2024年中学生心理健康普及知识

2024年中学生心理健康普及知识

中学生心理健康普及知识篇1

中学生普遍存在的四大心理健康问题

一、学习类问题

1、中学生负担过重，学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不

振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。

2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题，学习成绩差的学生，达不到家长和教师的期望，

常常产生厌学心理，青少年常因厌学而造成亲子关系紧张，有些家长"望子成龙"心切，对学习

差的子女教育不当，要求不严，有的家长对子女学习失去信息，放任不管，这些做法都只会给青

少年造成反感，而不能解决问题。"国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌

学的有30%,有的县甚至高达60%"。可见，厌学是一个普遍问题。

3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。

另外不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性也会给学生的心理造成种种问题。

二、人际关系问题也是中学生反映较多的问题。

L与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心

理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。中学教育时期，教师

仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐

心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，"教师

对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学

生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因"。这种情况下，学生有一种压仰感,

消极情绪产生，师生关系日趋紧张。

2、同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有

被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同

学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的

家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会

给中学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问

题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影

响是多方面的，"有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性……还常常使得

他们对学校作业和社会生活不感兴趣"。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎

恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。

同时，随着年龄的增长，青少年与社会的交往，接触越来越广泛，他们渴望独立的愿望也日

益变得强列，与家庭的关系逐渐疏远，不再事事听从父母指挥，他们对父母和老师的教导产生质

疑,对家庭的一些传统习惯不愿适应，尤其当家长或老师仍从对待儿童的方式对待他们而使其自

尊心受伤害时，很容易引起他们的对抗心理并表现在言论和行为方面，另外，在经济上，青少年

由于社交需要，很希望自己支配一些钱和物，但他们的经济又没有独立，这种独立与依附的矛盾

心理常使青少年的情绪不愉快，甚至形成亲子关系和师生关系紧张。

三、青春期心理问题

1、青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动

并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理

问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。

2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。

这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬彻夜兴奋然而他们内心里激动、

高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师

却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

3、早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代,

正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中

学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生

的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种

恋爰带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。

4、易有不良习惯和沾染不良嗜好。青少年的好奇心及模仿性强，这种心理状态使他状态使

他们很容易受别人影响，例如吸烟，中学时期常受家庭、伙伴、社会的影响，比其他时期更容易

学会吸烟。他们常由于烦恼，想从吸烟中得到精神放松和乐趣，又认为吸烟可以显出魅力，成熟，

认为男青年吸烟显得有男子汉气概，女青少年吸烟意味着男女平等，与成人不同的是，青少年吸

烟还常伴有学习成绩下降或无心学习，同时沾染喝酒习惯，以及其他不良习惯等很容易走下坡。

四、挫折适应问题

中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊

重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，

中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固

化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。

于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。

中学教育心理健康问题的具体表现

1、有焦虑倾向学生的表现是总感到莫名的紧张、坐立不安、心神不定、心里烦躁、不踏实。

2、有适应不良问题的学生表现为不喜欢学校的课外活动，对学校生活不适应。这些在高一

和初一学生身上表现得特别明显，因此学校应采取相应的措施以帮助学生克服不适应性。

3、有情绪不稳定问题的学生比例仅次于学习压力感，其表现是心情时好时坏，学习劲头时

高时低，对父母、老师一会儿亲近、一会儿疏远。

4、有心理不平衡的学生的表现是看别的同学考得比自己好、比自己有钱或穿名牌服装时就

觉得不舒服。另外总感觉老师和家长对自己不公平。

5、有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业

做得对不对；女生总担心自己衣服是否整齐，总要照镜子。

6、人际关系敏感方面有问题的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；

当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；有人与异性在一起感觉不自在。

7、有敌对倾向学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫；常与人抬杠；有理不让人，无理搅

三分；有扔摔东西的冲动；想控制自己但控制不住。

8、有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己；

觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。

中学生应该学习一点心理健康知识

1、学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解

自己心理的同时，也学会了了解同学的心理，这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态

度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，

不论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，将来的祖国建设需

要心理素质较高的一代青年。为了学生的现在也为了将来，中学生应学习一点心理学。

2、心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处,

它可以促进学生对自身的认识提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按

心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不

专心，开小差的问题；学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题；学习

了有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，

轻松上考场。

3、心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一疑难问题，从而更深刻地认识自己,

达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性

格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可

以使自己学。会调节情绪、升华情感的方法；学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春

斯的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。

怎么填报高考志愿

你以为高考完了，就可以高枕无忧地睡大觉了吗？错，填写高考志愿被人称为第二次高考,

那么怎么填报高考志愿，才不至于犯下错误呢？

填报高考志愿的步骤：

1、个人觉得首先应该是考虑选择专业，因为专业在很大程度上决定了以后进入社会从事哪

方面的工作。谨慎选择热门的专业，本人是法学专业，但是这几年法学和工管、医学之类的专业

太热门，考生太多，对找工作已经有了一定影响，除非你个人真的喜欢这些热门专业，否则推荐

选择其他不是太热的专业，比如小语种专业、工程类专业、社会学专业、机电类专业等等，这些

目前的前景都很不错，工作竞争相对较小。

2、选择好了适合自己的专业以后，开始对照自己的成绩，选择批次，除非是一本的成绩中

偏高，保证能选择名校，否则最好优先保证专业，再来保证学校，比如成绩刚过一本线，但是想

选择好一点的医学或者法学专业，那么最好填报二本中医学或者法学专业突出的学校，这样绝对

比勉强上一个一本学校要好得多。

3、一般考生都会先选择几个学校作对比，再选出首选和备胎，在选择学校的时候首先要了

解该学校的.专业优势、师资优势以及校风等情况，然后根据本人所选的专业去挑第一志愿、第

二志愿，想详细了解该学校情况可以打电话咨询该学校招生办，或者在招生场所领取该校简章。

4、在初步挑出了第一志愿第二志愿之后，一定要去了解一下可能有多少人会报考与自己相

同的学校专业，最好问一下周围有多少人和自己想报的第一志愿一样，心里大概有个数。

5、在正式填写志愿的时候，一定要注意填写学校的顺序和专业的顺序，因为学校和专业都

有备选可以填，但是分数相差不大的话，学校一般会优先选择填写第一志愿的学生，同时也要注

意填写的学校和专业的代码要与文字对上号。

关于怎么填高考志愿的方法只是一个参考，希望能给予各位考生带来帮助。

父母如何与中学时期的孩子交流

家长问：我的孩子现在读中学，在中学教育阶段，我的孩子不愿意和家长说话，但是却喜欢

和同学交往，这时候我们怎么做呢？

心理咨询师答：这是很正常的，因为青春期的孩子具有这种特点，他们和自己的同龄人是开

放的，但是对于成年人是封闭的。因为他们觉得自己已经长大了，他们特别不希望成人把自己当

成小孩子。

他有自己的秘密，他有自己的伙伴，他有自己的生活，他不希望别人干预太多。我们爸爸妈

妈有的时候总把孩子看成孩子，没有看成他是一个长大的，一个独立的个人，所以孩子长大的时

候，做家长的不要老是俯视他们，要学着平视，用商量的口吻跟他说话，千万不要用命令的口气

跟他讲话，当和孩子相处的时候不要去教训他，有时候也许他会对你的唠唠叨叨感到厌烦，很多

你的想法他们就不能接受，特别是当爸爸妈妈去侵犯他的隐私的时候，他就非常愤怒，比如说偷

看一家日记，他就很愤怒。

比如说这个孩子因为他要长大，他要有一个隐私，因为他这是种长大的标志，所以这时候爸

爸妈妈就要谅解他们，给他们一个宽松的和谐的成长空间，我们今天的父母是什么问题呢，分母

比较早的进入了更年期，更年期有个什么反映呢？我让你朝东你就得朝东，你不朝东我就跟你急,

我让你干什么你就得干，你不干我就跟你没完。

现在是孩子由于生活条件好，过早的进入了青春期，父母压力过大，过早的进入了更年期，

青春期碰撞了更年期，所以矛盾非常的剧烈。中学，尤其初中和高中的一二年级的孩子，现在跟

父母的矛盾非常之大，所以现在我觉得最的要沟通。我们家庭生活中，不只是追求分数，也不是

追求上哪个大学，而且追求一个和谐。大家有一个和谐的环境才能有个良好的心态。所以在一点

上我觉得这一方面双方都要改善，最重要的父母要改善。不要把那个青春期的孩子当成小孩子,

看成大人，然后你有困难可以请他帮忙，这样他就有成就感，不要当他小孩，去过度的关爱他,

过高的期望就是无望过度的保护就是无能过分的溺爱就是无情过多的干预带来孩子的无奈，

过多的指责带来孩子的那种无措。我觉得这些现象都是存在的，我希望在这点能够很好的沟通。

引导学习从反思开始

太原市任女士问：孩子上初一，对学习不感兴趣，成绩很差，不愿意主动与家长沟通。自己

也想学，但又不自觉，家长感觉孩子应该能做到的，孩子自己却说做不到。是学习方法问题，还

是心理问题？

山西省教育科学研究院副研究员王爱玲指出，中学教育阶段是人一生中最关键而又有特色的

时期，是黄金时代的开端。作为学生家长应不失时机、恰到好处地引导孩子，帮助他们适应学习

生活。

一、反思自己对孩子的期望值是否过高。

人与人之间是有差异的，如果超出了孩子的能力范围，则不易实现，对孩子会造成不必要的

心理伤害从而挫伤孩子的自信心。随着孩子自我意识的增强家长更要讲究教育的方式和策略。

要尊重孩子，多引导、多鼓励、多表扬，少批评、不挖苦、不讽刺。家长对孩子上初一后的各种

表现，进行综合分析，并尽快地和孩子沟通，找到有利于孩子成长的契点和不利于孩子成长的"结

症"，有针对性地帮助孩子。

二、想想孩子是否缺乏上进心。

家长要多琢磨孩子的个性心理，可以找一个孩子非常熟悉的同学，让孩子自己比较二人间的

长处和短处，孩子肯定了自己的优点，方能找回自信，同时还能找到自身的不足，就可能有针对

性地在这些方面努力以超越对方。当孩子取得成功之后不妨再找一个新的比较对象，久而久之，

当孩子的行动始终有明确的目标时，就能把自己的行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道

自己与目标之间的距离，孩子行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服困难，努力达到

目标。

三、坚持对孩子进行理想教育、品德培养。

中学教育阶段是培养品德十分有利的时机，多给孩子提供一些英雄人物及科学家的事例和有

关资料，使他们成为孩子成长道路上的榜样。同时要认识到，在人的一生中，道德品质总是在不

断发展变化的，因此还要防止孩子走下坡路。中学生获得知识的主要途径是课堂，但课外是课堂

知识的补充和拓宽，家长应创造条件激发孩子对知识的渴求和探索，多看课外书籍，参观名胜古

迹，做一些有趣的小实验,开阔孩子的视野、启迪孩子的智慧，从而培养孩子独立思考的习惯和

创造性思维能力。

四、帮助孩子形成良好的生活和行为习惯。

良好的生活和行为习惯对学生的学习及其一生都有重要的意义。要让孩子养成按时作息的习

惯，有的晚上睡觉很晚，有的甚至中午不休息，睡眠不足，精神自然就差，听课效果当然不会好，

所以要帮助孩子提高睡眠质量。

五、依据孩子现有的学习情况，结合孩子的学习条件和环境，帮助孩子借鉴一些适合孩子自

己的学习方法，使孩子逐渐形成一套自己的学习方法。

例如课前预习、上课听讲、课后总结复习及抓住重点突破难点的方法等等。

在采取以上策略的同时，不可忽视另一个重要因素，即给孩子创造一个良好的学习环境。家

庭成员要和睦相处，家里要有浓厚的学习、探讨氛围，使孩子在家坐得住、乐于学，从而为孩子

在“黄金时代”的智力开发开辟广阔的天地。

中学生心理健康普及知识篇2

一、什么是心理健康：

人是一个整体，人的健康包括身体健康和心理健康两个方面，身体的健康是指人的身体符合

人的正常生理现象，也就是我们平常说的没有疾病的发生；心理健康是一个人的认知，情绪、情

感和意志，需要和动机；能力和人格的内在关系协调，心理的内容与客观现实保持统一，并能促

使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提

高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。

二、心理健康从心理学的角度介定心理健康，其基本标准有：

1、有基本的自我安全感；

2、能很好地了解自己，并能恰当地估价自己的能力；

3、生活理想切合实际；

4、不脱离周围现实环境；

5、能保持人格的完整与和谐；

6、善于从经验中学习；

7、能保持良好的人际关系；

8、能适度地宣泄情绪和控制情绪；

9、在符合团体要求的前提下，能适当地满足个人的基本要求。

三、摆脱忧郁情绪的方法：

1、不要为自己寻找借口；

2、再给自己一点爱；

3、分散你的注意力；

4、改变你的行为；

5、走出忧郁，创建"三人空间"；

6、了解自己的极限

7、寻找心灵的绿洲一一让身心安宁的放松术和冥想术；

8、相信自己，也相信他人；

9、计划一些积极有益的活动，应付枯燥的生活；

10、向朋友诉说自己的烦恼；

11、看到事情的光明面一宽容、自嘲及“愉快疗法"；

12、把复杂问题分解成简单的问题；

13、倾尽全力完成一件事；

14、运动是自救的基础

四、中学生如何保持心理健康

1、自觉学习心理知识，寻求心理健康的良药2、对自己不过分苛求，确立目标适中，养

成“平常心态”3、对他人的期望不要过高，避免失望感

4、不盲目的处处与其他同学竞争，避免过度紧张5、积极参加集体活动，扩大社会交往

6、加强意志锻炼，保持乐观的“正性情绪"

五、中学生应该学习一点心理知识

1.心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处，它

可以促进学生对自身的认识提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心

理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不专

心，开小差的问题；学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题；学习了

有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，

轻松上考场。

2.心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一疑难问题，从而更深刻地认识自己,

达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性

格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可

以使自己学会调节情绪、升华情感的方法；学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春斯

的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。

3.学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自

己心理的同时也学会了了解同学的心理这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态度，

从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不

论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，将来的祖国建设需要

心理素质较高的一代青年。为了学生的现在也为了将来，中学生应学习一点心理学。

六、保持心理健康，学会做情绪的主人

如果你问一位中学生“你健康吗"他也许会说：“我当然健康，瞧，我壮得象头小牛犊，从

没生过病。"可是健康不应只指体格健壮与否，还应包括心理在内的健康。严格地说，只有体格

健康还算不上是健康，因为健康不只是体格健壮与否，还包括心理健康与否，联合国世界卫生组

织提出过一个响亮的口号："健康的一半是心理健康!”并解释:健康不仅是指一个人没有疾病，

而且是指一个人有良好的身体和精神以及社会的适应状态。也就是说，健康与否从身体和精神以

及社会的适应三个方面来评价。现在不少中学生存在着一些心理问题。如胆小、忧郁、孤僻、依

赖、神经质、人际关系不良等。那么，怎样才算心理健康呢?心理健康的标准是什么?生理健康的

指标较明确，判定容易一些，而心理健康的判定便较为困难，因为心理健康具有明显的相对性和

模糊性。

心理健康是比较而言的，绝对的健康是不存在的，人们都处在较健康和极不健康的两端连续

线中间的某一点上，而且人的心理健康状态是动态变化的，而非静止不动的。人的心理健康即

可以从相对的比较健康变成健康，又可以从相对健康变得不那么健康，因此，心理健康与否是反

映某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的。另外，一个人偶尔出现的一

些不健康的行为和心理，并不意味着心理不健康。心理健康应指出较长一段时间内持续存在的状

态，而不能只看一时性的偶尔现象，使断定心理不健康。心理标准是一个发展的、文化的概念，

会随着社会的发展变化而发展变化，也因不同的社会文化背景而有差异。

中学生心理健康普及知识篇3

1、有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值。

心理健康的中学生，不仅能现实的认识自我，承认自我，接受自我，而且还要有自知之明。

对自己的能力、特长和性格中的优缺点，能做到客观、恰当的自我评价，即不自傲，又不自卑。

能正视现实，生活、学习目标符合实际，不怨天尤人，也不自寻苦恼。对自己的不足或某些无法

补救的缺陷，能正确又曲寺,安然接受。

2、乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态。

心理健康的中学生应乐于学习、工作和生活。能把自己的智慧和才能在学习、工作和生活中

发挥出来，取得成就，获得满足感。能够从自己实际情况出发，自觉完成学习和工作任务，而不

以此为负担。在遇到困难时，能努力去克服，争取新的成就。

3、善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊。

心理健康的中学生往往表现出乐群性，有人际关系交往的欲望。能与周围的人建立良好、稳

定的人际关系，在交往中互相理解，互相尊重，团结互助，对人善良、诚恳、宽容、公正、谦虚

有爱心。能尊重他人的权益和意见，正确对待他人的短处和缺点，善于与各种类型的人相处。

4、情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态。

心理健康的中学生主导心境始终处于轻松、活泼、快乐的状态。虽然因学习、生活中的挫折、

失败或不幸，也会有悲、忧、愁、怒、烦等消极I青绪体验，但不会长期处于消极、悲观不可自拔

的体验中，更不会因此而轻生。善于适度的表达和控制自己的情绪，能随时排解各种烦恼，喜不

狂，忧不绝，胜不骄，败不馁，谦而不卑，自尊自重。决不因一时冲动而违反道德行为规范，能

在社会规范允许的范围内，满足自己的合理需要，保持稳定、乐观的情绪。

5、保持健全的人格。

人格健全的中学生心理活动和行为方式处于协调统一之中，有正确的人生观，能以此为中心,

把需要、动机、目标和行为统一起来，乐于生活、学习，兴趣广泛，性格开朗，胸怀坦荡，办事

机智果断，表里如一，行为上表现出一贯性与统一性。

6、面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。

心理健康的中学生在遇到挫折和困境时，能够表现出较高的耐受性和平衡性，不因此而影响

或改变自己的目标和正常的学习生活。能驾驭自己的情绪，以良好的意志力，克服前进中的困难。

自觉运用自我防御机制，随时可排泄影响学习和健康的情绪困扰，消除各种焦虑、紧张、恐惧、

烦恼等情绪现象，使其心理保持良好的平衡状态。

7、热爰生活、热爱集体。

有现实的人生目标和社会责任感心理健康的青少年珍惜和热爱自己的学习生活积极投入有

乐趣的生活中，自信自己的存在对社会和对国家有意义、有价值。能坚持不懈的努力，从事有意

义的事业，遵守社会公德，维护国家利益，勇于承担社会义务，善于发挥自己的聪明才智为社会

服务。

8、心理特点、行为方式符合年龄特征。

心理健康的中学生，其认知活动、情绪反应、性格特征等心理特点以及行为表现应与其年龄

阶段相符合，与其充当的社会角色相适应，保持一定年龄阶段的共性与个性的统一。

9、能与现实的环境保持良好的接触与适应。

心理健康的中学生能够面对激烈的社会竞争和快节奏的生活，保持良好的适应状态。能够根

据客观的需要，主动调整自己的言行，在暂时无法改变客观环境的情况下，能主动改变自己，以

适应社会环境的需要，保持平衡的心态，并能精力充沛的投入到学习和生活中。

10、有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态。

心理健康的中学生能保持相对稳定而常态的生活方式，不因生活的变故和学习环境、学习任

务的改变而产生过度的焦虑和思危心理及不必要的负担。能坦然处事，保持安宁的心理状态。善

于合理的提出和表达自己的意愿及要求，不盲目冲动，不表现与成人的反抗对立的情绪。能有效

的控制和改变消极的逆反心理与行为，使之健康地成长。

中学生心理健康普及知识篇4

中学生心理障碍的主要成因

中学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是"内因"和"外

因"综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：

1、身心成长的失衡。

中学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和

亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使中学生出现许多困惑、烦恼和

躁动不安，产生心理问题。

2、家庭教育的误区。

过度溺爰和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责

任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、

个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意

愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，

导致孩子高分低能或心理不健全。

3、学校教育的误区。

一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价

学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，

形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡特别是还存在着学科化、医学化、

片面化、形式化、孤立化等不良倾向。

4、社会环境的影响。

学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与

复杂的社会生活之间形成强烈反差致使学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、

情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一一等等0

中学生心理缺陷的主要表现

1、敏感：

青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁

自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，

常常神经过敏，多疑。

2、叛逆:

由于中学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老

师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判

的态度。

3、嫉妒:

这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强:如学习、相貌、人缘等）,

表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。

4、失落:

中学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种

需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。

这容易给中中学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。

5、自卑：

它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面

都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小

慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。

6、孤独：

通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻不愿意与人交往,

却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感

到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。

中学生心理健康教育的途径和方法

L开设心理健康教育课。中学生健康心理辅导课多以班级为单位，面向全体中学生授课。

教学辅导的主要目的不在于学科知识的系统讲授，而在于预防心理疾病，促进中学生健康心理的

形成和发展，全面提高心理素质。中学生心理健康教育课应特别重视中学生的参与性和活动性,

将教师的主导作用和中学生的主体意识体现于参与和活动之中。

2、与班队会和课外活动相结合。教师在班级管理的过程中，充分地接触中学生，通过谈心、

交流，深入中学生丰富多彩的内心世界，了解其内心体验和烦恼；把握中学生在不同情境中可能

出现的心理问题和行为倾向，有针对性地开展主题班队会。同时开展丰富多彩、生动有趣的课外

活动，如主题班会、讲演会、故事会、诗歌朗诵会、学科兴趣小组活动、少先队活动及各种形式

的文娱体育活动，对学生的心理健康及时调整与辅导，养成良好心理品质和行为习惯。

3、建立心理辅导室进行个案教育。心理辅导室由专职教师负责，持证上岗。心理辅导室的

环境布置要符合心理辅导的要求和适合儿童的特点。对辅导的对象要做较长期的跟踪研究，做好

记录，尽量让所取得的资料详实。同时应向学生传授一些简单的自我心理健康教育的方法。如：

学会放松，让中学生知道紧张是正常的心理反应，可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、听音

乐、体育锻炼等方法调节；学会倾诉。让中学生知道有问题要学会求助，找老师、长辈、亲友谈

心，找人倾诉，或者通过写日记的形式，把心灵的轨迹用文字描绘下来；学会行为改变，引导中

学生在认识上分清良好行为和不良行为，有目的、有计划地对不良行为进行训练、进行塑造达到

良好行为养成和强化之目的。

4、加强对家长的指器口帮助，深化心理品质教育。

据调查，目前上小学这代孩子的父母，大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童

心理学的有关知识，不了解如何教育好孩子。因此，学校要通过家长会、座谈会等方式，让家长

懂得青少年心理发展规律,懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊的年龄阶段,

学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。此外，对"问题

家庭”的学生更要特别留心，帮助他们克服因家庭的不良影响弓I起的心理问题。

5、在各学科中渗透心理教育。

将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的

过程中接受心理健康教育。精心挖掘学科教材中的心理教育内容。不管什么学科的教学，从心理

学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好

对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使

学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

构建良好的课堂心理教育环境。教师在教学的同时，应和谐平等地对待每一位学生，尊重学

生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造一种无拘无束，平等交流的心

理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下

功夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

中学生心理健康普及知识篇5

什么是心理健康，心理健康的一般标准是什么?老师和家长应该了解中学生的心理健康知识。

世界心理卫生联合会将心理健康定义为：

(1)身体、智力、情绪十分调和；

(2)适应环境，人际关系中彼此能谦让；

(3)有幸福感；

(4)在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

一、心理健康水平一般分为哪三个等级？

心理健康又称精神健康，它是一种持续的心理健康状态。心理健康的水平大致分为一般常态

心理、轻度失调心理、严重病态心理三个等级。

一般常态心理者表现为经常有愉快的心理体验，适应能力强，善于与别人相处，能较好地完

成同龄人发展水平应做的活动，具有调节情绪的能力。生活中大多数人属于一般常态心理者。

轻度失调心理者表现出不具有同龄人所应有的愉快，与他人相处略感困难，生活自理有些吃

力。若主动调节或通过心理辅导专业人员的帮助，就会消除或缓解心理问题，逐步恢复常态。

严重病态心理。表现为严重的心理适应失调，不能维持正常的生活、工作。如不及时治疗就

有可能恶化，成为精神病患者。精神病是严重的心理疾病。

二、中学生心理健康概述

中学生年龄一般在6~12岁之间，在发展心理学上属学龄期。在心理发展的健康问题上，

中学生有以下几点是比较突出的。

在小学阶段，儿童的大脑在不断地发展，尤其是与高级心理功能有关的额叶。在学龄期其认

知功能有很大发展，表现在感知觉与观察力的发展，特别是差别感受性迅速增长。如视觉的颜色

差别、听觉的音调辨别；手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高。在空间知觉、方位

感、时间知觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步。随着知识的

学习，记忆力不断提高，有意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。记忆策略不断丰富。

思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。学龄期的认知能力发展主要

是在教学过程中完成。

学龄期的语言能力发展，口头言语在一年级以对话言语为主；2-3年级时，独白语言开始发

展，一般到5-6年级，口头言语表达能力初步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语，随

着教育进程，书面语言能力得以发展（学校或家庭教育起决定性影响）。关于内部语言的发展是在

入学后，学习任务需要独立思考（学会”先想后说、先想后写、先想后做"）。这样使学生在教学

和生活实践中，内部语言逐渐发展；研究表明，中学生的内部语言发展经历"出声思维、过渡时

期、无声思维”三个阶段。

学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作"能力，也就是说，儿童可以用抽象思

维（是内部语言的进一步发展）去认识和反映内、外部世界，这是使智力更为广泛、灵活和深刻。

这个时期是皮阿杰理论的"具体运算期"，主要的表现是儿童学会了"守恒"（7岁左右出现，

对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄前儿童会觉得水变少了，而学龄儿童就

不受影响）；"比较"（幼儿一般不会使用"比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化的

词汇）；"排序"（学龄儿童会按大小、长短来为事物排序）。当然皮阿杰理论的年龄划分过分绝对

化，实际上存在个体差异，也与教育有关。

个性发展方面，学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征都有进一步的发展，需要与动机逐

渐向高层次发展（普遍的是尊重的需要，也有自我实现需要的萌生）；兴趣、爱好随学龄、学识的

增长不断扩大（现在家庭为儿童设计成长线路，在某种程度上是妨碍儿童个性发展）；价值观的形

成在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在当前教育制度下，在相当程度上受智力（具体

说是学习成绩所影响）。

学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从"以家庭、个人为中心"转入”以学校、集

体为中心”的环境，学习新的社会角色行为，建立新的人际关系。在学龄初期，自我概念的发展

主要表现在自我描述（回答"我是谁?”这个问题时，低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、

体貌等特征叙述）。随着年龄增长，自我概念逐渐复杂化，逐渐将自我分化为身体的自我、学业

的自我、社会的自我；所以高年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色等来介

绍自己。

学龄儿童的自我评价能力方面，表现为独立性、稳定性开始发展；抽象概括的评价仍不多。

有研究表明自我评价与儿童交往有关，高自我评价的男孩较富创造性，能较快被社会团体接受；

而低自我评价的男孩常较孤僻，有不良行为习惯。进入学校后，自我体验得到进一步的发展，最

主要的表现形式是自尊感。自尊感强的儿童自我评价较积极，自尊感弱者常易自暴自弃。学校的

教育理念和评价标准与方法会影响儿童的自尊感，值得关注。研究表明，自我体验包括自己