“诺曼底”号遇难记说课稿-苏教版

《“诺曼底”号遇难记》说课设计教材整体分析：我说课的内容是九义教材第册第三单元中的第九课《“诺曼底”号遇难记》，这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在小学高年段帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？如何让学生通过文中富有个性的人物语言描写，从而体会出船长崇高而伟大的形象呢？为较好地解决以上几个问题，依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：学习目标：.认识本课个生字。.有感情地朗读课文。.读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。教学重点：通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。教学设想：根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。正是有这一点理念的支撑，我设计了如下的教学流程：教学流程安排：一、创设情境，导入新课。我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：二、初读课文，整体感知。新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，教师检查本课的生字读音（用幻灯片演示生字），并让学生说说课文主要写了什么。根据学生的发言，教师顺势板书：文章先写了——遇险，接着写救援，最后写船长以身殉职。并告诉学生这就是按照事情发展顺序写的。之所以强调文章的脉络，是因为本册书第五单元的读写训练重点就是：按一定顺序写。在这里先期渗透，就显得顺理成章了。弄清脉络，进入第三个环节：三、再读课文，体会灾难。、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。、然后马上播放教学课件，与导课时播放的直观画面不同的是，此处我打算播放一段能反映场面极度混乱的录音。这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：四、研读课文，感悟船长。、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。（板书井然有序）从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，请问为什么会有这种巨大的反差呢？这个悬念很自然地引起了学生的阅读兴趣，通过读书，明白船长所起到的巨大作用。、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔威船长……大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。在这里有一个难点问题是：“船长为什么用枪威胁逃生的人？他真的会开枪吗？”可以启发学生联系当时的情景以及后来的结局来讨论。是学生明白也许一个船长并没有枪毙人的权利，但是其情其景，已经容不得有半点妇人之仁和迟疑不决。引导学生继续抓住重点词理解：“够了”这个词简直就是给了乘客一颗定心丸，船长已经向我们承诺了，大家还慌什么？“哪个男人胆敢走在女人前面”，给见危忘义、自私自利者以当头棒喝；“开枪打死他”，威严中透露着当机立断的果敢，残酷中隐含了生命的希望。从而体会出船长的机智和果断。后来救援工作的井然有序也印证了这一点。所以没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。第三句是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。这个微小的细节，体现了一个伟大的人格。从这三句慷慨激昂的话，再联系到最后，轮船慢慢沉没了，哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，没有豪言壮语，没有激情满怀，他的声音和他的形象就这样默默的在人们心中成了永恒。（幻灯片出示船长形象）、分角色朗读，体会船长的品格。船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很符合当时非常紧急的实际情况。为了体验这种情景，我把这一段话中的提示语去掉，然后和学生一起来分角色感情朗读。改动后的对话如下：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“奥克勒福大副？”“到！”“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”我打算让学生读船长的话，我读其他人的话。学生齐读，语速容易慢。假如这段话学生读得不好，我准备这样点拨：孩子们照这样的速度，我们的时间是不够的。一句看似轻描淡写的话，定会使学生顿时醒悟。接着师生共同配合，使学生感受到船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神。五、探究质疑、加深理解。新课标还提倡多角度、有创意的阅读，培养创新精神。在本课质疑问难环节中，一个很重要的难点问题不容回避。那就是“哈尔威船长能救一船人，为什么却不救自己呢？”这个问题我打算让学生畅所欲言，尊重学生的阅读体验。因为阅读是学生的个性化行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同时也巩固了本册书另一读写训练重点：阅读要有自己的见解。当然在学生充分发表意见的基础上，老师应适时点拨，升华理解。向学生介绍了中日甲午战争中民族英雄邓世昌殉职的故事，使学生在类比中领悟到当一个人将自己的生命与事业融为一体时，他就会与这个事业共存亡的道理，从而进一步感受到船长的人格魅力。至此，文章进入第六个环节：六、布置作业，拓展延伸、课堂拓展说话。面对着这名英雄的船长，此时此刻，你想对哈尔威船长说点什么？引导学生以不同身份来说，如幸存的一名乘客、长大后的克莱芒、奥克勒福大副、“玛丽”号船长约翰、天上的一片云、飞翔的海鸥、一朵浪花、海里的一条鱼……让学生富有创意的表达落到实处。、课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。为此，我介绍了一个材料：年月日，新疆克拉玛依友谊馆发生大火，在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了这篇文章会作何想法。这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了名中小学生和名老师。这些老师就站在门口，却终于放弃了生命因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头，无私的老师们为孩子牺牲的故事，大家可以课外去读一读，并想一想为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”真的先走的事情呢？进一步认识到“诺曼底”号遇难记，谱写出一曲悲壮的挽歌，一曲英雄的赞歌。（幻灯片出示）至此，学生带着更多的问题走出了课堂。伴随着悠扬的《我心永恒》的旋律，结束本课教学。七、板书设计：“诺曼底”号遇难记遇险救援殉职不可开交井然有序她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培