泛的关注与财政支持。作为基础教育信息化新装备的交互式电子白板，它将如何改变课堂教学？怎样应用才能如人们所愿提高课堂交互性？在以后的课堂教学中教师应该关注什么问题？本文围绕如何运用交互式电子白板优化课堂教学这一问题，从教学实践出发，在分析交互电子白板对课堂教学的影响和作用的基础上，对以上问题进行了回答。关键词：电子白板；交互；课堂教学研究背景过去的10年里，交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体，在世界各地受到广泛的关注与财政支持。市场统计数据表明，到2011年，全世界范围内每7间教室就会有1块交互式电子白板。中国的中小学于2004年开始将交互式电子白板应用于教学，在经历了2005年到2008年3年的试验应用后，于2009年，交互式电子白板在中小学校课堂开始逐步普及。根据市场调查统计，2009年交互式电子白板的销售量突破6万，达6.7万台，全年实现109%的高速增长。而教育系统在其中的占有额高达91%。课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，长期以来始终是大家关注的焦点，在课堂教学中师生互动又是一个重要的环节。而交互式电子白板在进入中小学课堂之初，就被认为是技术集成和资源整合的交互平台，它的应用将极大地促进多种多样的交互活动，师生通过电子白板展开多种形式的互动，最终实现对知识的意义建构。基于此交互式电子白板可用于加强讲授型教学，也可用于促进协作型教学、自主型学习和探究型学习等，实现教学结构与模式的多元化和多样化。在传统条件下，师生互动都是基于语言或者是简单的活动，学生参与的积极性很难调动或者很难调动到我们期望的程度，因而大大地影响了课堂教学效益。而在由计算机和投影仪等组成的多媒体课堂存在教学互动质量不高的问题，直接影响到学生知识的建构效果。那么，作为基础教育信息化新装备的交互式电子白板，它将如何改变课堂教学？怎样应用才能如人们所愿提高课堂交互性？在以后的课堂教学中教师应该关注什么问题？本研究将围绕如何运用交互式电子白板优化课堂教学这一问题，从教学实践出发，在分析交互电子白板对课堂教学的影响和作用的基础上，试图对以上问题进行回答。交互式电子白板对课堂教学的影响1.交互电子白板的优势作为一种集传统的黑板和现代多媒体技术的优点于一身的新兴信息技术，它具有“技术集成、资源整合、交互平台、协作环境、亲近师生、传统创新、常态应用、多种模式、教学设计和投资效益”等特性，其应用正在引发教学方法、教学理念的深刻变革，对课堂教学的影响主要表现在以下几个方面。(1)支持教学内容的灵活调用与即时编辑教师可以根据教学实际需要动态调整交互电子白板支持教学资源的随时调用，教师可以把文本、图片、视频等归类放置在交互白板的资源库中，根据上课实际需求任意调用资源。同时它还为教学提供了各种书写、绘画、擦除、注释与修改的工具，允许对教学内容的随时编辑与修改，有利于教师根据实际需要进行动态调整，使教学内容的组织与呈现更加灵活。比如在讲到具体内容时，教师不需要像PPT课件那样在黑板上重新书写讲解，大大提高了课堂教学效率。(2)支持多样化、个性化的教学工具方便教师课堂教学交互电子白板为教师提供了很多的教学工具，不仅包括各种笔、擦除、线、图形等书写绘画工具，还包括时钟、照相机、屏幕录像、拉幕、探照灯等工具，以及各学科中专用的工具，如数学教学中的直尺、三角板、圆规、量角器等测量、作图工具。教师可以根据自己的教学需要进行个性化的定制。这些工具不仅使教师不用擦黑板，远离粉尘之苦，也使教师不会因为教鞭、板擦、粉笔、鼠标、三角板等文教工具手忙脚乱，而且教师还可以利用探照灯、拉幕等工具引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而使教学更加轻松、容易。(3)允许对象的任意拖拽、旋转、缩放，简化教师制作动画过程在交互电子白板没有出现之前，教学中的许多的事物变换都要事先做成动画，然后在课堂上播放，需要花费大量的时间。交互电子白板内置的旋转、平移、缩放等功能使操作对象的变换更加容易，使很多复杂的课件通过简单的一个拖放就能轻而易举的实现，从而大大的节省了时间，提高了备课效率。同时交互电子白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。(4)教学内容操作的可视化，允许学生到台前直接操作现代课堂的教学内容通常通过多媒体课件来呈现，教师一般都是在上课前把教学内容制作成多媒体课件，上课时按照既定的顺序、线性地播放课件，教师要做的事情就是不断地点击鼠标，充当着“放映员”的角色，学生要做的就是观看课件，很少有对课件进行操作参与教学的机会。而交互电子白板的出现改变了这一现状，它支持操作的可视化，所见即所得，允许学生到白板前操作，和教学内容进行交互，使学生不只是一个“观众”，在不断地拖拽、旋转、缩放、标注、擦除等活动中提高学生在课堂上的参与度，在实际动手操作过程中主动探索和发现。2.教师使用交互式电子白板所需经历的三个阶段：（1）教学的辅助工具阶段：在这个阶段，教师仅仅是将交互式电子白板作为课堂教学中的一种视觉上的辅助工具，而没有作为一种整合性策略来帮助学生构造知识体系，发展概念。在这个阶段，教师仍是课堂中的焦点，采用传统的教学方法教学，学生除了回答老师的问题，完成传统的任务，很少对课堂贡献些什么。对学生们来说，课堂中的交互式电子白板仅仅是一件陌生又新鲜的事物，运用于教学它的功能只是展示，与“计算机+投影仪”无异，没有真正对学生的发展产生意义。（2）交互阶段：当教师能够将交互式电子白板作为课程的整合元素，通过语言、视觉以及美学的刺激将其融入课堂教学中时，电子白板终于摆脱了仅仅作为辅助工具的局限，通过为学生提供各种挑战和线索实现师生之间的交互，促进学生的思维发展。在交互阶段，电子白板成为学生注意的焦点，被用于展示、发展和测试那些分立的概念。在这一阶段中学生不再把交互式电子白板看作新鲜的东西，教师通过教学设计将电子白板整合到教与学当中，然而此时交互式电子白板的潜能还没有完全开发出来。(3)增强交互阶段：这个阶段教师对交互式电子白板的认识足够深入，可以在教学中很好地应用这种技术媒体，为学生提供各种机会与电子白板、教师和其他同学进行交互，学生通过以个体、同伴或者小组的方式对交互式电子白板上提供的刺激做出相应的反应，逐渐建构自己的知识体系。在教学中，交互式电子白板能够被用来作为一种促进师生、生生讨论，解释教学中知识点的认识过程、教学假设或知识结构的媒介，它自带的各种应用还可检测学生学习成果。另外，它还可以通过两种方式对体验式学习做出贡献。一是，通过主动学习中学生的活动，即在学习过程中大量地运用小组学习方式来增强学生之间的互动；二是，通过交互式电子白板上数据的运动，通过类似的主动方式使得要让学生了解的空间变化与语言和视觉产生关联。3、应用交互式电子白板的几种教学模式以上三种交互式电子白板的应用阶段实际上也体现了教师三种不同的教学模式，教师应用交互式电子白板进行课堂教学主要存在以下几种模式：(1)教师在应用原有教学方法的同时，探索新技术的使用；(2)教师利用新技术提供的工具，并将其整合融入到自己的教学中；(3)教师通过不断的学习摸索，能够熟练地使用交互式电子白板之后，改进自己原有的教学方法或者对原来的教学方式进行改革。当然，技术和媒体自身并不能变革教师教学方法，教学方法的改变取决于教师对于教学的理解以及对于新技术的教学潜力的认知。三、运用电子白板促进课堂有效交互交互式电子白板名字中“交互性”是这场新技术革命希望引发的教学变革的核心。然而在应用的过程中也产生了两种大相径庭的认识。倡导应用交互式电子白板的人认为它能够帮助提升基于建构主义教学模式下的师生协作；而反对者则认为交互式电子白板被放置在教室前面，不免具有中心化倾向，可能使课堂重新建立起传统的传输型的教育模式。目前我国交互式电子白板在课堂中的使用日渐广泛，但是主要以展示性使用为主，很多教师将其作为教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的展示，而没有关注其新的教学潜能。这是因为他们还没有意识到交互式电子白板具有展示优势、降低准备教学资料的时间、能够通过互联网使用更广泛的信息资源，使得自主学习成为可能等优势。当教师能在熟练地使用交互式电子白板的基础上认识到电子白板的这些优势，从而创造性地运用它，会使教师们拥有更充足的时间采纳基于活动的学习作为自己的教学方法，通过组织学生展示或者讨论各种不同的观点来促进学生的学习。1.交互式电子白板的三种交互类型学生与电子白板的交互主要有以下3种类型，其关键点如下。技术性交互：与交互式电子白板的技术功能进行交互；物理性交互：让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素；概念性交互：与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。技术性交互往往强迫学生接受“来自前面”的教学，限制了对话与学生交互。虽然我们建议在课堂中要让学生更多地使用交互式电子白板，然而学生走到交互式电子白板前面，使用拖拽、隐藏或显示等特殊功能，仅仅代表了学生与交互式电子白板本身进行了交互，而不是与教师所正在教授的概念进行交互。如果只将重点放在这种类型的交互上，可能会导致一些平庸的活动被过高地估计了。技术性交互的出现与否对于为学生创造学习机会并不是决定性的，强调技术和物理性的交互在低能力学生的课程中非常普遍，而高能力学生的课堂往往不太关注让学生到交互式电子白板上去操作。2.运用电子白板促进课堂有效交互实现的条件概念性的交互是最有价值的交互，在这样的课堂上，教学为交互活动留有足够的空间，教师通过利用交互式电子白板鼓励开放性的讨论与对话，这样的课程或者教学片断往往有如下一些特点：●显示的文本是用来以新的方法进行标注、操作和集体讨论的；●不再只是使用交互式电子白板的拖拽、隐藏或显示功能；●对于课程中嵌入的数字文本（资源）有效和集中地使用它们；●使用交互式电子白板时，鼓励学生不只与已经预备好的答案交互，要努力思考做到更多；●尽量少地直接提供或传递信息给学生，让学生不只是简单地将交互式电子白板上的内容抄写到他们的练习本上，强调学生的独立思考；●尽量使用动态的展示来促进学生学习；●要通过利用技术，支持学生对交互式电子白板上的元素进行各种操作，为师生、生生之间的谈话创造机会。这种概念性的交互包含着为更加宽广的教学目标，主要集中在促进学生理解相关学科知识的核心内容。要求教师要更加独特地、创造性的使用技术。3．交互式电子白板在学科教学中的应用在数学、科学、英语等不同的学科中应用交互式电子白板，需要采用不同的教学方法，这不可避免的会影响教师在课程中理解和使用交互式电子白板的功能。在数学教学中，交互式电子白板被用来通过实物的或者言语的方式展示抽象的概念。在科学课中，交互式电子白板用来通过视觉方式将一些重要的过程，包括整理和操作各种数据形成共享的数据集合等，呈现给全班。在英语课中，交互式电子白板可以促进合作的口头交互，或对其上显示的文本进行标注等。在学科软件的应用上也有所不同，数学和科学课堂中使用的软件常常是能够视觉化地表现抽象概念；而英语课堂中软件往往用来支持操作数字图像和声音。在互联网络或者是一些非学术性的期刊上，中小学教师从教学实践中总结了利用交互式电子白板进行教学的常用方法，例如：通过持续地讨论，利用交互式电子白板提高思维品质；通过交互式电子白板提供的便利，使得学生接触真实的、实际的与生活密切相关的问题；师生通过使用交互式电子白板与先前学过的知识建立复杂的联系等。四、交互式电子白板的运用对我们提出的新要求为了使交互式电子白板更加有效地应用于课堂，我们一线的学科教师及其他教育工作者在应对以下一些新的要求：(1)探索交互式电子白板应用环境下的课堂教学创新模式。目前我们的课堂形态并没有真正突破固有的制度文化框架。学生很少主动对所学内容进行提问，学生学习的疑惑、困难很难暴露在课堂之上。完美的“教”并不代表完美的“学”，突破课堂教学现有的制度文化，利用交互式电子白板创造更有利于学生“学”的环境，让其真正成为“学”的工具而不是“教”的工具，让课堂中不同层次的学生都在自己的“最近发展区”中获得帮助与发展，是一个需要教师不懈努力尝试与努力探究的方向。一项变革隐含的意义被认识到什么程度，取决于技术本身，更取决于社会条件以及领导者的想象力。(2)探索交互式电子白板在学科教学中的应用潜力，不同学科的教师要注意探究交互式电子白板在各自学科中应用的独特性。目前，交互式电子白板在数学等理科学科的应用很丰富，而在语文等语言、社科类科目的教学应用中却很少有精彩之处。因此，如何利用技术完善原有的教学策略实施，如何以新的途径、新的方式进行教学需要更多的创造性的尝试。另外，教师们的课例或者研究多数是零散的教学设计尝试，缺乏系统性、完整性。而系统地对学科教学进行研究，对于未来交互式电子白板的广泛应用将大有裨益。以小学数学为例，教学内容可以分为数与代数、几何与图形、概率与统计、综合应用四大部分，而每个部分又可以分成概念、规则、计算等具体内容，再加上不同学段维度，或者是不同能力组维度，那么这将是一个系统的、全面的、多维度、多层次的广阔的研究空间。(3)提高交互的丰富性和有效性。目前，通过交互式电子白板与课堂外的学习资源交互、与远程的学习者交互、与生成性的学习资源交互等在课堂中体现得还不显著，因此各种新的交互方式是需要继续摸索与尝试的。同时，设计良好的教学场景、活动，引发学生的认知冲突，让学生针对交互式电子白板上所呈现的学习内容进行多角度的思考、多方法的尝试、多方位的变换