如何培养小班幼儿交往合作

培养小班幼儿交往合作、分享之感受[关键词]幼儿、交往、合作、分享、教育[摘要]随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力——交往能力。然而如今的小班幼儿“小皇帝、小公主”因为生活在优越的“温室”中他们恰恰缺乏与人交往合作的机会。要求他们自觉地与人交往合作、分享，那根本不用谈。他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。与他人合作分享的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿的交往合作与分享之间存在着相辅相成的关系。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有交往合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。不利于孩子社会性发展，不利于建立孩子日后生存和发展所必须的品质。因此，在新《纲要》社会交往领域中提出了乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心的教育目标。交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段，交往是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。一、“交往合作与分享”需要为幼儿创设有效的良好环境

在纲要的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和精神环境。

1、物质环境的创设

活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商量做玩具，画画。总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商量称赞的话语。在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“我的故事”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完成了一幅画“我是男孩女孩”，而孩子们经常会带一些有关自己喜欢的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“区域”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“食品超市”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，王金鸣急得直哭说：“我还没有吃呢。”这时，王俊杰听见了说：“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你吃。”其他的小朋友听了也说：“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”……最后大家都开心地笑了。这时“我的故事”由此变成了“分享的我的快乐”孩子们从中感受了合作和分享的快乐。又如：“美丽的春天”，在这个主题中我布置了墙面“阅读模仿墙”。幼儿通过儿歌的形式，培养幼儿礼仪交往，使孩子们易于理解和掌握并达到行为上的认同。同时，使幼儿行为习惯能自动化养成，交往的主动性、持久性得到提高。幼儿的思维是直观、具体形象的，通过念儿歌、玩儿歌游戏等形式，丰富幼儿的交往认知，让幼儿明确交往规范的要求，激发其内部情感，建立新的交往认知，提高其交往判断能力。例如：我们通过儿歌“小使者”的活动中，从幼儿中推选出小使者，促进幼儿交往价值的内化，使幼儿交往行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，与邻班老师、学生家长进行交往，让孩子在实际中锻炼自己的文明社交、养成自己的文明行为。孩子们在负责任的过程中，学会了责任，体会到了用文明行为交往的快乐，逐渐养成了文明交往行为。。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿文明交往的能力。同时也提高了幼儿交往行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿获得愉悦的体验。通过系列的主题活动使孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

2、为幼儿创设宽松和谐的精神环境。小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏。因此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。并且将教室也布置的得美丽漂亮。使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的要求说出自己要做的事情来。在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思路讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。

精神环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿心目中个案追踪是我们对不良交往行为矫正的重要手段，我们要求每个班级在观察了解本班孩子的基础上选取几个典型的个案进行追踪观察记录然后施加于教育，确实了解影响、制约幼儿交往行为的因素，运用什么方法去引导幼儿，这些方法对培养幼儿交往行为有怎样的成效。例如在课题开始之初，我班有一周施羽、郭小茹两位小朋友，在刚入园的近两个月里，每天说得最多的话是“妈妈早点来接”，此外是在老师的引导下与其他老师打招呼和在要入厕时说“厕所啊”，语言简短且不连贯，进园两个月都不爱跟别的孩子玩。从我们跟家长的访谈中发现，家长在家很少带他外出，认为外面太复杂、不安全。后来我们小班设计了一个活动“到超市买东西”，让每个孩子带上2－5元到超市买自己喜欢的食物，这孩子在超市里一连说了几句连贯“我喜欢超人”、“雪膏好吃哦”，这小孩的语言有了很大的进步。这让我们知道，幼儿在一些特定的环境之下其语言的发展是我们预料不到的，我们应抓住契机对孩子施于有利于其发展的影响，让孩子在原有水平上不断的成长。

2、幼儿成长记录册

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的价意义，老师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。为此，我小二班进行了幼儿交往能力的成长记录。首先是对每个孩子的现状进行分析，然后制定观察的内容，每个星期对孩子的表现进行记录，定时让孩子把记录表带回家，并让家长观察孩子在家的交往行为，在幼儿园与家庭的交互过程中进一步落实我们的培养目标，同时也增进家长对交往行为的认识。定期的观察记录中，我们还不忘给家长育儿知识的“温馨提示”，让家长每一星期了解孩子在园的交往能力的同时也同时学习了育儿知识。五、架起家园共育的桥梁，打造快乐家园

随着社会的进步发展，亲子间的交往也越受到重视，幼儿为亲子间的交往搭建了平台，设计了全园性、班级性等亲子活动，更好的促进孩子与家人间的沟通，也使家长更了解孩子的行为、学习特点，真正的体现了家园共育的理念。1、家长专题讲座：邀请有关专家--讲“赏识孩子与孩子多沟通”的教育专题，向家长传授育儿知识及与幼儿沟通的策略；2、家园同乐亲子活动：根据课题目标，我们设计了大型亲子绘画活动、亲子玩具制作评比、亲子运动会大赛等；3、亲子沟通活动：为了更好的促进孩子与家人间的沟通，我们还设计了“写信”活动，首先，带孩子到邮局去参观，然后，每个幼儿用图画的形式写一封信给自己的爸爸妈妈，教师在班级的家园联系栏里要求家长在收到信时也给孩子回信。在这种“写信”、“收信”的过程中，进一步增进亲子间的沟通。4、家长宣传工作：我们利用“家长园地”向家长宣传培养幼儿交往能力和重要性，同时在每班的家园联系栏里也有意识的向家长介绍班级的教育工作，向家长介绍一些培养幼儿交往能力必要性及方法，让家长了解幼儿交往能力的重要性。例如：2011年10月21日我们发放了“小班幼儿期初交往意识”调查及2012年3月“父母应该教给宝宝交往的技能”问卷调查，为了帮助宝宝成为受同伴欢迎的人，在交往中得到快乐，家长应有意识地交给宝宝一些交往的技能。表一：小（2）班幼儿数：30人内容选择你叫什么名字？你喜欢和小朋友一起玩吗？喜欢不喜欢30人0人你有好朋友吗？他们是谁？有（能说出好友姓名）30人没有0人说出好友人数2人3人4人5人以上14（23.3%）18（30%）12（20%）16（26.7%）座位相邻24（40%）33（55%）3（5%）0（0%）其他：所有的孩子都把自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶作为自己的好朋友。其中有75%的孩子认为老师也是自己的好朋友。宝宝都以自己邻座的孩子为好朋友的较多，以后要加强对孩子进行交往能力方面的培养。从上表中可以看出小班幼儿交往能力刚刚起步，大部分幼儿拥有３－５个朋友，他们常常在一起玩，彼此间有一种吸引力；一小部分幼儿比较孤单，常常自娱自乐，或单独做在那儿看别人玩；一小部分幼儿非常活泼，个个都是他的朋友。由此可见，小班幼儿的交往能力还要加强，教师和保育员要关注每一个孩子，创造宽松、安全、和谐的环境，引导孩子主动与同伴交往，让孩子快乐每一天。表二：小（2）班幼儿人数：30人序号幼儿在和同伴交往时把食物、玩具等进行分享情况经常主动分享偶尔主动分享被动分享从不分享期初（率）0（0%）12（40%）11（36.7%）7（23.3%）期末（率）15（50%）12（40%）3（10%）0（0%）提升（率）15（50%）2幼儿与同伴交往时的行为表现友好相处很愉快能相处偶尔有矛盾不合群喜欢自己玩期初（率）2（6.6%）17（56.7%）11（36.7%）期末（率）14（46.7%）15（50%）1（3.3%）提升（率）12（40%）3幼儿与其他班级的同伴交往时的行为表现主动交往被动交往被动也不愿意交往期初（率）10（33.3%）11（36.7%）9（30%）期末（率）21（70%）9（30%）（0%）提升（率）11（36.7%）4幼儿与同伴交往时的行为表现友好相处很愉快能相处偶尔有矛盾不合群喜欢自己玩期初（率）2（6.7%）15（50%）13（43.3%）期末（率）15（50%）15（50%）提升（率）13（43.3%）六、园内活动与园外活动相结合

由于现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在幼儿园进行有目的的教育活动外，家长很少注意让孩子参加这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”的小皇帝、小公主。针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合重阳节，我们要求孩子回家为长辈作一件让他们开心的事；如：为老人做捶腿捶背等力所能及的事，看着爷爷、奶奶、外婆、外公一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，他们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们把改进家教方式放在首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。如：设立家长园地，粘贴相关内容的教养心得，向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性及“怎样培养孩子关心他人”“如何学会合作、学会分享”等；组织家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验；引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间合作与分享方面的互动作用。

总之，人际交往的能力是在与人交往的过