小学语文“中华传统文化”+学习任务群设计与实施策略

小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略语文教学的新实践与新探索根据教学目标，明确学习任务群归属按照教学要求，制订单元任务重组教材内容，注重生活联结优化教学评价，贯穿课堂始终目录目录语文教学的新实践与新探索012022年，教育部颁发《义务教育语文课程标准》，首次新增“课程内容”标准，明确语文“教什么”和“怎么教”，为语文教学指明方向。课标课标提出学习任务群理念，明确课程内容的组织和呈现方式，强调根据学生核心素养发展，组织学习内容，是语文教学的新实践、新探索。学习任务群作为课程内容的三大主题之一的“中华优秀传统文化”主题，对培育时代新人、传承中华优秀传统文化有着深远的意义。中华优秀传统文化语文教学的新实践与新探索123随着学习任务群理念的不断推广，教师对于学习任务群在实际教学中的落地出现了较多的疑惑。任务群归属判断以中华优秀传统文化主题为例，探究学习任务群设计与实施策略，包括民间故事与“文学阅读与创意表达”学习任务群。民间故事与文学阅读对语文要素进行分析，包括了解课文内容，将故事进行创造性复述，将关键信息提取出来之后，对故事进行缩写。语文要素分析与目标语文教学的新实践与新探索

语文教学的新实践与新探索制订单元任务根据中华优秀传统文化内容制订出单元学习大任务，明确单元主题和教学目标，细化分解任务，通过小任务完成大任务。重组教材内容创设贴合学习内容、贴近学生实际的学习情境，精心创设的学习情境能够调动学生学习兴趣、吸引学生主动参与、主动思考。优化教学评价重视教学评价，设计表现性任务关注学生实时表现，着眼可视化成果分析学生作品，精心设计纸笔测试评价。根据教学目标，明确学习任务群归属0203文学阅读与创意表达课标中发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，适用于民间故事的主题单元。01学习任务群界定学习任务群是课标中的核心概念，界定清晰，有助于教师判断单元归属。02民间故事单元以民间故事为主题的单元，如五年级上册第三单元，是中华优秀传统文化的关键载体。如何进行单元的学习任务群归属判断民间故事以民间故事为主题的单元，选取了《猎人海力布》、《牛郎织女》等代表性内容。中华优秀传统文化“民间故事”是中华优秀传统文化的关键载体，也是教学中的必然选择。文学阅读与创意表达课标中发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，适用于民间故事的主题单元。民间故事与“文学阅读与创意表达”学习任务群了解课文内容教学重点语文要素里对故事的复述并非首次出现，三年级下册教材中第八单元对应的语文要素。复述故事语文要素里对故事的复述在四年级上册教材中第八单元的语文要素就是对课文的简单复述。深入学习语文要素里对故事的复述在五年级上册第三单元中，要求学生对故事进行创造性复述。教学要求0201030405语文要素分析与深入学习目标教师对这一单元中的语文要素进行分析，包括了解课文内容，提取关键信息。民间故事是中华优秀传统文化的关键载体，复述故事是教学重点，培养学生想象力。按照教学要求，制订单元任务03学习任务群与单元主题01义务教育阶段的六大学习任务群，在以单元为基本单位实施任务群教学时，首要任务就是根据中华优秀传统文化内容制订出单元学习大任务。单元主题与课文基调02单元主题代表的是这个单元课文所共有的人文主题，即单元所选文章的主基调，但是任务是带有目的性的，指向学生在日常学习生活中参与的有目的的活动。大任务与教学活动03聚焦到单元中来看，大任务就是在这个单元的学习中，教师和学生需要一起参与的教学活动、共同经历的学习情境。六大学习任务群与单元主题分解子任务的目的明确分解目的，分解子任务首先是为了能够让教师在教学中有序、清晰、层次性地落实单元核心大任务。子任务的实施方法具有内在联系的子任务，在实施时所采用的方法却又是多样的，能够促进学生综合能力的发展。分解子任务的依据考虑多方面的分解因素，除了子任务本身内部的联系，还需要将单元学习内容、学习方法、现有教学资源、教学评价方式等因素考虑到子任务的分解中。子任务的内在联系在分解子任务时，需要注意不同子任务之间内在联系的紧密性和外在表现的多样性，子任务实施的阶段不同、目的不同，但是却具有梯度性的内在联系，呈现出螺旋式的上升梯度。任务分解的注意事项与子任务的特点民间故事传递的核心概念在对五年级上册第三单元学习内容进行深度分析之后，可以发现，本单元传递给学生的核心概念主要有两个。复活民间故事的核心方法第一个核心概念是民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，具有强大的生命力。第二个核心概念是复述可以促进记忆和理解，运用合适支架可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。展现民间故事魅力的方式这两个大概念融合到一起，就是本单元教学的核心问题，即如何给民间故事注入新的活力。民间故事的核心概念与教学重点呼应大概念与核心问题教师需要联结学生过去的生活和学习经验，从学生感兴趣的影视作品入手了解民间故事，在了解和阅读的基础上让学生转变角色，通过自己富有创意的方式去传讲民间故事，展现民间故事的魅力。整合单元教学要求教师需要呼应大概念和核心问题，又整合了单元教学要求，因此，本单元的核心大任务是“我来当民间故事传讲人”。民间故事的核心概念与教学重点重组教材内容，注重生活联结04传统教学方式传统教学方式主要是以“线性教学结构”来进行的，即教师根据教学目标，按照课文的编排顺序依次、依课时进行教学。完成单元课文的教学后再进行口语交际的学习，然后是习作教学，最后进行语文园地的教学，缺乏针对性，教学效果也不好。如何判定单元教学目标、单篇课文教学目标实现与否？如何判定学生通过本单元学习所获得的知识与能力提升？课标视域下的学习任务群教学，为解决这一问题提供了途径，在设置单元核心大任务、分解子任务的基础上，重组教材内容，适配任务内容，就成了大势所趋。教学效果不佳判定教学目标解决情境问题传统教学方式与学习任务群教学学习情境的作用创设贴合学习内容、贴近学生实际、能承载单元大任务和子任务的学习情境，是教师必须思考和探讨的问题。在日常学习生活中，需要学生综合运用多学科知识与技能来解决的问题情境有很多，但并不是任何一个随意的情境都可以直接成为单元学习大情境的。在“中华优秀传统文化”学习任务群教学中的学习情境，是教师在综合考虑多种因素之后精心创设的学习情境。学习情境能够调动学生学习兴趣、吸引学生主动参与、主动思考，能够有层次、有逻辑落实学习子任务和学习活动。学习情境也需要与现实生活存在一定联结，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实践能力和思维能力。解决问题情境调动学生兴趣联系现实生活创设学习情境创设贴合学习内容与贴近学生的大情境课标视域下的学习任务群教学，要求教师根据单元核心大任务和子任务，重组教材内容，以适配任务内容。重组教材内容教师需要精心创设学习情境，作为学生综合运用知识、展示能力的平台，调动学生学习兴趣、吸引学生主动参与。创设学习情境学习情境要有层次、有逻辑地落实学习子任务和学习活动，帮助学生系统地掌握知识、提高能力。落实学习子任务学习情境要与现实生活存在一定联结，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高实践能力和思维能力。联系现实生活重组教材内容与适配任务内容优化教学评价，贯穿课堂始终05课标中新增设的“学业质量”部分和“评价建议”部分共同传达出一个隐含意思，即重视教学评价。教学评价的重视传统教学中，对学生评价主要来源于成绩，而成绩通过考试分数来展现，高分就意味着优生，评价较为局限。传统教学的评价重视教学评价与新增设的学业质量部分课标将过程性评价放在了评价学生的主体地位上，要求评价应贯穿于学生学习活动的始终。课标的过程性评价终结性评价过于注重结果，而忽视了学生的学习过程，导致无法全面了解学生的真实水平。终结性评价的弊端设计表现性任务，关注学生实时表现，可以更好地了解学生的学习过程和水平。表现性任务的优点传统教学评价的局限性设计表现性任务为了更好地关注学生的实时表现，可以设计现场嵌入式评价，观察学生在活动过程中关键因素的出现频次。着眼可视化成果分析学生作品，将学习成果作为评价依据，能够检测学生学习成果的质量，观察学生的思维和学习过程。精心设计纸笔测试评价学业水平考试、阶段测试是考查学生学习情况的有力工具，命题时可以结合单元学习情境，设计真实、复杂、开放的