让学习真的发生 论文

让学习真的发摘要：语文的课堂教“真”，要让学生成为学习的主体，成为要培养孩子的学习兴趣，让孩子学会朗读，学会认真倾听，让孩子在有事做，让学习真实发生。关键词：语文课堂教学；教师主导；学生主体；新的《语文课程标准》强调促进“教师为主导，学生为主体”的教学理念，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，是语文学习的主人”。那么，学习实践中如何让学生成为学习的主人，让学习真正的发生呢？一、学习兴趣是语文真实发爱因斯坦说：“兴趣最好的老师。”布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴”王阳明曾经：“大抵童子之情，乐嬉游而萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”可见，兴趣是推动学生主的重要因素。只有唤醒和激起学生的学习兴趣，才能使“其趋”，最后达到“则其进自不能”的教学效果。那么，如何才能激起学生的学呢？1.借助多媒体技术来激发学生学习的兴趣现在科技越来越发达，多媒体技术越来越多地运用于教学中。直观的图片和音频的使用，不仅能给学生带来视觉和听觉的享如我在引导孩子学习《黄山奇石》这篇课文时，利用多媒体课件播放了介绍黄山风景的录像片段。“小朋友们，你们看，这四绝：奇松、怪石、云海、温泉，细心的孩子一定能看出画面上为你们介绍的是哪一绝。”孩子们一下子就被课件呈现的美文情境之中。创设的情境让他们产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受黄山奇石，产生了真切的情感体验，真正的了解了黄山奇石的特点。2.通过做游戏、讲故事等手段激发学生的学习兴趣小学生年龄小，好玩好动，对新鲜事物总是充满好奇心。课堂上可以适当的做做游戏，讲讲故事。让孩子们在轻松愉悦的氛时，课文篇幅较长，为了能让孩子们快速地记住课文内容，为了提高孩子们的学习兴趣，我在教学中采用了唱儿歌的学习方式。让同桌之间一边拍手子们把这当成了游戏，把课文内容当成了歌词。就这样在游戏中，孩子们高高兴兴地完成了背诵课文的教学任务。在课堂教学中，游戏、故事的运用孩子们的注意力，而且增强了教学效果。二、有效朗读是语文学习真实发《语文课程标》“实施意见教学”中写到：“激发学生学习语文培养学生热爱祖国语言文字的情感，是”古人云：书读百遍，其义自见。学生之所以不能得以真实学习，多是因为平时的教学中没有让他们有效地朗读。课堂上时间有限，很多老师为了完成教学任务，就生充分朗读的时间。没有了充分的朗读，学生对课文的感悟就少，那他获得的知识大多是老师直接灌输的，是被动地学习。这样的学习会降低孩子的学习效率，长此以往，学生就无法成为学习的主体，语文学习也不可能真实发生年级语文课文《在牛肚子里的旅行》的教学设计片段。师：孩子们，旅行应该给人带来快乐，但是红头在这次旅行中，它的心情又怎么样呢？请大家用波浪线画出旅行中描写红头的句子。读一读，体的心情。(生圈画句子，并自由朗读。)师：我找个同学来给大家读读他圈画的句子(指名读)，他找的可真全啊。师：(多媒体出示前两句话，指名读句子)红头为什么拼命地叫？从它的叫声中你听到了什么？生1：我从“救命啊！救命啊！”这两个短句中听出了红头的紧张和害怕。师：想一想，你紧张、害怕的时候说话是什么样子的呢？你再来读一读，看能不能读出这种紧张、害怕的感(生读，师点评)嗯，这次你注意到了语速看，短句子读快一点就能读出紧张感了。谁再来读一读？(师再找两名学生读，并给予评价与鼓励)师：刚才这两位同学读得很大声也很急切，读出了紧张、害怕的感觉。大家再看一看，红头说的话里有很多什么？(省略号)对，那为什么会有省略号呢？生：因为紧张、害怕，所以说话断断续续的。师：是的，既然断断续续的，那么我们在读的时候要注意——生：停顿师：好，谁再来读读，要读出停顿。(指名读，师给予肯定)看，要想把句子读得有感情不仅要注意语速、停顿，还得关注标点符号。下面，让我的理解再来读读这两句话吧！我读旁白，你们读红头说的这两句话。(师生配合读，并给予学生肯定)上述案例，教师特别注重指导学生的朗读，指导学生要以情感为引领，以语言(包括标点符合)为凭借，以适当的朗读技巧为辅助。让学生以情促读，来升华情感，真正让学生体会到了红头遭受危险时内心的紧张、害怕与恐惧，加深了对文本的理解。经过教师的指导和鼓励后，这样的语文课堂才让人觉得语文学习真实的发生了。三、认真倾听是语文学习真实发新课程标准明确指出“要让学生学会倾听”。但在实际教学中，教师强调了多遍的知识，学生还是记不住。经常会遇到课堂上别人刚回答过的答举手回答的孩子又说出同样的答案。尤其是在小组交流过程中，很多同学只想让别人当自己的听众。对于他人的发言，没有耐心听，甚至不愿意听，习效率低下，发挥不出合作学习的作用。实际上，倾听比表述更重要。表述只是表达已经懂得的，而倾听则可以获得自己未知的，从别人的发言中得启示，甚至引发自己的思考。要想培养学生良好的倾听习惯，首先要制定良好的倾听标准。俗话说：“无规矩不成”，要明确告：听的时候坐姿要端正，眼睛和同学，嘴巴不能发出声音，不能跟其他同学说要等同学或老师说完的时候再举手发表。听别人说话的时候，要把要点记下来。当听到同意和精彩的地方，可以点点头、微笑一下表示认同和欣赏；听到不认同的地方，也可以皱皱眉、摇摇头，但不要发出声响。其次，老师要以先垂范，做好倾听的榜样。课堂上，学生发言时耐心地听完学生的回答，及时指导、评价，让学生感受到老师对他的受到潜移默化的教育，养成倾听的习惯。四、课堂上人人有事做是语文学习真实新课程标准提出“学生是语文学习的主人”。只有每位学生都成为学习的主人，才能进入真正的学习；只有让学生亲自听过、闻过、触摸过、联过、惊喜过的东西，才能令他们印象深刻，久久不能忘怀。而这些东西日后都将会成为他们学习的生长点，让他们真正学会学习。语文课堂教学要尽每个学生都有事做。有幸听到李祖文老师的《大自然的声音》这一课，对于习作的教学，李老师在这一课可以说”，授课过程：1.初听大自然的声音(1)听音频，并说说听到了哪些声音？听完后你的感受是什么？(2)用教师给的词语来丰富自己的语言，写一句完整的话，师点评。2.阅读课文，感知作者的表述方式(1)自读课文，思考：“我”对大自然的声音的感受是什么？(2)“我”用了哪些描写声音的词语，圈画出来。3.对比自己的习作，做适当的修改(1)你用到了课文中的什么词语？把自己刚才的写话再添入文中出现的写声音的词语，做适当的修改。(2)学生修改后，指名学生读自己的习作，教师点评。4.对比阅读(1)引导学生用修改后的文章与课文对比，思考：我的片段练习与课文还有什么不同的地方？学生谈自己的想法。从而引出使用了拟人的修辞手法。(2)让学生画出文中用使用拟人手法的句子。(3)使用拟人手法再修改自己的片段练习。(4)学生写好后，指名学生读自己修改后的习作，教师再适时点评。(5)小结：告知学生，这样的学习只是开始，习作仍需努力，可以继续修改自己的片段练习。李老师的这节课，习作训练始终贯穿整个教学过程，他做到了让学生在课堂上人人有事做。先让学生倾听大自然的声音，用一句话来说出自己对受，再围绕自己写的一句话，通过不断地修改来使学生学会写话，层层递进，一步步去提高要求。学生在教师的引导下，不断地给自己的写话添枝加始的干瘪无力到最后的有血有肉。每一次的修改，都是学生作为主体的人参与到课堂中来的具体表现。这节课李老师始终都让学生自己去发现、自己去修改、人人有事做。而他只是作为引导者稍加点拨引导，在潜移默化之中就让学生学会了习作。让