思政教师基本功大赛初中一等奖：《开放互动的世界》教学设计详案

思政教师基本功大赛初中一等奖：《开放互动的世界》教学设计详案一、整体设计思路、指导依据说明（一）从培养学生的课程核心素养要求看课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。基于学生成长实际，了解当今世界是一个开放、发展、紧密联系的世界，本课例创设多样化的学习情境，促进学生深入思考，认识自己与社会、国家和世界的关系，提高政治认同，培养家国情怀，树立全球意识，增强参与能力，积极适应世界发展变化，培养和发展学生的课程核心素养。（二）从构建活动型学科课程的教学要求看道德与法治课程的教育教学特别强调学习的过程性和实践性。为践行“课程内容活动化，活动内容课程化”的课程理念，本课例基于学生的生活经验，紧扣课程核心内容，围绕学习任务，创设丰富的教学情境，设计序列化、多样化的学习活动，灵活运用问题讨论、角色体验、模拟活动等多种方式，为学生体验学习、探究学习、问题解决创造机会，促进学生课程学习的进阶，引导学生发现个人生活与国际社会之间的内在联系，使他们对国际社会的认识，从感性、零散上升到理性、系统，形成对当今世界全貌的初步了解。同时，让学生感受世界与每个人密切相关，每个人的成长、每个国家的发展都会受到世界的影响，每个人、每个国家都应对世界的发展承担相应的责任。（三）从指向深度学习的初中道德与法治课堂教学设计与实践看目前，以“深度学习”为标识的学习方式变革已经成为广受期待的教育革新路径。从教育学的意义上来说，深度学习的基本理念与学科课程教育教学改革相契合，它是对久受诟病的“虚假学习”“浅表学习”等学习方式的根本变革，是提高学习效率、实现教学改进的必然选择。深度学习是相对浅层学习的一种学习方式。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。针对初中道德与法治课程教学中存在大量的机械学习、死记硬背、浅层对话、形式表演等浅层学习现象，初中道德与法治课程深度学习的发生需要教师走出旧有的封闭狭隘的教学设计，摒弃灌输授受式的教学方法，本课例将探索深度学习在学科课堂教学中的实现过程，重视体验学习、探究学习、合作学习等教学活动方式的合理运用，引导学生对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决。此外，本课例深度挖掘教材资源，变传统的“教教材”为“用教材教”，将课本上的教学内容转化为学生能够进行动手操作和信息加工的教学材料。教学内容科学而适切的转化，是实现深度学习的前提，不仅帮助学生学会迁移运用知识，实现能力发展和获得积极情感体验，还发展与提高了学生的核心素养和学科能力，积极探索当前初中道德与法治课堂教学改革的实践路径。二、教学背景分析（一）

教学内容分析当今时代，经济全球化成为不可逆转的历史趋势，构建人类命运共同体已成为国际社会的共识。与此同时，局部冲突此起彼伏，恐怖主义、网络安全、气候变化、重大传染性疾病等非传统安全威胁和全球挑战不断增多，逆全球化思潮抬头……基于以上时代背景与学生所处的人生发展阶段，需要道德与法治课程为学生搭建认识世界发展趋势的科学框架，引导他们全面、正确地认识世界，将自己的成长置身于广阔的世界之中，知道当今世界在经济、政治、文化等领域呈现出的新特点、新变化，了解我国在促进世界发展中的地位与责任，成为有国际视野、负责任的公民。初中学生既要有家国情怀，也要有国际视野。本课为部编版《道德与法治》九年级（下册）第一单元“我们共同的世界”的开篇课，为学生打开正确认识世界的窗口。基于教学实际，本课时完成的是第一课“同住地球村”第一框“开放互动的世界”第一目“共同的家园”和第二目“放眼全球经济”的内容。首先，通过对学生熟悉的社会现象的具体分析，使学生了解当今世界是开放的、发展的、紧密联系的世界，理解每个人、每个国家都与世界发展紧密相连。其次，从经济的维度分析当今世界发展的突出特点——经济全球化，帮助学生学习和掌握经济全球化的表现与影响，引导学生感受经济全球化的浪潮不可阻挡，明确在经济全球化浪潮中我们应有的态度和行动。以上教学内容是在帮助学生形成对世界整体性感知，尤其从经济的视角认识世界，与后面的文化、政治视角共同构成对当今世界的完整认知，是对“我们共同的世界”单元主题内容的深化与细化。（二）学生情况分析从九年级学生的知识储备来看，他们已经对中国的经济、政治、文化和世界历史等有了初步的了解，能够认识到世界联系日益紧密，但对日益紧密联系的具体表现了解不足；知道我们的生活与世界息息相关，但无法准确地建立起世界、国家和个人生活之间的具体联系。从九年级学生的生活经验来看，他们能够在生活中感受到经济全球化所带来的影响，但他们的认知仅仅停留在对现象的了解层面，缺乏对现象本质的分析。从九年级学生的思维特点来看，他们已经具备了理性思考和逻辑思维能力，但思考容易出现简单化、表面化等问题，辩证思维能力还需要进一步培养和引导。三、教学目标分析本课所依据的课程标准的相应部分是“我与国家和社会”中的“认识国情，爱我中华”。具体对应的内容标准是:“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”。据此，确定以下教学目标：（一）情感、态度和价值观目标：认同我们与世界的联系越来越密切，具有国际视野，主动关心世界的发展变化；树立开放的心态，树立全球意识，对经济全球化持有积极的态度。（二）能力目标：通过学习，增强思辨能力，提高全面认识复杂世界的能力和把握世界发展趋势的能力；提高参与能力，学会融入联系日益紧密的世界（三）知识目标：理解经济全球化的表现与影响；知道世界各国间的联系日益紧密，知道世界是开放互动的。四、教学重点、难点分析基于九年级学生的年龄特点和认知水平，以及认识当今世界发展的突出特点——经济全球化的表现和影响，确定以下教学重难点：（一）教学重点：把握当今世界经济全球化突出特点，尤其是理解经济全球化的表现与影响，感受经济全球化的浪潮不可阻挡。（二）教学难点：从经济、文化、政治多维视角形成对当今世界的完整认识，对于九年级学生具有较大的学习难度。基于学生的生活经验和教学实际，采用情境教学、案例教学和活动体验等教学方法，积极践行“课程内容活动化、活动设计内容化”活动型学科课程理念，有效突破教学重难点，促进学生深度学习。五、教学流程及设计思路设计思路：“深度学习”深在让学生成为学习的主人；深在让学生对学科核心知识有深度的理解和加工；深在学生学习方式的调整；深在以核心素养作为目标追求。据此，基于学生的生活经验和教学实际，运用深度学习的原理和方法，本课教学设计将围绕“主题--任务--情境--问题--活动--价值引领”的教学逻辑来设计和实施教学，实现学生深度学习。通过创设教学情境，增强学习代入感；以案例为载体突破教学重难点；开展“一双鞋的‘旅行’”“我为家乡代言”的探究体验活动，让学生真切感受到经济全球化给生产者和消费者带来的影响；通过辩论提高学生的辩证思维能力等。教学流程：第一环节：基于学生的生活经验，引入世界地图这一形象具体的场景和学生感兴趣的“世界很大，我想去看看”话题，引导学生感受到当今世界各国间的互动日益频繁，经济、文化的交流与往来成为人们日常生活的一部分，从而把学生对世界的关注从无意识引向有意识，从熟悉的个人生活领域引向更广阔的领域，为展开本课主题的学习做好铺垫。第二环节：为帮助学生认识“共同的家园”了解当今世界的特点，通过对上海第三届中国国际进口博览会特点、中国和海外疫情实时大数据等具体分析，引导学生认识到，当今世界是一个开放、发展、紧密联系的世界；同时也认识到这个世界并不完美，贫富差距、发展不平衡、全球疫情等问题依然困扰人类社会。尤其在关注疫情引发的全球性综合问题中，拓展了学生的思维和学习视野，循序渐进地展开由己及他、由物及人、由中国到世界的认知思路，在“情境—追问—思考”中，学生不仅能集思广益归纳出进博会的看点和亮点，渐次明确了本节课的教学主题，还能进而了解世界与我们的关系，激发学生产生主动了解世界、认识世界的愿望，为培养全球意识奠定基础。第三环节：为帮助学生从经济的维度去了解当今世界发展的突出特点——经济全球化及经济全球化的表现与影响，感受经济全球化的浪潮不可阻挡，明确在经济全球化浪潮中我们应有的态度和行动。本环节的教学旨在引导学生从经济的视角去认识世界，是对上一个教学环节的深化与细化。为此，教学设计了紧扣课程核心内容的两个学习活动即开展“一双鞋的‘旅行’”和“推销家乡产品--我为家乡代言”的探究学习和角色体验活动，不仅让学生真切感受到经济全球化给生产者和消费者带来的影响，而且促使学生对经济全球化的表现和影响进行理性、深入的认识和思考，懂得通过经济全球化，每个国家都可以发挥各自在经济活动中的优势，形成优势互补，这是经济全球化能够推动全球经济发展的重要原因；在经济全球化的过程中，由于商品生产不再由各国独立完成，而是通过分工合作来完成，这使得各国的利益紧密联系在一起，从而也为学生理解构建人类命运共同体打下基础。此外，通过观点辨析，使学生认识到在经济全球化过程中，各国经济的发展面临新的机遇与挑战，我们既要顺利历史潮流，保持积极、开放的心态，主动参与竞争，也要居安思危，增强风险意识，注重国家经济安全，为应对各种困难和挑战做好充分准备。作为培养高阶思维能力的深度学习，意在强调探究性学习活动开展的具体化。本教学环节设计遵循“情境任务—角色体验—问题探究”的主线，有机统一学科逻辑与生活逻辑，巧妙地将培养学生的家国情怀和拓展国际视野、发展学生核心素养和学科能力落实在具体教学过程中，取得较好的教学效果。以上教学设计让学生从多个维度思考经济全球问题，帮助学生懂得人类命运休戚与共，中国与世界紧密相连，促进学生深度学习。六、教学过程教师活动学生活动设计意图第一环节：导入新课我们生活在同一个世界，这是我们共同的家园。世界很大，世界又很小；这里有安宁和美好，也有战乱与纷争。那么，这个世界具有怎样的特点？我们一起去了解它。

【教师提问】现在有这样一句流行的话“世界很大，我想去看看”，同学们想到哪里去看看？想看什么呢？小结：目前，由于受全球疫情的影响，暂时不能实现我们想去看世界的梦想，但没有关系，疫情总有结束的一天。今天，我们把目光投向这广阔的世界，换一种方式去看看人类共有的家园。学生兴致勃勃地交流自己的想法。基于学生的生活经验，引入学生感兴趣的话题和具体的场景，吸引学生把目光投向广阔的世界，去探寻人类共有家园的特点。第二环节：了解当今世界的特点学习任务一：认识共同的家园

【呈现材料】第三届中国国际进口博览会视频播放：“进博会上高端装备看点多”“多重创新，进博会溢出效应让更多人受益”两段新闻材料

【教师提问】（1）请同学们以最敏锐的目光观看视频，用最简洁的语言归纳出本届进博会具有怎样的看点和亮点？（2）视频材料中出现频率最高的一个词是什么？“线上线下”新的经营模式与传统的经营模式有区别吗？

【呈现材料】“世界粮食日”“2021.1.6中国与海外疫情实时数据”

【教师提问】（1）上述材料表明这个世界具有怎样的特点？（2）今天，你是否关注美国、南非、英国的疫情？为什么要关注其他国家的疫情？

【教学追问】（1）你是如何理解教材第3页内容中“以邻为壑”的现象？对此，我们应该持什么样的态度？（2）通过学习，请同学总结出当今世界具有怎样的特点？小结：（1）这是一个开放的世界。现在各国政治、经济、文化交往密切，国家间相互开放的程度不断加深、开放范围也在不断扩展。（2）这是一个发展的世界。在本届进博会上，我们看到了许多新技术、新产品，出现新技术、新经济、新业态不断涌现并蓬勃发展。与此同时，贫富差距、发展不平衡等问题依然困扰着人类社会。（3）这是一个紧密联系的世界。现代交通、通信、贸易、疫情把世界各地的国家和人们联系在一起，彼此影响，休戚相关。【教师提升】正是由于这是一个开放、发展、紧密联系的世界，特别是疫情把全球各地的国家、人们联系在一起，彼此影响，我们的命运休戚与共。病毒不分国界，不分种族，面对肆虐的病毒和疫情，全世界各国只有团结起来，采取共同行动，这是各国共同抗击疫情解决全球性问题的必然选择。但有些国家却要把自己碰到的问题和困难转嫁给别国和别国的人民，这样的做法是不对的。以邻为壑比喻只图自己一方利益，而把困难或祸害转嫁给别人。当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村，生活在历史和现实交汇的同一个时空，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。全球疫情考验着国与国之间的关系，使整个世界变得复杂多变，我国高举和平、发展、合作、共赢的旗帜，为推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系做着不懈的努力。学生观看、播报时政新闻，并对新闻材料进行简要分析评论。在教师引导下，学生对当今世界的特点进行归纳小结。以社会生活的最新发展为教学素材，创设教学情境、采用学生播报新闻、观看视频等方式，拓展学生思维和学习视野，在“情境—追问—思考”中，循序渐进地展开由己及他、由物及人、由中国到世界的认知思路，引导学生了解当今世界的特点、世界与我们的关系，激发学生主动了解世界、主动认识世界的愿望，为培养全球意识奠定基础。第三环节：认识经济全球化略略略七、板书设计略八、参考资料及学生阅读资料略教学点评“世界那么大，我想去看看”是很多学生的诗与远方。疫情之下，教学名师陈为老师以其独特的方式带领初中学生“探寻世界的精彩”。2021年1月6日，首批“春城计划”教学名师陈为工作室开展教学展示研讨活动，本次活动采取了线上线下同步直播的方式进行。通过网络直播，陈为老师与全国各地名师和1000多名一线思政课教师一同探讨互动式、启发式、探究式和体验式的课堂教学方式。在3月24日在《指向深度学习的初中道德与法治课堂教学实践研究》的全国直播教研活动中，共有6737名全国初中道德与法治课教师观摩了此课例的课堂教学实录，得到广大一线教师的广泛好评。【专家评价1】

厚植家国情怀，培养世界眼光——评陈为老师执教的《开放互动的世界》一课点评人：华南师范大学哲学与社会发展学院副教授刘石成陈为老师《开放互动的世界》这一课，以经济全球化不可逆转的发展趋势、构建人类命运共同体愈发成为更多国家共识为时代背景，通过洞察与思考当今世界的特征、经济全球化及其重要表现、经济全球化的影响及态度，引导学生更加清晰地认识世界、走进世界，陶冶家国情怀、培养国际视野，具有个人价值与社会价值。具体而言，本课的亮点有三：其一，时政与教材相融合。道德与法治课时代性强的学科特点要求教师引领学生理性分析时事政治，以此丰富学科内涵，构建鲜活有趣的道法课堂，培养学生欣赏政治、喜欢政治的情感。陈为老师在《开放互动的世界》课堂中的导入环节，以“世界那么大，我想去看看”为切入点，进一步将“看世界”的目光聚焦于国内的2020进博会现场，将国际视野与国内视角相结合，立足中国、认识世界，既纳入了重要且适切的时政热点，又能引导学生更好地培养中国自信。此外，陈老师还将新冠疫情、2021《生物多样性公约》第15次缔约方大会等与教材契合度高的时政素材精心整合融入课堂，让课堂更具政治敏锐性。其二，内容与情境相融合。创设贴近学生生活的真实情境，通过新闻播报、鞋子的世界旅行、我为家乡代言等情境，激发学生兴趣、激活学习动机，引导学生从课堂的教学情境走向社会的现实情境，更深刻地体悟教材知识的内在意蕴。其三，知识与任务相融合。在情境下设计一系列探究任务，如鲜花直播带货、思维碰撞与辨析等等，引导学生在思考探究、问题解决的过程中深度参与课堂、提升素养。同时，也重视知识的深化，例如在阐释商品生产全球化时引入微笑曲线，拓展知识。建议围绕探究任务进行小组讨论、分组汇报成果，更大程度聚集体智慧、同时增强团队协作能力；此外，可适当精简视频数量，能够解释清教学内容即可。【专家评价2】学习活动：深度学习的源生场域——评陈为老师执教的《开放互动的世界》一课点评人：中学正高级教师上海市特级教师上海市莘庄中学姜兰波

“世界很大我想去看看，同学们想到哪里看看？想看什么？”昆明市首批“春城计划”教学名师工作室主持人、特级教师陈为的示范课《开放互动的世界》（统编教材《道德与法治》2020年版，九年级下册第一单元第一课第二框），是借用网络流行语导入新课学习的。“看看”是一种极其复杂的活动，包括显性活动与隐性活动，而这两种活动又是互为表里、融为一体的。“看看”是激扬情感的活动情感是由外界刺激引起的心理反应，是影响学习者认知和行为的因素，如兴趣、动机、归因等关键性非智力因素的激发和培养，其实质是心理需要的唤醒与养成，也是心理需要与满足目标之间相互联系的过程。陈老师适时用“最聪明的同学……”“这位同学将来一定是优秀的企业家……”等鼓励性语言，用“此处有掌声”、“要不要给他点赞啊？”等奖励性的掌声，作为激扬情感活动的“引信”，分布在教学流程的恰当环节，唤起学生求知欲望，营造氛围激发学生的积极情感，激活学生参与学习的兴趣点和注意力，引导学生看地图看文本、看图片看视频，追寻世界开放互动的轨迹，共同感知自己与家乡的联系、中国与世界的交流，体悟经济全球化的具体表现与现实影响。显性活动成功运作的过程就是隐性活动发挥效应的过程，学科育人价值蕴涵其中。“看看”是激发思维的活动“看看”是手段，是有形的活动；“想想”是目的，是