微课在小学数学高效教学中的应用 论文

微课在小学数学高效教学中的摘要：随着时代的发展与科技的进步，社会对于人才的需求也发生了很大的变化，更加关注人的综合能力素养，不再像过去一样只关心考试时取得的成绩们对所谓“高效”教学的认识，也从过去单纯的时间上的高效率，转为了帮助学生取得更好的学习成果。微课等新颖的教学资源工具，由此开始全面进入课堂，被重要依靠。本文以小学数学为切入点展开相关论述，供大家参考。关键词：微课，小学数学，高效教学，教学应用引言：微课是借助于信息技术而新出现的一种教学手段。一般情况下，微课主要是以视频的形式出现的，时间比较短，在5至10分钟。本节课需要学习的重缩在微课里。所以，微课的信息容量虽然不是很大，但是重要内容的密度非常大。如此高密度的知识内容和较短的视频时间，使得微课没有办法再通过详细的阐释来，因此呈现出一定的碎片化。由此可见，微课既有优点，也有缺点，其在小学数学高效课堂构建上的作用发挥，必须依靠教师灵活有效地应用。一、小学数学教学现小学数学教学存在的问题很多都属于痼疾，一直没有得到较为彻底的解决。最为突出的就是缺少学习兴趣的问题。因为小学生活泼好动的特点，所以他们很少愿意长时间坐下来去进行大量的数学练习。而一些教师最熟悉且最模式就是“题海战术”。虽然在”和教育教学改革的这种情况已经有了一定的缓解，但本质上并没有什么变化，学生有时己所学的数学知识的意义，也不愿意去进行数学练习，学习主动性很差。在对数学学科无趣和“无意”的印象下，学生的学习效果可想而知。这样又会系列问题，使得教师的教学工作愈加困难，学生的主动学习意识愈加薄弱，最后成为恶性循环。不少学生在初中阶段于数学学科出现明显落后，其根学，甚至不少学生在小学就已经成为了数学学困生。二、微课对小学数学教学的1.紧跟时代发展如果认真观察当前的小学数学课堂的话，可以发现很多教师的教学工作还停留在几年、十几年乃至几十年前，时代的发展似乎没有给课堂带来任何的影响。教学模式上以教师为主，教学工具主要是黑板、粉笔、三角板等，偶尔会运用一下多媒体投影。这样的课堂在当代小学生眼中当然是无趣的。通过微小学数学课堂跟上时代的发展。比如在学习重量单位的相关知识时，可以用微课视频播放小故事，让学生对不同重量单位的“大”快速产生初步的认识，通过故事中的趣味情节了同重量单位的正确用法以及用错之后可能闹出的笑话，有利于学生今后对相关知识的现实应用。可以说微课非常有利于高效课堂的打造，更符合时代教学工作的要求。2.满足学生需求很长一段时间以来，都有不少教师不太关心，或者没有认真去满足小学生的学习需求。或者说，一些教师只把学习成绩的提升作为学生的需求，配合教师，不好好学习是因为学生年龄还小，并不清楚自己的需求到底是什么。这种以教师为主导，而不是以学生为本的教学理念，使得小学数学课堂很难出现根本性的转变，小学生总是处于被动的地位。微课相比传统的教学模式或形式来说，显然是小学生所需要的，是以满足学生的需求为目标的。教师制作微课并让微课发挥效果，必然需要学生让微课对学生有吸引力。仍以上文提到的重量单位为例，如果微课只是对教材内容的简单呈现，其效果就会很有限，失去应用的意义。教师必须制作的视频，满足学生的需求，才能引起学生的共鸣。3.有利于课堂教学中突出重点，突破难点数学学科的本质特征是有较强的抽象性、概念性和逻辑性。小学数学知识虽然简单，但主要是因为与生活常识的关联比较紧密，它在抽象性、概性上的特点并没有变化。比如重量单位，无论是吨、千克还是克，都是人类发明和定义的，并不对应着具体的物体。小学生因为思维能力上的不足，易遇到难点，有很多重点需要学生实现透彻理解。在以往的小学数学课堂上，针对重点和难点往往只能通过上文所说的“题海战术”的方式解决，让学生进行大量重复性的练习，先争取”再说。而微课视频，由于其短小精悍、针对性强、趣味性强的特点，可以有效解决数学概念中较为抽象的定义，有助于教师将重点难点知识有效传达给学生，也进学生理解吸收新知识。有了微课之后，教师可以减少练习的数量，同时提高练习的质量，用微课去吸引学生练习的兴趣，帮助学生从直观印象转化念的理解，实现高效的练习。三、微课在小学数学高效教学中的1.转变教学基本模式应用微课必须实现教学主体从教师向学生的转移，小学数学课堂的基本教学模式会因此而改变。这一点在上文已经提及，这里不再赘述，主要讨这种转变。首先，教师要加强对学生的了解，要抓住学生当前的能力水平、兴趣爱好和性格特点，在以教材内容为核心的基础上，结合上述情况来进计与制作。或者直接与学生展开交流沟通，鼓励学生提出建议，将其中合理的部分充分吸收到微课视频或者对微课的具体应用中，真正体现出学生在体作用。例如，在学习“方向”的时候，教师制作的微课视频必然要是由教师自己来设定地点，还是参考学生的意见，最后的效果是大不相同的。教师应该提前收集整理学生的意见，从学生喜欢去设置为微课视频中的地点，然后让学生去判断位置方向。这样才能使对学生有足够的吸引力。在微课视频教学结束后，教师可以让学生按照微课内容自己画一份简易地图，业余时间根据这份地图走一走，看看是否正确教学的实用价值。2.创建有趣学习情境情境创设是近些年教育界的一个热门话题。情境能够让学生更加放松，更直接地了解到知识的实用价值，提升学习的趣味性，促进学习效率与效果的提高。过去，情境创设的方法主要包括教师在语言上的描述和对一些简单教具的使用。但对于当代生活在信息化社会的小学生来说，传统的模式已经难以充分调动起学生的兴趣了。通过微课来创建学习情境，更符合当代小学生的审美、方向，能够让学生在情境中完成对各个知识点的串联，完成较为完整的知识框架的构建，相对传统的情景创建方法作用更大。例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可以先用微课视频来展示一个故事：故事里有一名设计师，需要设计一个花园，这个花园的形状是个组合图形，必须把这个组合图形的面积计算出来。随后他通过对这个图形的切割几个常见图形，顺利完成了面积的测量与计算。另一名设计师遇到了类似的问题，需要计算另一个完全不同的组合图形的面积，然后让学生去帮助这名设计师解决。使得学生能够把自己的角色代入到设计师上，以更有趣味的方式完成问题的解决。3.提升学生思维能力微课信息密度较大的特点，使得很短的一段微课视频就能够为学生展示出很多种知识及知识应用的可能性。这种多元化的思路，对学生的思维能锻炼。在刚才的例子中，教师并没有规定学生一教师要鼓励学生在模仿的基础上积极开动脑筋，创新问题的解决办法的路径。比如采用补全法，将组合图形补全成正方形或长方形，计算出面积后再把补全出的部分减掉即可。总之，微课视频要给学生留出比较充分的思考空间。例如，在学习“可能性”的时候，教师可以制作这样一个互动型的微课视频：今天班里要来一名转校生，同学们都很好奇，在猜测这名转校生可能的。随后，教师让学生根据视频中给出的选项进行选择，有一些选项实际上是没有可能性的，比如这名转校生的年龄相对过大或者过小；还有些选项上有很大的关联，比如选择了女生，那么她的头发可能长或者短；男生则不会出现这种选择，因为一般情况下小学男生不会出现长头发。学生的思维限制，又能很好地理解什么叫做可能性。4.有效辅助课后巩固微课在小学数学课堂上出现已经有了一段时间，但过去大都用于课堂教学，师生双方很少在课后应用微课。这样其实可能导致学生学习感受的撕微课参与的情况下，教师能够在课后复习巩固中采取的手段就会比较有限，很可能还与过去一样，只能留下一些练习题。而学生在课堂上刚刚看过微时看到这些练习题会有什么样的感觉可想而知。教师可以提前制作一份专门供学生课后巩固所用的微课视频，或者根据课堂所用微课给出课后复习作回去后能够在这些微课视频的帮助下完成学习巩固的过程。以刚才所说的制作专门供课后巩固所用的微课视频为例。教师可以制作完成后直接上传到班级共享空间，学生回去后自行下载，观看微课视频，出的问题。教师还要提前与家长沟通，由家长为学生提供帮助，以免学生因为操作上的不熟练等情况而无法观看，不能完成作业学生在复习巩固时有问题可以在线上请教老师，教师则在看到请求后生。这样就围绕微课视频构成了一种新型的课后复习巩固模式，既保持了学习体验上的一致，又提升了学生对复习的兴趣和最后的复习效果。总而言之，微课的应用已经成为教育教学改革的主要方向。特别是在小学阶段，微课更符合小学生的需求，能够在教学上发挥出更大的价值。以没有对微课提起足够的重视，或者没有形成一套行之有效的教学策略，影响到了微课真正作用的发挥。希望大家能够进一步加强在该领域的教学研究各种教学实践活动，真正从学生的角度去考虑微课的制作与应用，与学生一起去探索更有效的教学方法，共同创造出更加高效的小学数学课堂。参考文献：[1