2.5飘逸的南国风教学设计高中音乐人音版必修音乐鉴赏

《飘逸的南国风》教案一、教学内容所属章节：第二单元《腔调情韵—多彩民歌》第五节《飘逸的南国风》教学用具：多媒体、电子琴等教材分析本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第二单元《腔调情韵—多彩民歌》第五节《飘逸的南国风》。云南民歌《弥渡山歌》是云南弥渡当地一首赞美爱情的山歌，歌曲富有浓郁独特的山歌风格；湖北民歌《幸福歌》是一首湖北地区本土素材改编的小调作品，这首歌采用一领众和的形式，情绪热情欢快，充满乐观向上的激情。这两首歌曲是对南方民歌独特风格的具体表现，也是情感态度与价值观目标的重要体现，音乐与生活相合，也再次证明音乐是美育的重要途径。三、教学学科核心素养1.审美感知：在聆听、感受、体验的基础之上，通过音乐情绪、旋律、方言等表现要素，探究以《弥渡山歌》、《幸福歌》为代表的南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征；结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。2.艺术表现：通过对比聆听、歌曲演唱以及场景体验等方式，进一步感受、参与、体验歌曲的音乐风格、形成因素。3.文化理解：通过聆听演唱歌曲，感受南方民歌之美，同时重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦乐趣兴趣情感的教学过程中，理解作品的人文内涵，提升学生对南方民歌乃至中国民歌的喜爱和传唱程度。四、教学重难点1.教学重点：聆听、演唱两首南方民歌（片段），感受、体验不同地域、不同风格民歌的形成和特点，能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。2.教学难点：能够初步探究认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。五、教学方法音乐欣赏法、演示法、练习法、讲授法、讨论法六、教学过程【试听导入引情激趣】教师演唱，判断地区，引出南方民歌的概念a.聆听教师演唱，判断地区风格b.对比引出新课《飘逸的南国风》设计意图：课前学生的注意力都比较分散，因此，运用教师演唱的方式集中学生的注意力。通过情景创设，运用此方法让学生动起来，激发他们的兴趣，为新课教学做了很好的铺垫，从而引入新课《飘逸的南国风》。【整体感知引导掌握】（一）探究云南民歌《弥渡山歌》的风格特征及形成原因1.聆听（播放课件）《弥渡山歌》，感受作品情绪提问a.聆听歌曲，感受歌曲情绪：亲切、欢快等b.印象最为深刻的地方2.展示谱面，分析学生印象最深刻的地方：12小节（1）作曲家创作目的、手法（2）演唱者（演唱情绪、意图）（3）师生、生生情景创编体验（手画旋律线）3.分析314小节，探究歌曲的旋律特征及歌词内涵（1）师生共同跟唱，探究旋律特征：（旋律、节奏、速度等）起（引腔）—平（主题段落：分组关注要素表现：速度、节奏、歌词）—落（再现强调）4.引导学生探究云南民歌地方风格及形成的原因出示图片，引导学生（地理环境、生活习俗、语言特点、文化传统等）（二）探究湖北民歌《幸福歌》的风格特征及形成原因5.观看歌曲影像资料梦鸽89春晚版《幸福歌》，整体感知a.演唱形式：一领众和b.歌曲传递的情绪和情感：设计意图：影像资料的选择运用早期春晚中的表演，带学生感受歌曲传递的情绪和功能性，让学生初步感受和了解歌曲的演唱形式、风格特点。6．1段前部分聆听跟唱，把握情绪a.仔细聆听，轻声跟唱，把握情绪b.和教师互动演唱，感受一领众和的演唱形式，巩固主腔地位设计意图:在上一教学环节基础上，学生已经对歌曲情绪有了一定的把握，本环节再次进行聆听和师生演唱，感受演唱形式对歌曲情绪表达的作用。7．1段后部分聆听跟唱，把握歌词内涵a.寻找歌词中对幸福的诠释：8．探究歌曲《幸福歌》的风格特点、形成原因a.通过对歌曲的简介、结合之前的歌词分析总结歌曲风格特点b.探究歌曲的风格形成原因：时代背景、地理环境、经济发展、政治生活等总结南方民歌的基本特征、探究民歌的民族风格、地方风格形成原因9.总结南方民歌的基本特征及考查歌词创作：含蓄、内在；比兴；方言、口语化歌曲旋律：婉转、流畅、细腻、飘逸、抒情等a.总结两首歌的风格（旋律、歌词）特征b.课堂测试：辨别歌曲风格设计意图：结合作品总结南方民歌基本特征，同时进行随堂测试，考查学生对民歌民族风格、地方风格的熟悉程度。10.探究民歌的民族风格、地方风格形成原因（小组讨论）a.影响其形成的原因：地域环境、历史发展、经济发展、风俗习惯、语言特点、文化传统、宗教信仰、审美观念等。b.音乐中的表现：歌词内容、节奏、旋律、调式、曲式结构、演唱形式、伴奏乐器等。【课堂小结】a.课后作业：根据课堂知识，完成一篇关于民歌传承音乐小论文。b.我国的民歌，反映着各民族、各地区特有的