教育论文写作意义及策略

教育论文意义及策略

123作品，是作者的名片写作，要把自己作为方法论文，即教海的概念化探航观念，教育人的历时追问4一、作品，是作者的名片

2016年，获国际安徒生奖，这是中国作家首次获此奖项；

2017年，获得首届吴承恩长篇小说奖。——曹文轩

一、作品，是作者的名片

2022年一丹教育发展奖——朱永新

中国长篇小说之父——施耐庵

曹文轩作品一、作品，是作者的名片《没有角的牛》1983年02月《古老的围墙》1985年05月《云雾中的古堡》1986年02月《哑牛》1986年12月《埋在雪下的小屋》1988年09月《暮色笼罩的祠堂》1988年11月《忧郁的田园》1989年01月《山羊不吃天堂草》1991年12月《绿色的栅栏》1992年04月《红帆》1993年11月《红葫芦》1994年07月《少年》1996年07月《蔷薇谷》1996年08月《三角地》1997年07月《草房子》1997年12月《追随永恒》1998年04月《红瓦》1998年04月《根鸟》1999年04月《细米》2003年06月《天瓢》2005年03月《纯美小说》等2005年03月《青铜葵花》2005年04月《红瓦黑瓦》2005年03月《野风车》2005年03月《黄琉璃》等2007年07月《狗牙雨》2008年03月《红纱灯》等2008年06月《尖叫》等2009年08月《仰望天空的猫》

《再见，钢琴》

《淘金兄弟》

《尿王》2010年10月《影子灰狗》

《背叛的门牙》2012年01月《矮鬼》

《黑痴白痴》2012年01月《盲羊》2012年03月《跳蚤剧团》2012年06月《山那边还是山》2012年07月《草根街》2012年11月《黑水手》2013年03月《蚂蚁象》2013年06月《灰娃的高地》2013年05月《枫林渡》2014年05月《火印》2015年05月《蜻蜓眼》2016年06月《甜橙树》等2018年08月

朱永新作品一、作品，是作者的名片卷一《中国古代教育思想史》

卷二《中国近现代思想史》卷三《中国当代教育思想史》

卷四《中国本土心理学究》卷五《我的教育理想》

卷六《我的阅读观》卷七《中国新教育》

卷八《新教育讲演录》卷九《新教育对话录》

卷十《走在新教育路上》卷十一《写在新教育边上》

卷十二《中国教育观察》卷十三《外国教育观察观》

卷十四《教育心理学论稿》卷十五《中国教育评论》

卷十六《中国教育建议》

《朱永新教育作品集》

2011年7月中国人民大学出版社出版

黄厚江一、作品，是作者的名片《作文课的味道》《预约课堂的精彩》《论语读人》《享受语文课堂》《语文的原点》《黄厚江讲语文》《红茅草》

吴

勇一、作品，是作者的名片《儿童写作论》

《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事:小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用:小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识:小学精准性写作教学探索》《吴勇用教材:小学教材类写作教学探索》《我让学生爱上了写作》《吴勇在训:基于核心素养的“写作训练学”》一、作品，是作者的名片

写作，不是作家的专利，人人皆可写作，人人都成为写作者，甚至成为自己的作家。

——李政涛

一个人能够写一篇好文章是一个人的美德。

——曹文轩一、作品，是作者的名片

写作倡导和践行全景观写作、全民化写作、全心性写作、全学科写作、全体式写作和全媒体写作，努力通过教育写作，为全民写作探路，缔造一种以写作为载体的生活方式、成长形态和创造方法。——朱永新（写作创造美好生活——新教育实验《旺苍宣言》）

文章，为教师发展代言一、作品，是作者的名片

回到“教师发展与论文写作”的主题

文章能走多远，教师就能走多远

作者，也因为作品而伟大一、作品，是作者的名片

作者，创造了伟大的作品二、写作，要把自己作为方法二、写作，把自己作为方法

项飙老师在他的人类学研究和人生经验中，时常强调的一点，比起知识分子、学者、老师这些称号，他说自己更像是一个做打火机的温州人，在表达观点、提出意见之前，最重要的是先把打火机做出来。

一个参与者不得不首先把自我交出来，又在共同的探索中得以放下自我的过程，直到最后发现，正是“自我”这个工具，让我们能够撞击出超越自我的问题。

“方法”首先是一种勇气。不一定要遵守那么多惯例，不一定要听所谓主流的意见，……这个世界上还存在这么一种可能，问题可以一点一点辨析清楚，工作可以一点一点循序完成，狭窄的自我会一点一点舒展，在看似封闭的世界结构中，真正的改变就这样发生。二、写作，把自己作为方法

我的大学导师朱永新教授曾经在“教育在线”上与人打赌：每天写500字教学反思，坚持三年仍一事无成的，他愿意无条件赔偿。果然，很多人试着每天写500字。有的不到一年，便大有长进；有的不到两年，便成了骨干；有的不到三年，居然写成了一本书。当年参加打赌的，很多人都成了特级教师，我便是其中的一个。

——薛法根（《遇见更好的自己——<教育写作，教师教育生活的专业表达>阅读回应》）薛法根

2023-2024发表23篇论文

二、写作，把自己作为方法专著5本：《现在开始上语文课:薛法根课堂教学实录》《文本分类教学(文学作品）》《文本分类教学(实用性作品）》《薛法根与组块教学》《做一个大写的教师》

合著6本：《文学阅读与创意表达》《语言文字积累与梳理》《思辨性阅读与表达》

《整本书阅读》《名师教语文：深度解读与学习设计》等

二、写作，把自己作为方法

薛法根2023-2024发表23篇论文革命文化的教学转化——《清贫》教学实录与反思像教育家那样做老师你最想成为谁——《巨人的花园》(四下)教学与反思以情境任务实现探究学习——三上《大自然的声音》教学及点评探寻神话阅读本来的意义——四上《普罗米修斯》教学实录及赏析从“学会”到“会学”——一上《比尾巴》教学及专家评析建议小学语文学科重点选题研讨纪实知行合一的好老师——梁昌辉老师印象记用语文做事，读懂历史俊杰故事——四上《王戎不取道旁李》教学实录及赏析情在场景中爱在细节里——五上《慈母情深》教学实录及点评语文是“根”的事业大观念驱动的主题任务单元设计——以二上第五单元教学为例勾连新老问题，推动语文教育发展——新课标背景下的小学语文“名师对谈”从课堂中来到课堂中去——课题研究与课堂教学的统整性实践语文学习任务的内涵价值与设计要义打开思维的暗箱——统编教材五年级下册第六单元整体教学设计随文学批注自问能自答——《一只窝囊的大老虎》教学实录及说明人在课中央，幸福教科研——“组块教学”的三重转化在比较中梳理，在运用中转化——三年级下册《火烧云》创意教学三读三省涵养精神——《清贫》教学录评基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计——二年级上册第五单元教学实践与思考角色赋能：让学习使人着迷《王戎不取道旁李》——(四上)教学

书本和电脑很重要，但是书本和电脑种不出水稻。我就是个种了一辈子水稻的农民。

——袁隆平二、写作，把自己作为方法二、写作，把自己作为方法

薛法根一直扎根课堂新课标：单元、单篇、单课、任务群、核心素养、情境、统编教材：语文要素、批注、策略课堂：设计、以……为例、实录、教学建议实践，是目的，是手段，也是一种表达的方法二、写作，把自己作为方法

一个教师写一辈子教案,不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思,就有可能成为名师。

——叶

澜

薛法根是我的偶像，但是我的写作是受叶澜老师的影响2007年

二、写作，把自己作为方法2009年

2022年

班务叙事

雪山草地

写点思维

我的写作片段

2007年

基于长六（3）的班务叙事

二、写作，把自己作为方法二、写作，把自己作为方法2009年

2011年

230篇10余万字

十

年十

篇“探

航”文

章二、写作，把自己作为方法2007《班务叙事：改变我的工作属性》2008《思想思路思量我的三节语文课》2009《思维语文哲学意蕴》2010《思维解读：语文课堂建设的效度哲学》2011《对语文教学思维的思考》2012《比较，阅读教学方法论的追寻——兼对<水>的教学思维理性探索》2013《“概念语文”的后时代特质及意义召唤》2014《公共精神，课堂建设的时代话语——站在小学语文教育的未来立场》2015《语文课，到底该怎么教——小学语文“教学思维”的学理审视》2016《阅读教学设计差异的思维审辩——青年教师与名师同课异教的学理探讨》2022写

点

思

维

二、写作，把自己作为方法写点思维：五年级……

二、写作，把自己作为方法写点思维：四年级……二、写作，把自己作为方法写点思维：四年级……二、写作，把自己作为方法写点思维

：2023秋学期文题二、写作，把自己作为方法二、写作，把自己作为方法

把“课堂”作为一种方法

通过写作来“感受”自我和学生在课堂中的喜怒哀乐……不必追求写得多么漂亮、生动和完美，只要投入真情实感，写出真实的喜悦和疼痛，这个“课例”就立起来了。自我投入这一课堂的光阴就因此凝固在课例里并留存下来，成为生命的记忆。——李政涛二、写作，把自己作为方法

文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么语文教师应该有什么呢？应该有自己的课堂作品。

一个教师每学期写一篇课堂作品，一年就有两篇，工作十年就有二十篇。一个语文教师工作三十年，就可以积累五十篇左右。……就可以出一本个人的课堂作品集。

——程翔

把“课堂”作为一种方法二、写作，把自己作为方法

课堂是一个教师立身和立业的根本。我们在课堂中获得成长，必须要对课堂有一份敬畏之心。而敬畏课堂首先必须热爱课堂。一个教师的尊严，一个教师的幸福，一个教师的价值，都来自课堂。——黄厚江

自序《成长从课堂开始》

把“课堂”作为一种方法二、写作，把自己作为方法

把“日子”作为方法

有一天我老了，老得再也讲不了课，再也走不动路，也可以在阳光满地的午后，拿出自己写下的一篇篇文章、一本本书，心满意足地翻阅着、回忆着，对自己的儿孙说：“我的一生，终于没有白活！”——薛法根

生活不是我们活过的日子，而是我们记住的日子，我们为了讲述而在记忆中重现的日子。——马尔克斯《百年孤独》二、写作，把自己作为方法

把“未来”作为方法

教师发展，即教师课堂及教师写作的发展

回到“教师发展与论文写作”的主题

把课堂、未来作为方法，表达自己二、写作，把自己作为方法三、论文，即教海的概念化探航2007《班务叙事：改变我的工作属性》2008《思想思路思量我的三节语文课》2009《思维语文哲学意蕴》2010《思维解读：语文课堂建设的效度哲学》2011《对语文教学思维的思考》2012《比较，阅读教学方法论的追寻——兼对<水>的教学思维理性探索》2013《“概念语文”的后时代特质及意义召唤》2014《公共精神，课堂建设的时代话语——站在小学语文教育的未来立场》2015《语文课，到底该怎么教——小学语文“教学思维”的学理审视》2016《阅读教学设计差异的思维审辩——青年教师与名师同课异教的学理探讨》2007《班务叙事：改变我的工作属性》2008《思想思路思量我的三节语文课》2009《思维语文哲学意蕴》2010《思维解读：语文课堂建设的效度哲学》2011《对语文教学思维的思考》2012《比较，阅读教学方法论的追寻——兼对<水>的教学思维理性探索》2013《“概念语文”的后时代特质及意义召唤》2014《公共精神，课堂建设的时代话语——站在小学语文教育的未来立场》2015《语文课，到底该怎么教——小学语文“教学思维”的学理审视》2016《阅读教学设计差异的思维审辩——青年教师与名师同课异教的学理探讨》20个概念每一年，探航都要找到属于这一年的新鲜概念02第35届江苏省“教海探航”征文竞赛获奖文题三、论文，即教海的概念化探航72个概念每一年，探航都有赶趟似的概念涌现文题前概念

+

后概念

生长内驱：

道德与法治儿童友好型作业的立意与实践创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻 创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构 合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能 节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑审美心理结构：

动态建构学生的美术认知图式“童心绳韵”课程：

“育体”的基本盘到“育人”的适性场知“值”指“质”：

学生体质健康增值评价的实践探赜项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”

后概念

生长内驱：

道德与法治儿童友好型作业的立意与实践创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻 创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构 合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能 节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑审美心理结构：

动态建构学生的美术认知图式“童心绳韵”课程：

“育体”的基本盘到“育人”的适性场知“值”指“质”：

学生体质健康增值评价的实践探赜项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”

生长内驱：

道德与法治儿童友好型作业的立意与实践创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻 创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构 合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能 节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑审美心理结构：

动态建构学生的美术认知图式“童心绳韵”课程：

“育体”的基本盘到“育人”的适性场知“值”指“质”：

学生体质健康增值评价的实践探赜项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”

生长内驱：

道德与法治

儿童友好型作业的立意与实践

创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻

创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构

合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能

节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构

“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去

创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级上册为例

结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径

从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径

“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑

审美心理结构：动态建构学生的美术认知图式

“童心绳韵”课程：

“育体”的基本盘到“育人”的适性场

知“值”指“质”：学生体质健康增值评价的实践探赜

项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻

跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习

后概念——

聚焦课程、教材等

前概念

生长内驱：

道德与法治儿童友好型作业的立意与实践创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻 创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构 合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能 节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑审美心理结构：

动态建构学生的美术认知图式“童心绳韵”课程：

“育体”的基本盘到“育人”的适性场知“值”指“质”：

学生体质健康增值评价的实践探赜项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”

生长内驱：

道德与法治儿童友好型作业的立意与实践

创意表达：

ChatGPT时代习作教学的路径探寻

创意表达：

“儿童小说”整本书阅读的审美建构

合作设计：

“阅读任务群”为学生整本书阅读赋能

节选整教：

整本书阅读视角下名著节选类课文教学重构

“野”有墨趣：

港城田野石刻书法教学的引进来与走出去

创意表达：

描画儿童文学审美的逻辑起点——以部编版语文五年级上册为例

结构化“数学发现”：概念认知模块构建的价值、逻辑与路径

从“赋形”到“赋能”：高阶思维视域下数学非连续性文本阅读的进阶路径

“层概念”：

单元整体视域下思维递阶的实践逻辑

审美心理结构：动态建构学生的美术认知图式

“童心绳韵”课程：“育体”的基本盘到“育人”的适性场

知“值”指“质”：学生体质健康增值评价的实践探赜

项目引路：

小学语文跨学科教学实践路径探寻

跨学科学习：

从学科教学到整体育人的主动回归——小学语文“跨学科学习”

前概念——

聚焦教学、学习等《课程教材教法》2024.02课程研究生成式人工智能对课程教材教法的影响课程探究的学科方式……靳玉乐，杨征铭以课程为中心的学校自我诊断……李红恩核心素养导向的学科实践：内在逻辑与学习进程教材研究我国教师教学用书建设的历程、经验与展望数字教材落实国家事权：潜在风险、应然路向与行动策略……统编小学《道德与法治》教材的学术成就教学理论与方法教学遗憾及其应对策略……学科督导：本体意蕴、价值逻辑与实践路径中小学作业数字化转型：价值、困境及破解路径学科研究三重理解论：阅读教学过程本质探析语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策基于核心素养的语文单元教学：内涵、模型与策略数学意识的培育：从直观感受到理性感悟…高中生英语学习困难的表现、原因与对策……中学化学实验与信息技术融合的内涵与实践路径地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈…2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领…《课程教材教法》2024.02课程研究生成式人工智能对课程教材教法的影响课程探究的学科方式……靳玉乐，杨征铭以课程为中心的学校自我诊断……李红恩核心素养导向的学科实践：内在逻辑与学习进程教材研究我国教师教学用书建设的历程、经验与展望数字教材落实国家事权：潜在风险、应然路向与行动策略……统编小学《道德与法治》教材的学术成就教学理论与方法教学遗憾及其应对策略……学科督导：本体意蕴、价值逻辑与实践路径中小学作业数字化转型：价值、困境及破解路径学科研究三重理解论：阅读教学过程本质探析语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策基于核心素养的语文单元教学：内涵、模型与策略数学意识的培育：从直观感受到理性感悟…高中生英语学习困难的表现、原因与对策……中学化学实验与信息技术融合的内涵与实践路径地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈…2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领…

后概念

聚焦课程、教材等

前概念

聚焦教学、学习等

后概念

教学主题、内容、资源……教什么

前概念概念的理解、方法、策略……怎么教

前概念少而精、可迁移的大概念

后概念特定主题、逻辑关联的大单元

聚焦课程、教材等

聚焦教学、学习等教学主题、内容、资源……教什么

概念的理解、方法、策略……怎么教

少而精、可迁移的大概念

特定主题、逻辑关联的大单元

前概念

后概念“概念性”文题自评表022024人大复印报刊资料中心研究重点展望《小学语文教与学》

1.语文课程中三种文化的内容分析与育人路径

2.课标核心概念解析及相关理论研究

3.统编版教材深入解读与使用

4.核心素养导向的目标理论与教学设计

5.核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思

6.语文学习任务、情境的设计与实践

7.跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践

8.学习任务群的学习内容分析及典型案例

9.学习任务群视域下的单元、单篇、群文教学

10.整本书阅读

11.表达与交流

12.学习任务群中的古诗文教学

……《小学数学教与学》1.数学学科“五育”融合的实践研究2.学段衔接的研究与实践3.综合与实践活动、跨学科学习4.项目学习、主题学习5.核心素养构成分析、形成原理与培养路径6.新教材分析与应用7.单元教学（结构化教学）8.真实情境创设9.信息技术与数学教育融合10.数学文化与数学史11.“双减”背景下的高质量教学体系构建以及作业与习题设计12.名师教学思想研究……《小学英语教与学》1.学科育人背景下的语言学习2.综合实践活动（跨学科主题学习、项目学习）3.新版义务教育教材的解读与使用4.多模态语篇教学及语篇研读5.基于英语学习活动观的教学实践6.基于主题引领的课堂实践（单元整体教学、基于主题意义探究的教学实践）……14.儿童英语学习心理特点和规律15.教研机制与教师研究16.单元作业研究17.教—学—评一致性18.学业质量标准的实施与测试《素

质

教

育》1.中华优秀传统文化融入教学研究2.生命安全与健康教育3.技术赋能教育教学研究4.核心素养导向的教学目标设计……12.戏剧/影视/舞蹈教学13.创新实践能力培养14.教材修订解读15.校家社协同育人（馆校合作）16.新形势下教师专业发展研究（教师作业设计能力、跨学科教学能力提升）17.教学评一致性研究18.表现性评价研究《初中语文教与学》

1.语文课程中三种文化的内容分析与育人路径

2.课标核心概念解析及相关理论研究

3.统编版教材深入解读与使用（新修订统编版教材分析）

4.核心素养导向的目标理论与教学设计

5.核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思

6.语文学习任务、情境的设计与实践

7.跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践

8.学习任务群的学习内容分析及典型案例

9.学习任务群视域下的单元、单篇、群文教学

10.整本书阅读与研讨

……

……

《初中数学教与学》

1.数学学科“五育”融合的实践研究

2.学段衔接的研究与实践

3.综合与实践活动、跨学科学习

4.项目学习、主题学习

5.核心素养构成分析、形成原理与培养路径

6.新教材分析与应用

7.单元教学（结构化教学）

8.真实情境创设

9.信息技术与数学教育融合（人工智能与数学教育融合）

10.数学文化与数学史（中华优秀传统文化与数学教育融合）

……

……

1.数学学科“五育”融合的实践研究

2.学段衔接的研究与实践

3.综合与实践活动、跨学科学习

4.项目学习、主题学习

5.核心素养构成分析、形成原理与培养路径

6.新教材分析与应用

7.单元教学（结构化教学）

8.真实情境创设

9.信息技术与数学教育融合（人工智能与数学教育融合）

10.数学文化与数学史（中华优秀传统文化与数学教育融合）

……

……

《初中数学教与学》

1.数学学科“五育”融合的实践研究

2.学段衔接的研究与实践

3.综合与实践活动、跨学科学习

4.项目学习、主题学习

5.核心素养构成分析、形成原理与培养路径

6.新教材分析与应用

7.单元教学（结构化教学）

8.真实情境创设

9.信息技术与数学教育融合（人工智能与数学教育融合）

10.数学文化与数学史（中华优秀传统文化与数学教育融合）

……

……

《初中数学教与学》

1.语文课程中三种文化的内容分析与育人路径

2.课标核心概念解析及相关理论研究

3.统编版教材深入解读与使用

4.核心素养导向的目标理论与教学设计

5.核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思

6.语文学习任务、情境的设计与实践

7.跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践

8.学习任务群的学习内容分析及典型案例

9.学习任务群视域下的单元、单篇、群文教学

10.整本书阅读

11.表达与交流

12.学习任务群中的古诗文教学

……1.数学学科“五育”融合的实践研究2.学段衔接的研究与实践3.综合与实践活动、跨学科学习4.项目学习、主题学习5.核心素养构成分析、形成原理与培养路径6.新教材分析与应用7.单元教学（结构化教学）8.真实情境创设9.信息技术与数学教育融合10.数学文化与数学史11.“双减”背景下的高质量教学体系构建以及作业与习题设计12.名师教学思想研究……

1.学科育人背景下的语言学习

2.综合实践活动（跨学科主题学习、项目学习）

3.新版义务教育教材的解读与使用

4.多模态语篇教学及语篇研读

5.基于英语学习活动观的教学实践

6.基于主题引领的课堂实践……

14.儿童英语学习心理特点和规律

15.教研机制与教师研究

16.单元作业研究

17.教—学—评一致性

18.学业质量标准的实施与测试

1.中华优秀传统文化融入教学研究

2.生命安全与健康教育

3.技术赋能教育教学研究

4.核心素养导向的教学目标设计……

12.戏剧/影视/舞蹈教学

13.创新实践能力培养

14.教材修订解读

15.校家社协同育人（馆校合作）

16.新形势下教师专业发展研究

17.教学评一致性研究

18.表现性评价研究

研究重点展望提供具体研究内容、主题研究的热点、难点、痛点

研究重点展望不是研究的文题这些研究重点还需要专业的概念性补全

1.语文课程中三种文化的内容分析与育人路径

2.课标核心概念解析及相关理论研究

3.统编版教材深入解读与使用

4.核心素养导向的目标理论与教学设计

5.核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思

6.语文学习任务、情境的设计与实践

7.跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践

8.学习任务群的学习内容分析及典型案例

9.学习任务群视域下的单元、单篇、群文教学

10.整本书阅读

11.表达与交流

12.学习任务群中的古诗文教学

……前

概

念xxxx:语文课程中三种文化的内容分析与育人路径

xxxx:课标核心概念解析及相关理论研究

xxxx:统编版教材深入解读与使用

xxxx:核心素养导向的目标理论与教学设计xxxx:核心素养导向的课堂教学新样态及问题反思

xxxx:语文学习任务、情境的设计与实践

xxxx:跨学科学习与项目学习、综合学习等概念辨析及教学实践

xxxx:学习任务群的学习内容分析及典型案例

xxxx:学习任务群视域下的单元、单篇、群文教学

xxxx:整本书阅读

xxxx:学习任务群中的古诗文教学

聚焦课程、教材等

聚焦教学、学习等教学主题、内容、资源……教什么

概念的理解、方法、策略……怎么教

少而精、可迁移的大概念

特定主题、逻辑关联的大单元

前概念

后概念“概念性”文题自评表

概念与概念的理解不同，一个概念的指称是客观的，其意谓也是共同的，即对一个概念具有基本的理解，