初中历史学科“学案导学”课堂教学模式在不同课型中具体应用的研究

关键词：“学案导学”课堂教学模式课型摘要：本文主要阐述的是作者在研究初中历史学科“学案导学”课堂教学模式在新授课、复习课、综合探究课、专题课、试卷讲评课等不同课型中的收获和体会。2011年3月，我校历史备课组在申报了河北省“十二五”课题初中历史学科“学案导学”课堂教学模式的研究与实践》初中历史“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“先学后教，导学精练，问题教学，当堂训练”的学案导学的教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在课题研究的过程中，我校历史教师根据教学的不同课型对“学案导学”课堂教学模式进行了不断地研究与实践，现将我们的收获和体会总结如下：一、从“易中天”到“毕福剑”。无论是哪种类型的历史课，“学案导学”教学模式的基本理念都是一致的，那就是以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性，相信学生的潜能，教师要为学生的好学而设计学案。在课堂上，教师不再是“易中天”，因为易中天虽侃侃而谈，学生也感到精彩，但在他们的大脑并没有留下深刻印象的东西，在新课改理念下的学案导学教学模式，做教师就应该像“毕福剑”那样，给学生一个展现自我的舞台，使学生的积极、主动、快乐、健康的发展。二、给学生一个支点，相信他们会撬起精彩的课堂。完整的学案应该包括学习目标、自学导学、课堂研讨、当堂检测、拓展延伸五个板块。课堂上教师要启发学生思维的支点，就在于在课堂研讨环节精心设计有效的教学问题，也就是为学生的好学乐学而设计教学问题。例如：1、在七年级历史上册第二课《原始的农耕生活》一课，作为新授课，在出示学习目标、学生进行自学导学了解本节课的内容后，在课堂研讨部分，我们设计了这样一个问题“你能否描绘一下农耕时期人们的生活吗？”学生们在经过小组合作之后汇报他们的学习成果时曾经这样说道“首先，我作为北方人说一下我们的生活……接下来我旅游到南方，看到了他们是这样生活的……”还有的小组有绘画优秀的同学，他们图文并茂的讲述了河姆渡和半坡原始居民的生活。这样的课堂激发了学生的学习本能，让学生自主地运用知识感悟历史，是课堂真正成为了学生交流、碰撞、提升的舞台。2、在专题复习课《日本的崛起和中日关系》一课中，在课堂研讨部分，我们设计了这样一个问题”回顾近现代的中日关系，你们认为日本究竟是我们的朋友？还是敌人?”中日关系本来就是很敏感的政治问题，这个问题一抛出，学生立即活跃起来。在设计这个问题之前，我们还有一些顾虑，担心学生会一致认为日本是中国的敌人，而作为老师我们应该怎样引导学生学会用辩证的思想看待问题呢?在听完学生们的回答后，我们的顾虑马上消失了,因为学生最后总结说“日本是中国的警钟，让我们牢记国耻，我们可以把敌人看做是成长中的朋友。”由此可见，在学生思维的碰撞过程中，真的可以实现不教而教。3、在综合探究课《李鸿章的功与过》一课中，我们设计了这样一个启发学生思维的问题“李鸿章究竟是功大于过？还有过大于功？请你结合史实做一简单的评价。”问题一经抛出立即引发了学生的争论，这样课堂很快就成为了一场辩论赛。作为教师，能欣赏着他们的激烈争辩，感受着他们学习历史的快乐，心里倍感安慰。三、坚守理念，不墨守陈规，才能创建有活力的历史课堂。在实践中我们发现有的课型适合给学生提供学案，如新授课、复习课和专题课。但是综合探究课、活动课和试卷讲评课不适合给学生提供学案。在这种情况下，我们仍然坚持用学案导学的理念去上好历史课。例如：在试卷讲评课上，教师虽然无法编制学案，但是在课堂教学上，我们仍然是按照课堂的五环节进行，即1、出示学习目标，让学生知道试题讲评课不是简单的更改错题，而是要查漏补缺，找到自己的不足，以求更大的进步。2、自主改正，如果学生能独立改正错误，说明错误不该出现，查找原因，总结避免失误的方法和措施。3、小组互助，针对自己不能解决的问题，组内交流，互学互助。4、全班交流，师生共同解决学生在小组无法解决的问题。5、试卷反思，学生总结本次考试的得与失，然后互相交流。以上是一年来我校历史组教师进行课题研究中的几点收获和体会。研究表明：如果教师能够以学生为本，在课堂教学中能把教师的教最大限度地转变为