义务教育人教版七年级地理三说材料

PAGE义务教育人教版七年级地理三说材料各位领导、评委老师：大家好！我今天三说的内容是人教版初中地理七年级下册第六章我们生活的大洲——亚洲，主要包括说课程、说教材及说建议三个方面。一、说课标课程目标义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念，这几方面概括了初中地理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，它们在实施过程中是一个有机的整体。下面就从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对比修订前后的课程目标并找出差异。对比结果：修订后将“知识与技能”目标进行了合并、精简和调整。具体是将原第一条和第二条目标合并，删去了原第二条目标中的认识人口、经济和文化发展变化的基本规律和趋势的内容，以降低教学要求。原第一条目标中的有关技能的内容分离出去单独列为第四条。这样“知识与技能”目标的表述从知识到技能，条理更趋清晰。修订后“过程与方法”目标提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。修订后的“情感态度价值观”目标中增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宣的意识”的内容。因为“因地制宜”是经济地理学一条重要准则，对我国社会主义经济建设作用很大。这次修订体现了对“因地制宜”原则和“尊重自然、与自然和谐相处”意识的重视。内容标准修订后的内容标准部分更名为课程内容，仍是由标准与活动建议组成。其中“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述；而"活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。义务教育阶段地理课程内容标准的基本结构没有变化，具体到某一册书某一章时个别内容有所增减，接下来以地理七年级下册第六章为例对比修订前后的内容标准，来具体分析。标准部分对比结果：标准部分，在“认识大洲”中为减轻学生负担，删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”、“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”内容标准。活动建议部分，删去了一些具体建议，比如修订前前三个部分中收集资料后向全班汇报、演讲等活动，将它们进行整理与合并，将收集整理的资料归纳后以适当方式展示并回答同学的质疑。新旧课标对比一、前言部分进行了修改和调整，增强了时代性和前瞻性，阐述地理课程的价值功能。第一次提出了地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理人文地理的特征，从地理的视角来认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活的品位和精神体验的层次。另外有助于能形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这是有一定新意的。二、对课程目标进行调整、精简。有些地方为了适应时代的需要，增加了一些创新的成分。如新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识形成的课程目标。三、从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。比如在世界地理认识国家部分修订前要求根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因。修订后对于形成原因不作要求。对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。四、实施建议部分，对原有的教学案例及评价案例进行删除并重新改写。二、说教材编写特点语言平实、简洁明了图文并茂，多种地图组合运用密切联系生活、生产实际；结构中加大了“活动”的力度版式生动活泼。编写体例及目的单元导读：点明专题，提出问题，直观地了解本章要掌握的内容。课文：分为精读与泛读，是获取知识的主要渠道。课外园地：分阅读材料与活动，目的有助于理解正文的问题，巩固知识、培养能力、训练技能。人教版与湘教版两套实验教材关于认识区域部分的不同选择对比人教版与湘教版教材，相同点在“认识国家”中，两套实验教材都选择日本、美国、俄罗斯、澳大利亚和巴西；不同点人教版聚焦于我们生活的大洲——亚洲，从自然和人文地理角度作不同层面的探讨，其他大洲则主要结合“认识地区”、“认识国家”学习探究；在“认识国家”中选择“人口大国”印度；湘教版教材涵盖了除大洋洲和南极洲以外的五大洲，重点采用区域分析与区域对比等方式来落实内容标准中的要求；在“认识国家”中则选择了“非洲文明古国”埃及和“欧洲经济大国”法国。内容结构初中学段人教版地理教材的编写总体上都是先介绍自然地理环境，然后进入人文地理环境的学习。无论是七年级上册的地球与地图，还是七年级下册与八年级上下册的世界地理与中国地理都是如此。下面就以七年级下册第六章亚洲为案例进行介绍，宏观上主要分为自然环境与人文环境，了解认识一个区域时一般从认识它的自然地理概况入手。自然环境中又分世界第一大洲、地形和河流、复杂的气候三个中观部分；人文环境中分为人口最多的大洲、多样的地域文化及经济发展差异三个中观部分。微观上在世界第一大洲部分要求掌握亚洲的地理位置（半球位置、海陆位置、纬度位置等），从而掌握描述某一大洲位置的方法。在地形和河流部分归纳出地形、河流的特征。地形方面，通过学习亚洲的地形特点，总结认识一个大洲地形的方法。首先是了解绝对高度（海拔）和相对高度（高差），说出以哪些地形类型为主，其次是分布特点：其一是地势、地形分布特点，如亚洲地势中部高——为高原山地，四周低——为平原；其二是不同地形所占比重，例如亚洲高原山地比重大，平原比重小。然后给出资料，让学生运用上述方法，自己认识其他大洲地形特点。关于河流流向，亚洲河流发源中部高原山地，呈放射状流向周边海洋。掌握河流有地势高的地方流向地势低的地方，通过地形特点判断河流流向。在复杂的气候方面，掌握亚洲气候的三个特征（气候类型复杂多样、季风气候显著、大陆性气候分布广），总结描述一个大洲气候分布特点，（1）看类型，即气候类型的多与少，以哪个热量带气候为主，（2）看典型，哪一类型气候分布面积广，（3）看分布，总结气候类型分布规律。然后给出资料，让学生运用上述方法认识其他大洲气候特点。本章的内容结构是从宏观到中观到微观层层递进，层层深入。立体式整合教材（1）横向整合初中阶段在安排地理学习时思路是一致的，都是先安排自然地理环境的学习，在安排人文地理环境的学习，只是聚焦的区域范围有所不同。七年级上册先聚焦整个地球的整体自然人文环境，七年级下册关注世界大洲地区国家的自然人文环境，而八年级上下册则聚焦中国地理环境。在自然地理环境中主要学习气候、地形与河流及各要素间的联系，人文环境择关注人口人种、文化传统、经济发展特征、典型的社会环境问题及人地关系问题。比如七年级下册教材各章节内容按照距我国由近及远的顺序来安排，并主要从“认识大洲”、“了解地区”、“走进国家”由宏观至微观三个层面来学习世界区域自然与人文地理知识，但在学习过程中，因学习对象的不同，其学习的侧重点有所不同。其中学习大洲时，主要侧重于以下几方面：（1）阅读地图——掌握各大洲的位置（半球位置、海陆位置、纬度位置等）（2）通过读图和阅读有关资料——归纳出地形、气候、河流的特征。（3）通过阅读有关资料——了解居民以及区域内经济发展差异性。教学过程中可以通过举一反三的方法（讲述亚洲），通过示范让学生掌握学习的方法，再由学生根据方法去了解其它大洲的地理知识（了解非洲、欧洲）。但在学习区域地理的同时，还要注意每个区域的突出特点。如亚洲的面积和人口居世界第一、季风气候显著；欧洲的制造业为主的经济特征；非洲的人口、粮食、环境问题；美洲的移民国家、混血种人以及地形对气候的影响。其中学习地区时，要侧重于以下几个方面：（1）通过读图——掌握该地区的位置与范围。（2）通过阅读地形或地形剖面图——知道主要的地形区及分布。（3）通过读图或阅读有关资料——了解本地区的气候特点（与其紧密联系的农业发展）。（4）通过举例——了解本地区风土人情。（5）知道本地区著名的国际性组织。世界上的地区虽然多以方位来划分，但每个地区各有其自然和人文地理的特色。在学习方法上，除了关注彼此的共性之外，还要重点突出其个性。如东南亚的热带资源、南亚的宗教、中东的石油、欧洲西部的旅游、两极的冰雪等，都能激发学生探究地理王国的兴趣。其中学习国家时，要侧重于以下几个方面：（1）通过读图——掌握该国的位置和国土组成。除巴西、印度外，日本、俄罗斯、美国、澳大利亚的国土都有不同的组成部分。如日本的四大岛屿和其它小岛；俄罗斯地跨亚洲和欧洲；美国的阿拉斯加州和夏威夷州；澳大利亚的塔斯马尼亚岛。（2）通过读图或阅读有关资料——了解该国的自然条件特点。如日本的多火山和地震、矿产资源贫乏；俄罗斯的资源丰富和西伯利亚地区；美国是世界唯一地跨寒、温、热三带的国家；巴西的热带雨林和热带草原；澳大利亚的独占一个大陆、古老动物等。（3）通过分析有关资料——了解该国的经济发展特色。如日本发达的加工贸易经济（进口原料、出口工业产品）经济；印度发展中的工业；俄罗斯重工业发达；澳大利亚发达的服务业、工矿业和农牧业、美国是世界高新技术产业基地；巴西发展中的工农业大国。（2）纵向整合整个初中地理学段中，上册是总论部分，其他三册是分论，各册书知识互相交织渗透，在学习了基础知识与规律后，帮助学生构成了初步的地理环境学习方法。各册书都是从身边的地理现象入手，从生活到地理知识，然后又从地理知识到解释生活中的许多现象，充分调动了学生学习地理的兴趣，使地理真正成为对学生有用的一门课程。接下来我以七年级上下册为例进行分析。七年级下册地理主要学习区域地理知识，是在上册学习了世界地形、气候、居民、经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法，应用到具体的区域，进行分析、综合、理解。如果说上册是总论，则下册是分论。上册包括地球：形状和大小、运动、经纬网和经纬度（在球面上定位）；地图：三要素，地形图(等高线地形图、地形剖面图、分层设色地形图）。世界地理中自然地理要素地形：5种基本类型(平原、高原、山地、盆地、丘陵)。气候：11种气候类型及其特点、分布。世界地理中人文地理要素居民：人口的增长、分布和迁移，人种，语言，宗教等。经济：发展不平衡——发达国家和发展中国家之间的差异。自然、人文地理要素中又贯穿着海洋与陆地的知识。下册包括1个大洲：亚洲；5个地区：东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区；6个国家：日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西区域地理学习方法：⑴运用上册中地球与地图、海洋与陆地的相关知识描述区域位置：半球位置、海陆位置、纬度位置。⑵运用上册自然及人文地理要素说明区域特征自然要素：地形、气候、河流等；人文要素：居民、文化、经济等。⑶分析各要素间的联系：位置——气候、地形——河流及人类活动对自然环境的影响等。三、说建议教学建议利用好书上的活动，培养学生举一反三的能力，紧扣知识点。例如通过观察亚洲地形剖面图，总结出亚洲地势特点，举一反三让学生独立观察北美洲地形剖面图总结北美洲地势特点。养成读图的习惯，观察教材图片，寻求知识和规律。例如通过一个学期的培养，学生已能初步独立运用地图，看到日本地形图知道如何着手，简单推断其位置、地形、气候等方面特点。密切联系生活实际，紧跟实事热点，利用影视资料。如结合帕劳扣留中国渔船新闻，提高学生学习大洋洲的兴趣；利用电影《狮子王》学习热带草原气候。积极探索新知，培养学生思考未定论的问题。如就玛雅文明神秘消亡的原因展开讨论，思考环境破坏导致灭亡的假设对现代人类文明的警示。评价建议评价内容可围绕解决地理问题的能力和过程；科学方法掌握状况和探索性活动的水平；对地理概念的理解水平；在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。评价方式包括师评、自评、互评三个方式，可以通过学生的读图指图、知识总结、作业、课堂表现及测验的结果来衡量。课程资源的开发与利用建议利用好学校地理课程基本资源，包括教科书以及教学所需的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本等。利用计算机网络资源，可以从网络上获取各种适用于地理教学的电子资源，如地理文字、图像、视频、动画等资料。但要注意所选资源的科学性、适宜性，为创造生动、丰富