2015年人教版三年级数学下册第五单元面积教案

第五单元备课

4月16日星期

单元教学《面积》

内容

1、使学生理解面积的含义，对常用的面积单位建

立起正确的表象，掌握长方形、正方形面积的计

基础性目标算方法，并能较熟练地进行解答，掌握面积单位

教学目标间的进率，并能进行简单计算。

设计

能运用所学到的知识、技能来解决实际生活中遇

发展性目标到的有关问题，增强能力。

本单元是在学生已经初步掌握长方形和正

方形的特点以及它们的周长的计算的基础

学生状态分析上进行教学的。

目标制定一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的

依据形状；二是指导每个面积单位是怎样规定的；三

教材分析

是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。

①研究本单元对学生而言

独特的发展价值

②重视知识点的结构化

为了免混淆面积和周长的计算，教学时要充分利

课堂可能发生的情况的预

用直观的图形，调动学生多种感官来进行教学活

测及对策

动，注重面积单位和长度单位的比较。

（不可能穷尽但要思考）

教学准备

课件选择与制作

1、课件。

（依据需要自定）

其他

单元课时

10课时

安排

第1课时面积和面积单位（1）

教学内容：

面积和面积单位（教材第6P62页例1、例2及“做一做”，第64页练习十四的第1

~4题）。

教学目标：

1.通过直观观察，动手操作等活动，使学生理解面积的意义。

2.进一步促进空间观念的发展。培养学生的观察、操作和语言表达能力。

3.在实践操作和小组合作学习中，让学生获得合作学习的经历，了解比较面积大小的

方法。

4.让学生在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与人分享的过程中体验学习

数学的乐趣。

重点难点：

1、使学生理解面积的意义。

2、建立面积单位的表象，并在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

教学准备：

挂图、口算卡片、电教媒体

教学过程：

一、情景导入

游戏导入，激发兴趣。

师：（出示多媒体：射靶）这个游戏同学们喜欢玩吗？今天咱们来比比赛。老师选

择大靶，你们选小靶，同意我的安排吗？为什么？

师：你们说的大小指的是靶的什么？

师：是指面积。它就是我们这节所要学习的新知识。

板书课题：面积和面积单位（1）

二、新课讲授

1、面积。

（1）面积概念。

物体的表面大小就是它们的面积。

师：老师现在摸的是课本的什么？你能摸一摸你周围物体的表面吗？你们发现这些

物体的表面有什么不同？（大小）

师：（出示多媒体）你能比较一下这些物体的表面大小吗？

师：物体的表面有大有小，物体的表面大小就是它们的面积。

（板书：物体的表面大小就是它们的面积）

黑板的表面比较大，我们就说黑板的面积比较大，国旗面比较小。我们就说国旗面

的面积比较小。

（2）认识封闭图形的大小。

师：仔细观察，你能把这些物体的表面用图形表示出来吗？（动态演示把物体抽象

成平面图形），我们还学过哪些平面图形？我们把这样的图形都称作封闭图形，它们有

什么不同？（大小）

师：这些封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是它们的面积。

（板书：封闭图形）

（3）概括面积的意义。

师：谁能完整的说一说什么是面积？指名回答。

（师总结，出示多媒体）物体的表面或封闭图形的大小就是它们面积。

（4）下面老师考考大家，课本封面的面积和周长各是指哪里？你能指一指吗？（电脑

演示）

师：面积和周长是两个不同的概念，请同学们注意区分。

2、感受统一面积单位的必要性。

（1）说说谁的面积大。（出示多媒体）

师：妈妈的手、宝宝的手，谁的手掌的面积大？你们怎么知道的呢？（观察法）

师：这两个长方形面积大小看不出来呀，有别的方法吗？（重叠法）

师：这两个长方形观察和重叠都比较不出大小，这下可怎么办？（方格法：经历方

格法的优化选择）

（2）猜猜看。师：你认为谁的面积大？（课件出示不同大小的正方形、长方形）

（3）统一面积单位。

教学教材第61页例2。

问题：下面两个图形哪个的面积大？

学生思考、讨论、交流。

汇报：选择一种图形来比较。

/可以选用一种图形单位来测量;

（4）应该用哪种单位表示图形的面积更合适呢？为什么？

学生讨论后统一意见：用正方形表示更合适，因为正方形表示最标准。

师：看来，比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位

（板书：面积单位）。

三、课堂作业

完成教材62页“做一做”。

学生独立完成后，交流汇报。

注意：第二、三个图形有的不够一个正方形可以用三角形来拼成一个正方

四、课堂小结

这节课你有什么收获？给自己打个分吧！

（自己给自己一个评价，学会反思）

五、课后作业

教材第64页“练习十四”的第1~4题。

教学板书：

第1课时面积和面积单位（1）

面积：物体的表面或封闭图形的大小。

比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位。

教学反思:

第2课时面积和面积单位（2）

教学内容：

面积和面积单位（教材第63页例3及“做一做”，第65页练习十四的第5~8题）。

教学目标：

1、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，进一步促进空间观念的发展。

2、进一步理解面积的概念。通过观察、比较,明确长度单位和面积单位的区别和联系。

3、学会合作学习，感受数学与生活的联系。

重点难点：

1、掌握常用的面积单位。

2、进一步理解长度单位和面积单位的含义。

3、明确长度单位和面积单位的区别和联系。

教学准备：

常用长度单位、面积单位的模型

教学过程：

一、情景导入

1、知识回顾。

什么叫面积？什么叫面积单位？表示物体的长度用什么单位？常用的长度单位有哪

些？

学生回顾、交流。

（表示物体的长度用长度单位，教师根据学生的回答板书：常用的长度单位有：厘米、

分米、米、千米）

2、导入。

我们这节课来学习面积单位。

板书课题：面积和面积单位（2）

【新课讲授】

教学教材第63页例3：面积单位的探究认识。

（1）1平方厘米。

①在白纸上剪一个边长为1厘米的正方形，这个小正方形面积就是1平方厘米。

（板书：1平方厘米）

②用手比画大小，闭上眼睛想一想。

③说一说1平方厘米的大小。

④举例。

⑤请你们用这个1平方厘米去量桌面的面积，怎么样？

说一说：要测量笔盒的一条边有多长，应该用什么为单位？要测量笔盒的上面有多

大，应该用什么为单位？

（2）1平方分米。

①拿出老师发给你们的正方形，它的面积就是1平方分米。（板书：1平方分米）

②大家猜一猜它的边长。

③动手量一量，验证。

④说一说1平方分米的大小。

⑤举例。

⑥请你们用这个1平方分米去量地面的面积，怎么样？

（3）1平方米。

①你们还能想到什么面积单位？

②同桌讨论1平方米的大小。（板书：1平方米）

③黑板上的正方形就是1平方米，请四人围一围。

④说一说1平方米的大小。

⑤举例。

⑥估计1平方米的地面可以站多少学生？（多媒体影像展示）

（4）巩固。

判断大小，接近1平方厘米，1平方分米还是1平方米？

（5）表示物体的面积用什么单位？常用的面积单位有哪些？

（教师根据学生的回答板书：面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）

二、课堂作业

完成教材第63页“做一做”。

学生相互讨论后交流，然后集体订正。

三、课堂小结

通过本节课学习，你有什么收获？还有问题吗？

四、课后作业

教材第65页“练习十四”的第5~8题。

教学板书：

第2课时面积和面积单位（2）

面积单位：

平方厘米：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米；

平方分米：边长1分米的正方形面积是1平方分米；

平方米：边长1米的正方形面积是1平方米

教学反思：

第3课时长方形、正方形面积的计算（1）

教学内容：

长方形、正方形面积的计算（教材第66〜67页中的例4及“做一做”）。

教学目标：

1.使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形面积的

计算公式。

2.使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行长方形、正方形面积的计算。

3.通过学习，感受数学知识与生活的密切联系。

重点难点：

通过对长方形、正方形面积公式的推导，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的

能力。

教学准备：

长方形、正方形模型（符合例题要求）等。

教学过程：

一、情景导入

复习导入，提出问题。

1、提问：上节课，同学们认识了面积和面积单位。什么叫做面积？常用的面积单位有

哪些呢？

（生：物体表面或平面图形的大小，叫做它的面积。常用的面积单位有平方米、平方分

米、平方厘米。）

2、出示下图，并提问：这两个图形哪个面积比较大，大多少？你们有什么办法比较吗？

（生：用1平方厘米的面积单位进行测量）

教师肯定同学们爱动脑，积极想办法，解决了问题的做法。

（1）提问：要想知道操场面积有多大，你们怎么测量呢？（生：用1平方米的单位面

积去测量）要想知道中国土地的面积有多大，你们怎么测量呢？

使学生感到：用单位面积一个一个去摆、去测量的方法太麻烦，也不实际。

（2）教师在学生产生疑问的同时，再提出问题，引导学生去探索。

用单位面积去量的方法太不现实了，那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和

正方形的面积呢？这节课，我们就来研究长方形和正方形面积的计算。板书：长方形、

正方形面积的计算(1)

二、新课讲授

1.猜想：长方形的面积与什么有关？与长和宽有怎样的关系呢？

2.发现规律。

(1)分组活动，出示活动要求。

①把学生分成四个小组，按组分别发给每个同学一个长方形纸板，要求学生先用直尺

量出长方形的长与宽，并做好记录。

②用面积是1平方厘米的正方形量一量长方形的面积，并记录。

③出示教材第66页例4(1)学生摆小正方形的图，得出面积是15cm2。④思考讨论：

a.你用1平方厘米的小正方形沿长方形的长边摆，一排可以摆()个1平方厘

米，摆一排的面积是()平方厘米。

b.沿着长方形的宽边可以摆()个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆

()排。

c.长方形的面积与长和宽有什么关系？

(2)活动反馈。

四个小组测量操作完毕，反馈活动情况。结合反馈结果，师总结：

每排摆的个数X排数=面积

(长的厘米数宽的厘米数)(长和宽座米数的乘枳)

▼▼▼

一组X3=12

二组：5X2=1O

三纽X4=24

个

氏X宽=面积

(3)抽象概括。

引导学生观察、比较、归纳，得出长方形所含的平方厘米正好等于长和宽所含厘米数

的乘积。师生共同抽象概括出长方形的面积计算公式，并板书：

长方形的面积=长义宽

3.验证与拓展。

(1)验证：是不是所有的长方形面积都可以用长X宽来计算？出示简单的图形面积计

算。让学生快速说出答案。

（2）观察讨论正方形的面积公式。

师：这是什么图形？正方形的面积可以怎样计算呢？学生解答。思考：正方形的面积

与什么有关系？

反馈：对呀！正方形本身就是特殊的长方形嘛！只是长和宽相等的长方形，我们习惯

上把正方形的长和宽叫边长，所以正方形的面积=边长义边长（板书）。

三、课堂作业

1.选择题。

（1）一个长方形的长是8分米，宽是4分米，面积是（）A.32平方分米B.32分

米C.24平方分米

（2）一块正方形手帕的边长10厘米，面积是（）

A.100厘米B.40平方分米C,100平方厘米

（3）长方形长1米，宽3分米，面积是（）

A.30平方分米B.3平方米C.3平方分米

2.计算操场的面积。操场长50米，宽30米，面积是多少？

3.我们探究学习了计算长方形、正方形面积的方法，在生活中有很多很多的长方形存

在着，这些长方形的面积都是可以运用今天探究得到的方法来计算的，想不想试一试

啊？

要求：计算数学书本封面的面积。

同桌合作量一量、算一算。（取整厘米数）

师问：你首先做了什么？（要求长方形面积必须先知道长方形的长和宽）

数学书本长约（）厘米，宽约（）厘米，面积约是（）平方厘米。

四、课堂小结

今天学习的感受是什么？（发现的感受、失败的感受、成功的感受、探究的感受）

五、课后作业

完成教材第67页“做一做”。

教学板书：

第3课时长方形、正方形面积的计算（1）

长方形的面积=长义宽

正方形的面积=边长X边长

教学反思:

第4课时长方形、正方形面积的计算（2）

教学内容:

长方形、正方形面积的计算（教材第67页例5,第68页练习十五第1〜5题）。

教学目标：

1.能正确使用公式求出长方形、正方形面积。

2.培养解决问题的灵活性，激发学习兴趣。

重点难点：

正确应用公式进行计算。

教学过程：

一、复习导入

1.用红色涂下面图形的面积。

长方形面积=;

正方形面积=0

2.给第1题的长方形、正方形各边标出长度，让学生计算面积。

二、新课讲授

1、出示教材第67页例5。

让学生读题找出条件和问题，并用自己的话说一说，这道题给了什么条件，求什么？

（给了长方形的长和宽，也就是数学书封面的长和宽，求长方形的面积，也就是数学书

封面的面积）

（1）学生尝试完成。

（2）交流方法。

你从题里发现哪些信息？要解决什么问题？求这本数学书封面的面积是多少其实就是

求什么？

（3）教师板书：

长义宽=长方形的面积

26X18=468（平方厘米）

答：这本数学书封面面积应该是468平方厘米。

老师提示学生单位名称不要写错。

2.练习。

（1）摸摸课桌面的表面，请你估计一下它的面积是多少？

（2）请测量并计算它的面积。

三、课堂作业

1.完成第67页“做一做”，估计教室的面积。

2.教材第68页练习十五第1题。

学生独立完成后集体订正。

3.教材第68页练习十五第3题。

（1）小组议一议：要求面积先做什么？怎样求面积？

（2）学生先测量，再计算交流。

（3）说一说：通过计算，你知道了什么？

使学生明白要计算长方形的面积，必须知道长方形的长和宽，再利用公式长X宽求解。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

完成教材第68页“练习十五”第2、3、5题。

教学板书：

第4课时长方形、正方形面积的计算（2）

长方形的面积=长乂宽

26X18=468（平方厘米）

答：数学书封面的面积应该是468平方厘米。

教学反思:

第5课时练习课

教学内容：

长方形、正方形面积的计算练习课(教材第69页练习十五第6〜10题)。

教学目标：

1、能正确利用公式求出长方形、正方形的面积。

2、在解决实际问题过程中，利用割补法求解剩余部分的面积。

3、培养学生的空间思维能力，解决问题的灵活性，操作的实用性。

重点难点：

正确应用公式进行计算，锻炼学生利用割补法求解剩余部分的面积。

教学过程：

一、复习导入

1、复习。

长方形和正方形的面积公式是怎样的？

长方形面积=长义宽

正方形面积=边长X边长

2、导入。

那我们这节课来继续学习长方形、正方形面积的计算。

板书课题：练习课

二、练习讲授

1、出示教材第69页第6题。

锻炼学生估算能力。

(1)让学生读题。

(2)学生先估算，然后测量计算。

(3)交流评价。

2.完成教材第69页第7题。

出示第7题。

一个长方形花坛，长50米，宽25米。

(1)求这个花坛的占地面积。

(2)在花坛的四周围一圈围栏，求围栏的长度。

①学生读题，说出题中的已知条件和要求的问题。

②怎样求花坛的占地面积？围栏的长度指的是什么？怎么求呢？

③学生思考、讨论。

④交流、汇报。

解析：花坛的占地面积就是指这个长方形的面积，根据“长方形面积=长乂宽”可知，

花坛的占地面积：50X25=1250（平方米）；

围栏的长度指的是围栏的周长，就是长方形的周长，（50+25）X2=150（米）。

答：花坛的占地面积是1250平方米，围栏的长度是150米。

a）完成教材第69页第8题。

出示第8题情景图。

李小林要从右边的长方形纸上剪下一个最大的正方形。剩下的部分是什么图形？它的面

积是多少平方厘米？

F-10匣米--H

（1）学生读题，说出题中的已知条件和要求的问题。

（2）这个最大的正方形的边长最大是多少？学生讨论后交流、汇报。这个最大的正方

形的边长最大只能是长方形的宽，最大为6厘米。

（3）剩下部分是什么形状？怎样求剩下部分的面积？

（4）学生拿出一张长方形的纸实际操作，讨论、交流。

（5）通过剪下一个边长为6厘米的正方形后，剩下的图形是一个长方形，长方形的长

是10—6=4（厘米）宽还是6厘米，所以根据“长方形面积=长义宽”可知，剩余的面

积：4X6=24（平方厘米）。

（6）引导归纳小结：

在一个长方形中剪去一个最大的正方形，正方形的边长最大为长方形的最小边，剩

余的部分依旧是一个长方形或正方形，它的面积=（长一宽）义宽。

4.完成教材第69页第10题。

⑴出示第10题情景图。

在一张边长是10厘米的正方形纸中，剪去一个长6厘米、宽4厘米的长方形，小明

想到了三种方法（如下图）。剩下部分的面积是多少？剩下部分的周长呢？

（2）学生读题，说出题中的已知条件和要求的问题。

（3）学生按照图示剪下相应的长方形。

（4）思考讨论：正方形原来的周长和面积分别是多少？现在又是多少？学生讨论后交

流、汇报。

（5）引导分析：这个正方形原来的面积都是10X10=100（平方厘米），剪下一个长方

形后面积就减少长方形的面积：6X4=24（平方厘米），所以剩下部分的面积就是正方

形的面积一长方形的面积：100—24=76（平方厘米）。

正方形原来的周长是10X4=40（厘米）

按图示1剪下一个长6厘米、宽4厘米的长方形后，它现在的周长与原来相同还是10

厘米；图2增加了长方形的两条宽，也就是4X2=8（厘米），那么就是40+8=48（厘

米）；图3增加长方形的两条长，也就是6义2=12（厘米），即为40+12=52（厘米）。

归纳小结：

比较三种不同剪法，发现问题：剩下部分的面积相同，周长不等。第一种情况周长

与原正方形周长相等，后两种情况的周长都比原正方形长，增加了相应的长或宽。

三、课堂作业

有两个同样大小的长方形，长都是20厘米，宽都是10厘米。

（1）拼成一个正方形，它的面积和周长各是多少？

（2）拼成一个长方形，它的面积和周长各是多少？学生独立完成后交流、订正。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

完成教材第69页“练习十五”第9题。

教学板书：

图一：

剩下部分的面积：10义10—6X4=76（平方厘米）

周长：10X4=40（厘米）

图二：

剩下部分的面积：10X10—6X4=76（平方厘米）

周长：10X4+4X2=48（厘米）

图三：

剩下部分的面积：10义10—6X4=76（平方厘米）

周长：10X4+6X2=52（厘米）

教学反思:

第6课时面积单位间的进率（1）

教学内容：

面积单位间的进率（教材第70~71页例6、例7、“做一做”及第73页练习十六第1~3

题）。

教学目标：

1、使学生进一步熟悉面积单位的大小，掌握面积单位间的进率。

2、培养学生观察、比较、分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯，能准确

地进行常用面积单位之间的改写。

3、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。

重点难点：

1、掌握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。

2、面积单位间进率的推导。

教学准备：

教师准备面积是1平方米的正方形白纸一张，一面画出边长是1分米的正方形小

格；学生每组准备一个边长1分米的正方形和若干个边长1厘米的正方形。

教学过程：

一、情景导入

谈话：我们已经学习了面积单位，常用的面积单位有哪些？

（学生回答，同时依次在屏幕上出现表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方

形）

猜一猜：每相邻两个面积单位间的进率是多少呢？

请同学们猜测一下。（分四人小组，猜测，然后反馈：我们认为每相邻两个面积单位

之间的进率是10;我们认为是1oo......）

看来各小组讨论，得出意见难以一致，下面我们就来动手动脑，探究一下“面积单位

间的进率”，请同学们把学具袋拿出来。

二、新课讲授

1、引导探究，发现新知。

教学教材第70页例6。

推导1平方分米=100平方厘米。

（1）请同学们拿出红色的正方形，它的边长是1分米，谁来说一说它的面积是多少？

（边长是1分米的正方形面积是1X1=1（平方分米））。

投影出示：

（2）如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑

筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验。

①学生动手操作，教师巡视。

②请各小组汇报实验的结果：

方法（一）：用摆的方法。

我们用1平方厘米的小正方形摆在红色的正方形上，横排每排摆10个，竖排每排

摆10个，一共可以摆10X10=100（个），所以这个红色正方形的面积是10

0平方厘米。

师：你们是用推导长方形面积公式时用的“摆”的方法，主意不错！还有别的想法

吗？

方法（二）：用直尺量后再求。我们用直尺量红色正方形的边，边长正好是10厘

米，所以它的面积就是10X10=100（平方厘米）。

师：果然方便了不少，你们真聪明，大家同意他们的意见吗？

方法（三）：推导法。

老师告诉了我们这个红色正方形边长是1分米，1分米=10厘米，这个红色正方

形面积是10X10=100（平方厘米）。

师：这种方法真妙！大家想的方法都很好，有的用摆，有的用量，还有的直接将分

米换算成厘米来计算。同学们真聪明。但不管用什么方法，这个边长是1分米的正方形

面积如果用平方厘米做单位都是100平方厘米。

师：同一个正方形，我们用平方分米作单位是1平方分米，用平方厘米作单位是1

00平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢？

板书：1平方分米=1o0平方厘米

2、知识迁移。

（I）启发：从上面的实验过程中，我们知道了1平方分米=100平方厘米，那么同

学们再想一想：边长1米的正方形，它的面积是多少平方米？如果以分米作单位，它的

面积又是多少平方分米？教师出示边长1米的正方形，并提出两个问题：

①边长1米的正方形纸，它的面积是多少平方米？

②如果把它划分成边长是1分米的小正方形，可以划分多少个？它的面积是多少平方分

米？你们知道了什么？引导学生讨论，自行解决，进行汇报。板书：1平方米=100

平方分米

③那么每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢？(每相邻的两个面积单位间的进率是

100)

(2)区分面积单位与长度单位间的进率，进一步强化面积单位间的进率。

长度单位：两个相邻长度单位间进率是10O

面积单位：两个相邻面积单位间进率是100。

3、教学教材第71页例7。

出示例7情景图。

(1)下图是一块正方形的交通标志牌，标志牌的面积是多少平方厘米？含多少平方分

米？

(2)思考：这个面积是多少呢？

(3)学生讨论、交流。

根据“正方形面积=边长X边长”可知，这个标志牌的面积是：80X80=6400(平方厘

米)。

平方厘米与平方分米之间的进率是多少？那么6400平方厘米换算成平方分米是多少？

学生交流。

6400平方厘米=64平方分米

三、课堂作业

1、练习填空：(出示投影片)

1分米=()厘米

1米=()分米

1平方米=()平方分米

1平方分米=()平方厘米

2、教材第71页“做一做”。

8平方分米=()平方厘米

5平方米=()平方分米

300平方厘米=()平方分米评价时请学生说出想法。

3、改错。

7平方分米=70平方厘米

1800平方米=18平方分米

4、完成教材第71页“做一做”第2题。

四、课堂小结

本节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、课后作业

完成第73页“练习十六”第广3题。

教学板书：

第6课时面积单位间的进率（1）

1平方分米=100平方厘米

1平方米=100平方分米

每相邻的两个面积单位间的进率是100。

教学反思：

第7课时面积单位间的进率（解决问题）

教学内容：

面积单位间的进率（解决问题）（教材第72页例8、“做一做”及第73~75页练习十

六第4~11题）。

教学目标：

1.使学生进一步熟悉面积单位的大小，掌握面积单位间的进率。

2.培养学生的观察、思考、分析和概括能力。

3.让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从中体验到数学的价值，培养学生的

应用意识和实践能力。

重点难点：

培养学生解决问题的能力。

教学准备：

多媒体课件

教学过程:

一、复习导入

填空。

1平方米=（）平方分米

1平方分米=（）平方厘米

4平方米=（）平方分米

12平方分米=（）平方厘米

200平方分米=（）平方米

500平方厘米=（）平方分米

【情景引入】

小明家装修，要贴地面砖，你会根据这个情景提出什么问题？学生讨论、交流。

导入新课并板书课题。

二、新课讲授

教学教材第72页例8。

1、出示例8情景图。

地砖的边K是3分米。

客厅的长是6米，尺夕

宽是3米。

一共要用多少块地砖？

2、阅读与理解。

（1）学生读题，获取信息。

思考：已知什么？要求什么？

（2）学生讨论、交流、汇报。

已知客厅是一个长方形及长6米和宽3米，而地砖是一个正方形，边长是3分米。

要求用多少块地砖？

3、分析与解答。

（1）学生思考：如何解决这个问题呢？

（2）讨论、交流。

（3）学生汇报，教师板书。

方法一：

先求出客厅的面积，列式为：6X3=18（平方米），

18平方米=1800平方分米；

再求出每块地砖的面积，列式为：3X3=9（平方分米）；

最后求出要用地砖的块数：1800+9=200（块）。

答：要用200块地砖。

方法二：

先分别求出长和宽可以铺多少地砖：

长6米=60分米，铺地砖块数：604-3=20（块）宽3米=30分米，铺地砖块数:

304-3=10（块）

再求一共铺的地砖数：20X10=200（块）

答：要用200块地砖。

4、回顾与反思。

(1)通过以上的分析、解答，思考：如何对计算结果进行验算呢？

(2)学生讨论、交流。

(3)引导学生汇报、归纳。

验算：9X200=1800(平方分米)=18(平方米)，结果与客厅面积相等，解答正

确。

小结：要求数量，可以用总面积除以每一块的面积。在计算时，注意要将单位统一。

三、课堂作业

1、完成教材第72页“做一做”。

学生独立完成，用两种方法解答，并说出你的解题思路，进行验算。

点两名学生上台板演，然后集体讲评。

2、完成教材第73页第4题。

学生独立完成，用两种方法解答，并说出你的解题思路，进行验算。点两名学生上台板

演，然后集体讲评。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

教材第74~75页“练习十六”第5~11题。

教学反思:

现在，我把自己20多年来的班主任工作经验，总结如下，一并赠送给

您，希望能帮到您：

让每一个学生都有辉煌的明天

——我的治班方略

我很欣赏一句话，那就是“教师的工作是托起明天的太阳”。是啊,

我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未

来吗？那么，如何为孩子未来的发展打下良好的基础？是值得每一位

教师，尤其是班主任教师的深思。因为班主任是学校具有特殊身份的

教育者。作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康

成长中起着十分重要的作用。

我从参加工作至今，二十多年来一直担任班主任工作，回忆这些

年带班所走过的每一步，品味着工作带给我的欣慰和快乐，更加坚定

了我做一名优秀班主任的信念和决心。经过多年的实践探索和学习思

考，我的治班理念已经逐渐明朗，那就是“以情育人，用爱心点燃学

生心灵的火花；活动育人，用丰富多彩的活动促进学生全面发展”。

一位教育家曾经说过：“犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没

有感情，没有爱，也就没有教育。”工作二十多年来，我从没有放弃过

教师自身素质的培养，从教中学，从学中教，乐此不疲。用我的真诚、

爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，唤起学生对爱和真诚的追求,

感染学生、浸润学生渴望理解的心田，用充满爱的语言去抚慰一颗颗

幼小的心灵。

一、关爱学生，用爱撑起一片蓝天

1、沟通是教育的前提。师生之间如果缺乏了解和沟通，感情就

会有隔膜，教育就无从展开。沟通应从了解开始。苏联著名教育家乌

申斯基说过：”如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一

切方面去了解人。”因此，我在班级管理工作中，经常通过不同方法与

学生交流，在交流中了解每个同学的家庭情况、性格特点、爱好