让阅读落地生花 论文

让阅读落地生花摘要：全民阅读的口号越来越响，但真正能静下心来阅读整本书的孩子越来越少。统编教材中专门安排了名著节选的单元。名著节选是整本书的一部分，也是单元的一部分，同时又是人类文化的重要成果，应该从整体去把握。关键词：人物形象解读，故事情节把握，主旨背景了解引言：关于“读”有多重要，大多数老师应该知道，因为课标中曾多处强调，如：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体用语文的规律。”又如：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的……许多名师也极力号召“读为本”。中央教科所的张田若先生曾反复强调：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。……因此，教材也增添了许多有关”的内容。在学龄中期和后期，阅读名著和在学龄初期进行观察一样重要。一、聚焦人物，立体解读小学阶段的整本阅读多为叙事作品，到了中高年级，名著往往人物众多，情节复杂。这类名著通常以塑造鲜明的人物形象为中心，叙述具体的故索，描写典型环境为依托，从而揭示人物思想性格，反映社会生活，寄托作者情感。课标指出，阅读叙事性作品不仅要了解故事梗概，还要“能简单象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”塑造一个或一群鲜明的人物形象，是小说艺术的独特价值所在。经典不是平面的，也不是一成不变的，更不会在字里行间和盘托出。1.把握主要人物性格好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，首先要把握主要人物的个性。名著节选中的主要人物常常会鲜明地呈现出其性格的一个方面，如武松葛亮之机智等，都从一个侧面反映了人物的性格特点。从主要人物的特点出发，引导学生发现他们与其他人物之间的关系，进一步了解人物性格的复在阅读《水浒传》这本书时，可以引导他们以宋江这个人物为核心，理清各个好汉之间的内在联系，更加凸显宋江的英雄义气、忠君爱国但又临事而格。这样，随着阅读的不断推进，有的学生就基本上能完成对人物基本特点的分析。要全面把握人物的形象对小学生而言是有难度的，因此，利用节选可以较好地让学生初步让学生感受到人物的性格。如原人教版选入的《凤辣子初见林黛玉》，通过感悟人物动作、语言、神态等体会人物形象，深入品味。可以先引导学生谈谈对王熙凤的大致印象，再用各个故事情节加以证明；而后围究竟是‘干练通达’还是‘见风使舵'”展开辩论，用故事中的不同细节予以佐可以以一个章回为例，再各读感兴趣的或通读其余章回，从而形成更为立体和多元的理解。2.感悟人物情感在阅读过程中，学生的情感还会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。如在阅读《中国神话故事》之《沉香华山救母》时，孩子们特的命运。引导学生聚焦描写沉香的精彩情节，定格几个特写镜头。如沉香怎么练武？舅舅二郎神会网开一面，放过沉香吗？沉香最后有没有成功救出上下起伏的折线模拟沉香救母的轨迹，配上个性学生在阅读完整篇故事后，对作品中的人物形成独特的感受，这时教师要引导学生从多角度看待问题，能用思辨的眼光思考作品蕴含的观点，培的灵活性。二、聚焦情节，体会情感统编教材以语文要素为主导组织单元，语文要素成为单元学习的核心。在具体的编排中，语文要素又呈现螺旋上升的特征，而名著节选教学在语构中是重要的节点。以五下第二单元为例，其语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，而此前关于叙事类文本的主要内容把握的语文要素，四故事的起因、经过、结果，学习”和“关注主要人物学习把握文章的主要内容”；四下有“学习把握长文章的主要内容”；五上有“了解课文内容，创造性地复述课文”；五下要求“借助相关资料，理解课文主要内容”；到五下、六下的名著节选单元，就要综合运用以上语文要素，以人物众多、情节复杂的特点。1.抓住细微之处阅读整本书，个体自主的快速阅读居多。而在课堂集体交流时，则需要一些细嚼慢咽。作者在塑造人物形象的同时往往会传达自己的创作意图，结合创作背景来感受人物形象，更需要通过具体的细节来把握人物情感。如彭才华老师在执教《游子吟》一诗时，针对文本特色，着意捕捉细节，用“显微镜”聚焦“临行密密缝”这一关键处，含英咀华，用心体会：一读，引导入情入境，进入诗人的生活世——离家远行、长年在外，帮助学生寻觅诗歌写作的因、生活基础。二读，要求静默思想，鼓励质疑提问。在彭老师的启发下，学生提出关键问题：为何“临行”的时候才缝，不能早点吗？母亲只是缝补了衣服吗？为什么只说了“临行密密缝”?教学由此进入想象还原环节，深入诗人情感天地，还原诗歌创作情景，想像母亲在孩子临行前还会扇动想象的翅膀，带着亲历者和旁观者的双重体验，似乎看到母亲缝点行李、烹制食物的忙碌身影，似乎触摸到母亲融于忙这忙那的复杂情绪。在还原、想象的基础上，彭老师更进一步，放大诗歌反复敲打——这些都有可能，为什么只”临行密密缝”呢？在他声情并茂的读中，在他与学生合作的、融进了浓情厚意的重章复沓式的引读齐读中，学生分明目睹到老母亲眯着眼睛给孩子缝补衣服的动人场景，感悟到老母亲把不舍儿走、愿儿平安、盼儿早归的诸多心绪凝结于细密针脚的依依深情。作者把那么多的事、那么多样的母爱定格在临行前的那一刻，定格在”这一细微动作里，引导读者去想象，这正是《游子吟》成为“最受欢迎的唐诗”的秘密所在。2.了解节选位置选入教材的名著片段在名著中往往具有典型性：一要有一定的独立性，能够单独成篇；二要情节丰富，能激发学生的阅读兴趣；三要有一定的传础。从统编教材所选的名著来看，名著或规模结错综复杂；或形象鲜明，情感丰沛。因此，了解节选在全书中的位置以帮助理解整本书。例如《猴王出世》是《西游记》第一回，在全书中有奠定基础的作用，石猴的性格决定了他后来大闹天宫的行为。出于这样的考课前提示语中“说一说石猴是怎样出世的，又怎么成为猴王的”改为“石猴身上的哪些地方让你觉得他可以成为猴王？哪些性格使孙悟空后来大闹天宫？又有哪些性格使他能取经成功？”这样的问题，更好地利用节选在作品中的位置，有利于学生更加深入理解孙悟空的形象，也更能激发学生阅读整本名著的兴趣。三、聚焦主旨，立足背景教材要求我们“先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的价值。所以在读完引人入胜的情节以后，需要学生静下心来，去发现作品背后的时代烙印，故事主旨和社会背景，才会越读越有味。1.介绍故事背景在推荐《爱丽丝漫游奇境》一书时，为了让学生读懂这部作品，我向他们介绍了故事的主旨：讽刺当时的英国社会。通过介绍书中的人物帮助学主旨：时常看手表、飞快奔跑的兔子代表了胆小细心的市民；整天叫嚷着把他的头砍下来的王后是独裁者的代表；为躲避王后的惩罚而把白玫瑰涂成丁，则是闭着眼睛喋喋不休的公务员的化身；而那个经常说话不着边际的公爵夫人，就成了鲁莽无知的人的象征了。这样的介绍让学生不再仅仅把这一本童话书来看，更能对当时的英国社会有一定的了解。当一本书与时代结合起来，就不仅仅是一个故事，而且具有时代的烙印。当教会学生结合背景读故事，就能读出作者的心意。2.读懂故事主旨人物、情节等要素相互作用，都是为主旨服务。如何让中高段的小学生，能初步读懂主旨？如读完《狼王梦》，老师们一般都会问：你支持紫岚王梦的的做法吗？我们会发现，孩子们异口同声：不支持。很显然，这样整齐划一的回答，并不是我们所要的。我们要的是学生经历辨析讨论的过程看待问题的思考方式。试着引导学生从不同站位来思考这个问题，对主旨的理解就更开放、更理性了。学生从紫岚的角度，会发现紫岚有“梦想高于一切”的坚定和执着。可是，处在狼仔的角度，孩子们又会发现，狼王梦是“上一代的梦”，是“不计后果的梦”，……在不同的角度及孩子们会进一步认识到：紫岚除了“一心逐梦的坚定与执着”，还有不罢休”的固执与偏激；而狼仔身上更多的是无奈与悲哀。从单元角度来看，名著节选是叙事类文本阅读能力发展到一定阶段安排的，是语文要素结构中的一个阶段性节点，是对前期语文要素学习之后的小结；从阅读能力来看，名著节选教学是从单篇阅读向整本书阅读发展的过渡性环节；从名著本身来讲，节选又往往是汇聚了众多线