统编版2023-2024学年语文三年级下册第二单元集体备课 课件

统编小学语文三年级下册第二单元寓言故事人文主题语文要素一上《乌鸦喝水》二上《坐井观天》二上《我要的是葫芦》一般性故事守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子与河流诗歌寓言童话式寓言文言寓言第二单元主要内容寓言故事导语课文口语交际

习作语文园地交流平台词句段运用书写提示日积月累守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿.........................狮子和鹿池子与河流快乐读书吧1.正确跟读课文。2.了解课文大意。1.正确流利朗读课文。2.读懂课文。3.初步感受寓言特点，理解寓意。指导朗读理解重点词句。

1.读故事、明寓意。2.抓关键语句，体会性格。略读课文——精读课文课题的变化：体现文体特点、指向性更强诗歌寓言通篇对话以读为主线，感受生活的不同态度。培养审辩式思维。一年级二年级三年级大胆自信地进行交流能用简要的语言表达看法清楚发表观点，要有理有据口语交际目标要求能清楚地表达想法

明确习作任务

提示观察角度

提出习作要求

习作后的交流、修改

寓言的特点阅读寓言的方法：读懂故事，体会道理。联系生活，理解道理。

推荐阅读书目1.认识31个生字，结合语境掌握多音字“称、禁、撒”等的正确读音；会写32个字，重点写好“耕、谦”等横、竖画较多的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《守株待兔》。

3.借助注释等读懂故事内容，体会人物不同的性格，明白寓言道理。

4.激发阅读中外寓言的兴趣，感受阅读的快乐。能联系生活实际深入理解故事中的道理。

5.能清楚表达自己的观点，发表观点时要有理有据；能按一定顺序观察图画、展开想象，并能把看到的、想到的写清楚。6.学习按正确的格式写通知。

单元教学目标

单元教学整合

单元教学建议21切忌把寓言道理剥离出来死记硬背，寓意不要讲多了。利用好文中插图，图文对照帮助理解。单元先导课设计寓言故事01

1.识写本单元生字，重点指导书写横画和竖画较多的生字，运用多种方法理解“奚落、懦弱”等词语的意思。2.明确单元主题和训练重点，正确朗读本单元课文，初步把握文章的主要内容。3.质疑问难，提出预习中不明白的问题。教学目标寓言故事——单元先导课课标要求教材特点学生认知水平

一、激发兴趣，明确主题二、目标定向，自主学习三、合作交流，点拨指导四、总结提升，实现迁移教学流程寓言故事——单元先导课教学流程

教学过程寓言故事——单元先导课一、激发兴趣，明确主题1.看图猜寓言，说一说你还知道哪些寓言故事。

教学过程寓言故事——单元先导课一、激发兴趣，明确主题2.阅读单元导语，明确单元主题和训练重点

教学过程寓言故事——单元先导课二、目标定向，自主学习1.明确学习要求用“三读法”预习课文一读课文，圈出文中的生字新词，完成预习单前两部分。二读课文，画出喜欢的句子和段落，把难读的句子多读几遍。三读课文，了解课文内容，对不明白的问题进行标记，完成预习单“填一填”部分。

2.借助《预习单》，自主学习重点词语的理解词语分类认读重点生字的书写指导重点内容的把握

三、合作交流，点拨引导第一关：生字新词我来读1.池塘欣赏倒映别致陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒古代价值叹气传来应验生涯贵妇2.多音字：撒开挣脱匀称不禁和睦相处3.AABB式词语：滚滚滔滔忙忙碌碌4.含有形近字：遵循尊敬教学过程寓言故事——单元先导课

三、合作交流，点拨引导第一关：生字新词我来读5.理解重点词语：奚落、懦弱、骄傲、谦虚、遵循总结方法：找近义词联系上下文查字典教学过程寓言故事——单元先导课

三、合作交流，点拨引导第二关：汉字书写我能行1.观察特点：都是横画和竖画比较多的字。2.教师范写3.总结规律：横画平稳，竖画端正，长短比例，距离适当，避免拥挤，更显漂亮。4.描红练习教学过程

三、合作交流，点拨引导

字词教学教学过程分类认读重点理解指导书写总结方法发现规律丰富积累第三关：课文朗读我最棒

三、合作交流，点拨引导第四关：课文内容知多少1.读了《守株待兔》，你知道什么？2.很多年前，（）的铁罐经常奚落（）的陶罐，很多年后，陶罐依然（），铁罐却（）。3.鹿（）自己美丽的角，()自己难看的腿，危险来临时，美丽的角差点让他（），难看的腿却让他（）。4.《池子与河流》一文中说明道理的是第（）小节。教学过程寓言故事——单元先导课

三、合作交流，点拨引导

在本单元的预习中，你有哪些疑问？教学过程寓言故事——单元先导课

四、总结提升，实现迁移1.这节课你有什么收获？2.布置作业：继续朗读本单元课文，书写本单元生字。教学过程寓言故事——单元先导课精读引领课例

《守株待兔》02

教学目标精读引领课——《守株待兔》

1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文,读好“因释其耒而守株”。背诵课文。

3.借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。

4.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。

教学流程精读引领课——《守株待兔》

一、初读交流，以学定教二、重点品读，随文得法三、拓展阅读，实现整合四、巩固延伸，学以致用

教学过程

一、初读交流，以学定教

（一）谈话导入，揭示课题1.交流自己读过的寓言故事。2.出示“守株待兔”插图，引出课题。3.借助插图和注释理解“株”，并理解题目意思。精读引领课——《守株待兔》

教学过程（二）检查朗读情况1.指名读，纠正字音。（“颈”、“冀”—“翼”）2.再读，读出停顿。（1）指导重点句子：因／释其耒／而守株，冀／复得兔。（2）结合停顿符号，自由读全文。（3）指名读。3.齐读全文。

教学过程

二、重点品读，随文得法

（一）回顾学法（二）运用方法，小组合作探究。

教学过程

（三）全班交流

1.重点点拨。

句3：“兔走触株，折颈而死。”

（1）理解重点词语。（走触）（2）指名说句意。（3）对照课文插图想象：兔子折颈而死后农夫会想些什么？

教学过程

句4：“因释其耒而守株，冀复得兔。”

（1）指名读句子。（2）理解重点词语“因释冀复”。（3）指名说句意。（4）他“释其耒”的结果是什么？句5：“兔不可复得，而身为宋国笑。”

（1）理解重点词语。(身为）（2）指名说句意。2.试着用自己的话说说这个故事。3.带着自己的理解再读课文。

教学过程

（四）感悟寓意

1.交流农夫为什么被宋国人笑话？

2.如果你是种田人的邻居，你想对他说什么？

3.联系生活理解寓意。

教学过程

（五）熟读成诵。

1.带着理解、感受，自由朗读课文，并且试着把它背下来。

2.指导背诵。课件出示：课文填空形式提示背诵。宋人（）。田中（）。兔走（），折颈（）。因（）而（），冀（）。兔（），而（）。

教学过程三、拓展阅读，实现整合

教学过程四、巩固延伸，学以致用1.总结本节课所学。2.推荐阅读园地“日积月累”。精读引领课陶罐和铁罐寓言故事03

1.进一步巩固本课字词。2.引导学生读好对话，体会陶罐和铁罐的不同性格。3.明白寓言中所蕴含的道理。

教学目标精读引领课——《陶罐和铁罐》

1.阅读链接—《北风和太阳》

相似寓意的迁移2.主题丛书1—《黑兔的借口》

语言训练点：关注提示语读好对话，体会人物的不同性格整合篇目精读引领课——《陶罐和铁罐》

一、初读交流，以学定教二、重点品读，随文得法三、拓展阅读，实现整合四、巩固延伸，学以致用教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

一、初读交流，以学定教1.通过前面的学习，你都知道哪些寓言故事？今天，我们再来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

一、初读交流，以学定教2.检查词语：（1）奚落傲慢轻蔑恼怒消失（写铁罐的）（2）谦虚争辩光洁朴素价值（写陶罐的）读这两组词语，你发现了什么？3.回顾课文内容：用上上面的几个词语，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

二、重点品读，随文得法

（一）读好对话，体会人物的不同性格（二）知结局，明寓意

1.默读课文1-9自然段，画出描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，说说它们的性格有什么不同。教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

二、重点品读，随文得法

（一）读好对话，体会人物的不同性格2.交流：相机板书：谦虚、骄傲谦：谦谦君子，学会礼让，横横竖竖，距离适当。虚：虚心成就大业。教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

二、重点品读，随文得法

（一）读好对话，体会人物的不同性格

教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说着，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”提示语

二、重点品读，随文得法

（一）读好对话，体会人物的不同性格

我也会加“提示语”

教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

“何必这样说呢？”陶罐()地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

二、重点品读，随文得法

（一）读好对话，体会人物的不同性格3.总结读好对话的方法：4.分角色朗读对话。

教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

关注提示语（神态、动作）

关注标点

二、重点品读，随文得法

（二）知结局，明寓意默读课文12-17自然段，思考：两个罐子的结局怎样？板书：光洁朴素无影无踪从这个寓言故事中，你明白怎样的道理？教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

三、拓展阅读，实现整合拓展一：读读“阅读链接”《北风和太阳》想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》

拓展二：读丛书1《黑兔的借口》，小组合作完成学习单

教学流程关注提示语读好对话体会人物的不同性格

四、巩固延伸，学以致用课下阅读语文主题丛书1《蜻蜓之死》，想一想你从中明白了怎样的道理？教学流程精读引领课——《陶罐和铁罐》04精读引领课《鹿角和鹿腿》教学目标：1.进一步巩固本课字词。2.有感情地朗读，读出鹿的心情变化。3.能根据提示讲故事。4.了解故事蕴含的道理，能对与故事相关的说法发表自己的看法。精读引领课——《鹿角和鹿腿》精读引领课——《鹿角和鹿腿》教学流程：

初读交流，以学定教

重点品读，随文得法拓展阅读实现整合

巩固延伸，学以致用一、

初读课文，以学定教1.图片导入：精读引领课——《鹿角和鹿腿》一、

初读交流，以学定教2.检查词语匀称、不禁、欣赏、噘嘴、抱怨、撒开、挣脱、美丽、难看、送命、逃生你能找出来里面的反义词吗？美丽欣赏送命难看抱怨逃生3.生自由朗读课文，试着用这几组反义词来概括一下文章的主要内容。精读引领课——《鹿角和鹿腿》一、

初读课文，以学定教

课文讲的是一只（）遇到（）而奋力奔跑脱险的故事。这只鹿原来十分（）自己美丽的（），而（）四条（）长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他（），而难看的腿帮他（）。填空引导概括内容：（一）抓“欣赏”，感受鹿角的美丽二、

重点品读，随文得法

（二）抓“抱怨”，感受鹿腿的难看(三)感受态度的改变及原因啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（一）抓“欣赏”，感受鹿角的美丽二、

重点品读，随文得法阅读课文1—4自然段，画出小鹿欣赏和抱怨自己的句子。思考：小鹿喜不喜欢自己的角，从哪些地方可以看出小鹿的喜欢？神态鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”2.抓关键词。动作

1.关注提示语（神态、动作）。（二）抓“抱怨”，感受鹿腿的难看二、

重点品读，随文得法思考：从哪些地方看出小鹿特别不满意自己的腿？精读引领课——《鹿角和鹿腿》二、

重点品读，随文得法1.鹿对自己的腿和角的态度发生了什么变化？2.为什么会发生这样的变化？3.交流(三)感受态度的改变及原因默读课文5—7自然段，思考：精读引领课——《鹿角和鹿腿》二、

重点品读，随文得法“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”精读引领课——《鹿角和鹿腿》二、

重点品读，随文得法根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。角：美丽欣赏差点儿送命腿：难看抱怨狮口逃生精读引领课——《鹿角和鹿腿》二、

重点品读，随文得法畅所欲言,小组交流下面的说法，你更赞成哪一种？说说你的理由。美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

联系生活实际说说自己的看法精读引领课——《鹿角和鹿腿》三、拓展阅读，实现整合阅读提示：1.默读课文，划出小布谷鸟动作语言的句子。关注提示语读好句子。2.想一想：这篇文章告诉我们什么道理？阅读语文主题丛书1《飞翔的小布谷鸟》精读引领课——《鹿角和鹿腿》课外读物《农夫和蛇》《驴和货物》《驴和马》《狮子、狼和狐狸》等文章略读整合课《池子与河流》

《狮子和老鼠》0405

《池子与河流》是一篇用诗的形式呈现的寓言故事，这是寓言故事的一种新的形式，孩子第一次接触。诗中通过池子与河流的对话以及他们不同的结局告诉我们：不要贪图安逸，虚度年华应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。略读整合课——《池子与河流》教材简介

略读整合课——《池子与河流》教学目标1.采用不同形式的朗读，知道池子与河流的不同观点。2.学习寓言，明白道理：不要贪图安逸，虚度年华,应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。3.联系生活，深刻领悟寓言的寓意。

略读整合课——《池子与河流》整合篇目《语文主题丛书1》——《狮子和老鼠》《池子与河流》《狮子和老鼠》这两篇文章的相同点：1.采用诗歌的形式。2.通过对话展开故事情节。3.都出自《克雷洛夫寓言》。

一、依案自学，互动交流。二、聚焦重点，品读提升。三、类文整合，迁移运用。四、回扣主题，拓展延伸。教学流程略读整合课——《池子与河流》

1.归纳寓言故事的形式，激发阅读期待。文言文的寓言故事童话版的寓言故事诗歌形式的寓言故事教学流程略读整合课——《池子与河流》一、依案自学，互动交流。

2.走进作者，了解写作特点。教学流程略读整合课——《池子与河流》

克雷洛夫是俄国作家，也是世界著名的寓言家、作家。他的寓言都以诗体写成，语言优美、寓意深刻，常借动物和植物的形象，反映广泛的社会生活。

3.出示“导学单”，学生依据“导学单”自读课文。教学流程略读整合课——《池子与河流》一、依案自学，互动交流。

教学流程略读整合课——《池子与河流》《池子与河流》导学单

读文发现池子的话是（）—（）小节。河流的话在（）—（）小节。反复读文归纳观点反复朗读池子与河流的话，填空：池子希望河流抛开__________的生活，它觉得自己的生活__________。河流认为自己___________,它认为池子___________。最终池子__________，河流____________。角色朗读明白事理我赞同_______的观点,因为_____________我得到的启示是：__________________

________________。

教学流程略读整合课——《池子与河流》二、聚焦重点，品读提升。（一）合作交流，明确池子与河流的观点。首先，明确合作学习的要求：小组长主持，组内每一个同学都要积极发言并且做到有理有据；小组长做好记录。接着，各小组汇报学习收获，教师结合重点句子做适当点拨引导。

教学流程略读整合课——《池子与河流》二、聚焦重点，品读提升。1.交流池子的生活观点（1-5小节）教师结合重点语句，引导学生采用不同形式的朗读，边读边感悟，从而明白池子的观点。

教学流程略读整合课——《池子与河流》重点句子：我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？

1.指读句子，谈体会。2.河流的生活是忙碌的，你从哪句看出来？再读，读出河流生活的劳累。

教学流程略读整合课——《池子与河流》你几时才能抛开这样的生涯？要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！1.指名读句子，谈体会。2.“生涯”可以换成哪些词？“这样的生涯”是指什么？在池子看来，河流的生活怎样？3.想象，池子在说这句话时是什么样的语气呢？4.再读，读出池子炫耀的语气。

教学流程略读整合课——《池子与河流》我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。1.把柔软的泥土比作什么？你从中读出了什么？2.边读边想象，你看到了一个怎样的池子？3.自读，读出池子的舒适。4.齐读，感受池子的安闲。

教学流程略读整合课——《池子与河流》这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。

1.指读句子，谈体会。2.理解“无忧无虑”3.再读，读出池子生活的清闲。

教学流程略读整合课——《池子与河流》归纳观点：池子喜欢安逸的生活，认为忙忙碌碌很辛苦。

教学流程略读整合课——《池子与河流》二、聚焦重点，品读提升。2.交流河流的生活观点（7、8两节）反复朗读河流的话，与前面池子的话对比读，体会河流的积极进取。这个自然规