小学一年级语文（下）3单元识字6-树和喜鹊6教学反思

小学一年级语文（下）3单元识字6-树和喜鹊6教学反思小学一年级语文（下）3单元识字6-树和喜鹊6教学反思/小学一年级语文（下）3单元识字6-树和喜鹊6教学反思《6.树和喜鹊》教学反思大连市旅顺口区登峰小学吕晓冉《树和喜鹊》是部编版义务教育课程标准实验教科书一年级语文下第三单元6课。这是一篇情感丰富的童话故事。向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单的生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊和树们快乐的生活。这篇课文最吸引人的地方应该是它的感情脉络非常清晰，对比鲜明。通过前后的变化，来体现从前孤单到后来快乐的这样一个情感历程。我讲第一课时的阅读、识字加指导书写一个字，整体课容量较大。为了更好的上这一节语文课，我课前做了充分的准备。首先备学生，提前布置学生自主预习，识字、读课文。接下来，我课下对学生做了一个小调查，询问几个一年级小同学，对孤单和邻居的理解。得到一些信息后我又多次尝试站在一年级小同学的视角去思考，接下来又结合课文内容，课后思考题等。做出了这个以学定教的设计方案，然后就是课件、音乐、图片、字卡、微课的准备工作。下面我将分环节对我的课程进行一个总体的反思。一、首先是我的授课思路：1、创设情境，激发学生参与的兴趣。对于我们大连城市的孩子来讲，从上小学开始，学业负担就增加了，父母又给报了好多的特长班课外班，没有更多的时间去接触、去观察大自然。他们可能看到过喜鹊，但仅仅限于看到过而已，甚至连喜鹊的具体样子都说不清楚。所以开课我以喜鹊微课开题，既激发了孩子的兴趣，又为本篇课文的情节发展奠定了常识基础。首先我凭借多媒体课件展示喜鹊飞来的图片，顺势引导学生：“你们想认识认识它吗？”学生当时很兴奋，大声呼喊想，学生参与的激情被激发了。接下来，在观看喜鹊微课的同时，给孩子们带来了新鲜的知识，有的孩子张大嘴巴，很惊讶，有的孩子开心快乐，拍手。2、初读课文，解决字词句难关。从喜鹊微课直接引出“窝”字，带拼音识、不带拼音识、牵引的识、理解意思识。接下来，教师引导进入课文，请同学们根据拼音读课文，清除字词障碍。因为这篇课文已经不是一年级初学的几篇课文了，孩子们在前面阅读课文的学习中已经对识字方法掌握的很好了，而且课前有了预习，所以课上我没有再强调，而是放手让孩子自己根据拼音去读。老师课前预设了，指一名孩子来读，如果出现问题，学生评价正音。如果确实读得很好就直接以他为榜样，其他人像他这样读正确通顺即可。在现实课堂上，指名读的孩子读得正确流畅且很有感情，可其他同学评价时却出乎意料，说她不应该用多用假音，我只好点评评价者知道得多，其他人克服问题，但像她这样准确朗读。3、层层递进，阅读中逐步突破重难点。整个阅读部分，我是从初读整体，到小部分细读，再到重点部分强化读，最后又回归到整体读，感情读，表演的这样一个层层深入的方法。我把课文分为两大部分去解读，1、2自然段为第一部分，讲了树和喜鹊的孤独。3、4、5、6自然段为第二部分，讲了树和喜鹊变得快乐。通过圈画出课文中明显的信息，体悟的读，探究的读，创设情境去读。通过联系上下文理解重点词语“孤单”和“邻居”等。同时，根据一年级小学生喜欢直观图像，以形象思维为主的特点，创设了静态画面与动态画面相结合的情景式阅读模式，从直观到思考到交流总结到深刻感悟，体悟文中所表达的情感，最后提炼出：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐的这样一个中心思想。紧接着我用轻缓的语言创设情境，把孩子们带入到树和喜鹊的童话世界里，他们不自觉的露出惊喜的表情。回归全文，有感情朗读，表演，达到本课的高潮。4、识字部分识字部分主要是随文识字、联系生活和自主识记等恰当的识字方法进行识记。在开课识记了“窝”字，进入到文本中又认识了词语“孤单”、“邻居”、“招呼”。在阅读部分结束后，识字部分9个生字已经认识了7个，接下来请同学们自主识记生字条，最后同桌互查、教师检查，以达到当堂高效识字的效果。5、写字部分写字部分是通过以往的写字歌诀的经验积累，学生自主观察分析，微课解决难点的方式进行，给同学们以最直观的教学，形成较深的写字理念和方法指导。

二、通过本节课我发现了自己很多的不足，具体问题如下：1.新课程倡导课堂教学应采用自主合作探究的学习方式。在课堂上要有意识地培养学生的合作意识,适时机地向学生抛出便于讨论解决的问题,让学生在议一议中统一思路,学生合作学习的能力逐步得到培养。2.另外应引导学生试着在朗读后进行恰当的自评、互评。

3.自身语言和体态还需要再加强，在课堂上出现意料外状况时应更加巧妙的处理。

以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认识到。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。

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